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历史情境教学是指針对具体教学目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，从而掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。下面拟对高中历史课堂教学教学情境的创设作简要的探析。
一、历史课堂教学情境创设的类型
1.影视教学情境创设。影视资料情境主要是针对课堂教学中的重难点问题或深化的问题，结合相关的影视、图片资料创设情境，使学生更好地感悟历史，理解教学内容，且能学会迁移知识，解决问题，达到情感升华的一种教学模式。如在《第二次鸦片战争》的教学中，利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后对比，调动了学生的学习热情和求知欲望。让学生走入创设的历史情境，感受历史事件的过程，当学生看完影视资料时，已经融入到历史情境中，然后让学生进一步探究，教师加以适当引导，学生逐步形成了自己的知识、观点、态度、情感。
2.问题教学情境创设。所谓问题情境就是疑问建立的逻辑背景，将历史教材中关于历史事件、历史现象的特征、性质、影响及历史人物的概括和评价，构成疑问原点；关于这些特征、性质、影响、结论、评价的论证材料，以及相应的教材上所没有的、因开放所得的论证材料，构成逻辑背景；这二者组合在一起，就创设出问题情境。在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，把学生引入一种与问题有关的情境过程，使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，达到最佳学习状态。在师生共同“启疑”、“生疑”、“解疑”的过程中，培养学生对历史的兴趣，发展学生的创新能力。
3.角色教学情境创设。历史人物个性鲜明,但由于时代久远，体现在教材中则往往显得不够鲜活，同学们学起来也往往停留在浅显的认知阶段。而通过创设特定的情境，再现历史人物，模拟历史片断，会极大的增强学生的学习兴趣。如，有位老师在讲述《重庆谈判》时，设计了一道这样的情境再现题：中央电视台拟拍一部电视连续剧《重庆谈判》，假如你是编剧，请结合所学知识，为毛泽东设计一段到达重庆机场时的讲话稿。有位学生设计了一段相当精彩的讲话稿：各位好！这次我能来重庆多亏了中正的一番盛情，中正是我们的老朋友啦，盛情难却哦！抗日抗了八年，谁也不想再打啦，所以我们就来与中正好好谈！有人说我们就来重庆吃麻辣烫的，不是来谈判的，我说我不仅要谈，好好地谈，麻辣烫也是不能不吃的，而且要中正陪我们吃。别忘了，我是湖南人，中正是浙江人，他吃辣子没我厉害，我们可是比得过的哦。通过角色情境的创设，同学们在特定情境作用下进入角色，最深切、最生动的经历了角色的心理活动过程，学习能力得到了锤炼，心灵受到了震撼，潜能得到了释放。
4.文字资料教学情境创设。文字资料教学情境创设往往与问题研讨相结合，通过文字材料情境设置来引导学生阅读、分析、质疑、解决问题，使学生更准确地理解教学中的重难点问题，突破对不同问题的比较与分析或便于对知识进行整合，从而提高学生运用知识等能力。利用文字材料能很好地培养学生获取信息、处理信息、结合知识解读信息的能力，其学习过程集中体现了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在平常的历史课堂教学中，我们要创设文字资料情境，帮助学生提取材料中关键信息，以已学知识为依托，结合题目，用简结的语言进行回答，达到培养运用知识的能力。
二、历史课堂教学情境创设的原则
1.科学性原则。普通高中《历史课程标准》认为，高中历史课程必须“根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，增强历史洞察力和历史使命感。历史教学中的情境设计应坚持历史学的科学性，遵循高中历史教学规律，从学生的认知心理和情感发展出发，符合学生的认知和情感发展规律，关注学生的全面发展。
2.目标性原则。历史课堂情境教学必须根据课程标准所规定的内容，制定情境教学计划，按照教材的重点和难点确定每一节课的教学目标，还要明确需要解决的是学生学习过程中哪个环节的问题。如：是提供感性材料帮助学生理解抽象概念，还是帮助学生从大量的史料中总结历史规律、辨证唯物主义史学观点，要明确通过情境教学，在学生认识上和行为上将产生何种预期的变化。
3.真实性原则。真实不仅拥有认知上的价值，而且真实的情境最接近学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活得来的经验去探讨与发现问题，而只有在真实情境中所提出的问题才具有挑战性和针对性，对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义。历史教学中的情境设计必须尽可能地结合历史学科所具有的独特性质，充分利用包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等在内的多种资源，让学生有一种“身临其境”地感悟历史的学习氛围。
4.适度性原则。在历史情境教学中，要根据教学目标、学科特点和学生年龄来确定情境教学。在情境创设时注意两个方面的问题：一是必须选择典型的教学内容进行情境创设，并不是每一节课都适合进行情境教学；二是情境教学的简约性，并不是主体情境的设计与运用越多越好，太多的情境设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。
总之，新课程背景下课堂情境教学的创设是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施有效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们每一位教育工作者面临的重要问题。
一、历史课堂教学情境创设的类型
1.影视教学情境创设。影视资料情境主要是针对课堂教学中的重难点问题或深化的问题，结合相关的影视、图片资料创设情境，使学生更好地感悟历史，理解教学内容，且能学会迁移知识，解决问题，达到情感升华的一种教学模式。如在《第二次鸦片战争》的教学中，利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后对比，调动了学生的学习热情和求知欲望。让学生走入创设的历史情境，感受历史事件的过程，当学生看完影视资料时，已经融入到历史情境中，然后让学生进一步探究，教师加以适当引导，学生逐步形成了自己的知识、观点、态度、情感。
2.问题教学情境创设。所谓问题情境就是疑问建立的逻辑背景，将历史教材中关于历史事件、历史现象的特征、性质、影响及历史人物的概括和评价，构成疑问原点；关于这些特征、性质、影响、结论、评价的论证材料，以及相应的教材上所没有的、因开放所得的论证材料，构成逻辑背景；这二者组合在一起，就创设出问题情境。在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，把学生引入一种与问题有关的情境过程，使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，达到最佳学习状态。在师生共同“启疑”、“生疑”、“解疑”的过程中，培养学生对历史的兴趣，发展学生的创新能力。
3.角色教学情境创设。历史人物个性鲜明,但由于时代久远，体现在教材中则往往显得不够鲜活，同学们学起来也往往停留在浅显的认知阶段。而通过创设特定的情境，再现历史人物，模拟历史片断，会极大的增强学生的学习兴趣。如，有位老师在讲述《重庆谈判》时，设计了一道这样的情境再现题：中央电视台拟拍一部电视连续剧《重庆谈判》，假如你是编剧，请结合所学知识，为毛泽东设计一段到达重庆机场时的讲话稿。有位学生设计了一段相当精彩的讲话稿：各位好！这次我能来重庆多亏了中正的一番盛情，中正是我们的老朋友啦，盛情难却哦！抗日抗了八年，谁也不想再打啦，所以我们就来与中正好好谈！有人说我们就来重庆吃麻辣烫的，不是来谈判的，我说我不仅要谈，好好地谈，麻辣烫也是不能不吃的，而且要中正陪我们吃。别忘了，我是湖南人，中正是浙江人，他吃辣子没我厉害，我们可是比得过的哦。通过角色情境的创设，同学们在特定情境作用下进入角色，最深切、最生动的经历了角色的心理活动过程，学习能力得到了锤炼，心灵受到了震撼，潜能得到了释放。
4.文字资料教学情境创设。文字资料教学情境创设往往与问题研讨相结合，通过文字材料情境设置来引导学生阅读、分析、质疑、解决问题，使学生更准确地理解教学中的重难点问题，突破对不同问题的比较与分析或便于对知识进行整合，从而提高学生运用知识等能力。利用文字材料能很好地培养学生获取信息、处理信息、结合知识解读信息的能力，其学习过程集中体现了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在平常的历史课堂教学中，我们要创设文字资料情境，帮助学生提取材料中关键信息，以已学知识为依托，结合题目，用简结的语言进行回答，达到培养运用知识的能力。
二、历史课堂教学情境创设的原则
1.科学性原则。普通高中《历史课程标准》认为，高中历史课程必须“根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，增强历史洞察力和历史使命感。历史教学中的情境设计应坚持历史学的科学性，遵循高中历史教学规律，从学生的认知心理和情感发展出发，符合学生的认知和情感发展规律，关注学生的全面发展。
2.目标性原则。历史课堂情境教学必须根据课程标准所规定的内容，制定情境教学计划，按照教材的重点和难点确定每一节课的教学目标，还要明确需要解决的是学生学习过程中哪个环节的问题。如：是提供感性材料帮助学生理解抽象概念，还是帮助学生从大量的史料中总结历史规律、辨证唯物主义史学观点，要明确通过情境教学，在学生认识上和行为上将产生何种预期的变化。
3.真实性原则。真实不仅拥有认知上的价值，而且真实的情境最接近学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活得来的经验去探讨与发现问题，而只有在真实情境中所提出的问题才具有挑战性和针对性，对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义。历史教学中的情境设计必须尽可能地结合历史学科所具有的独特性质，充分利用包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等在内的多种资源，让学生有一种“身临其境”地感悟历史的学习氛围。
4.适度性原则。在历史情境教学中，要根据教学目标、学科特点和学生年龄来确定情境教学。在情境创设时注意两个方面的问题：一是必须选择典型的教学内容进行情境创设，并不是每一节课都适合进行情境教学；二是情境教学的简约性，并不是主体情境的设计与运用越多越好，太多的情境设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。
总之，新课程背景下课堂情境教学的创设是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施有效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们每一位教育工作者面临的重要问题。