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课堂提问是教师教学的重要手段，不仅能锻炼学生的临时应变能力，更能促进学生与教师之间的沟通与交流（凌雅为《小学语文阅读教学提问设计优化策略研究》，海南师范大学硕士论文，2018年）。提问的作用就是站在学生的角度设计问题，使问题具有针对性和启发性。语文课作为传授母语的载体，应是学生最感兴趣、最拿手的科目。然而事实却并非如此。由于诸多因素的影响，在小学语文课堂上，提问设计所发挥的作用远远不够，出现提问单向，学生处于被动状态，没有给学生足够的时间思考问题、质疑问题等现象，这在一定程度上制约了课堂的有效性（李瑛《例谈小学阅读课堂“主题式提问”教学》，《中小学教学研究》2017年第2期）。
一、提问设计出现的问题
课堂提问是教师根据教学目标的要求，针对教学内容、教学重难点以及学生的实际，设置一系列问题，从而启发学生思考的一种教学方式，是课堂教学中不可缺少的环节。目前，在小学语文课堂上，提问设计还存在或多或少的问题。这些问题如果不及时解决，不仅影响提问的作用，还会影响课堂教学的效率。因此，要及时准确找出提问设计的问题所在，并有针对性地解决。总结起来，提问设计出现的问题可以分为以下几点：
1.群答现象
语文教师提问后，所有学生都争先恐后地回答，教师听不清学生的答案，学生和学生之间也听不清所讲的内容，甚至还夹杂一些起哄的声音。不仅是语文课堂，其他科目也普遍存在这种现象，这使得整个课堂变得无秩序、乱哄哄，浪费了课堂时间，耽误了教学进度，更影响教师与学生之间的沟通与交流。
2.提问的问题缺乏针对性和趣味性
爱因斯坦曾说过，提问一个问题往往比解决一个问题更重要。一个班级的学生成绩有好有差，问题设计得不合理会使成绩好的学生得不到进步，成绩稍差一些的学生理解不了。一节课下来，学生获得的知识寥寥无几，新的文章不会阅读，新的试卷不会解答。俗话说，兴趣是最好的教师，语文课是更深层次地解读我们的母语的过程，按常理说，学生应该最感兴趣。然而，传统的阅读教学模式大大降低了学生的阅读兴趣，其中提问设计不合理就是影响阅读教学质量的最重要原因之一。
3.惩罚式提问
学生在课堂上往往出现分神，此时教师突然发问，学生会不知所措，从而遭到教师的训斥，导致学生思维的混乱（薛婷婷《特级教师阅读教学课堂提问研究》，山东师范大学硕士论文，2014年）。还有一种情况，教师提的问题过于深奥，学生无法回答，教师会采用惩罚的方式作为学生没有回答出问题的代价。这样的做法往往导致学生对语文学习产生抵触情绪，同时也浪费了宝贵的上课时间。
二、小学语文课堂优化提问设计的措施
一节语文课，往往是从问题开始的，引导学生学习语文，教师就要做到经常提问。在小学语文阅读教学中，教师要在“提问”上下功夫，这是保证课堂有效性的关键。通过设计合理有效的问题，锻炼学生思考的能力，从而向教师提出更深层次的问题，实现师生的共同进步。所以，作为小学语文教师，在阅读教学中，应十分重视提问的技巧，提高课堂的质量，从而激发学生的阅读兴趣。
1.指导阅读方法
要让学生完成上课任务，教师需交给学生阅读方法，比如整体阅读法等。比如《一次比一次有进步》这篇文章，可以请几个学生读课文，其他学生仔细听，看阅读的同学字音读得是否准确，学生之间也可以相互纠正错误，如果错误没有被学生发现，教师应及时纠正。此外，不同的场景要用不同的语气，比如，小燕子在一次次去完菜园子后发现的细节越来越多，也越来越有进步，就要将每次不同程度的喜悦朗读出来，最后老师作示范朗读。
2.由浅入深的提问原则
小学生的阅读能力还处于起步阶段，教师要耐心提问，不要在提问后立即要求学生回答。明确要求学生首先要读准字音，不增加或删减文中的文字，把文中所有的句子读通，并掌握文章的字面意思。根据文章背景和作者的思想情感，概括文章的大意，能够口述文章的主要内容（周涛《新课标指导下小学语文阅读课的教学研究》，东北师范大学硕士论文，2007年）。根据以上原则，设计问题。
比如，在学习《父亲和鸟》这篇课文时，可以让学生在课堂上自读课文，然后将课文中的难点或疑点提出来。经仔细研读，学生提出了许多问题。教师根据教学目标，首先让学生理解“喃喃”“快活”“望了望”“闻了闻”等词语的意思。接着让学生品读句子，比如品读“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了望，用鼻子闻了闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”并针对这句话提问：为什么父亲知道林子里有不少鸟？再让学生结合下文说说父亲望到了什么，闻到了什么。
教师根据每个或几个段落，筛选出“鸟儿
容易被猎人打中，除了翅膀潮湿以外，还有什么原因;父亲和鸟是什么关系，父亲是个怎样的人;鸟儿的快乐是永久的吗”等问题，然后让学生以六人为一组展开讨论，找依据，回答问题。每个小学生都有自己的生活经验和想法，教师要尊重他们的想法，不要把所谓的正确答案强加给学生，应该给学生思考的框架，让学生自己去寻找答案，在不断探究中学习，这相比于传统的“一问一答”式教学更能锻炼学生的逻辑思维能力（魏薇《小学阅读教学的生活体验研究》，山东师范大学硕士论文，2006年）。
3.提问要有针对性和趣味性
小学生学习意识浅薄，要想吸引他们的注意力，提问就必须有趣，只有有趣的事物才能激发他们的求知欲望。所以教师在设计问题时要从学生的興趣出发，将游戏、猜谜语等活动融入到课堂中。
例如由嵇鸿创作的科普性童话《小松鼠找花生》，可以用隐形疑问开发这篇童话的思想教育价值。首先教师可以提问：今天我们要和小松鼠一起做一件有趣的事情，大家猜猜是什么呀？接着可以提问：小松鼠邀请我们一起去找花生，大家愿不愿意啊？这样一步步引导学生，最后告知学生花生是长在泥土里的这个常识。让学生在轻松愉快的提问中获得知识。还可以让学生有感情地朗读课文，将小松鼠找不到花生时的失望与奇怪之情表达出来。最后进行拓展延伸，让学生说出他们知道的其他长在泥土里的能吃的植物，老师做最后的总结。
4.把握提问的时机
准确把握提问的时机对于能否达到提问的预期效果十分重要。这要求教师有丰富的教学经验和驾驭课堂的能力。教师应根据文章的具体内容，及时灵活地进行提问。
比如《棉鞋里的阳光》这篇文章，小峰和妈妈一起给奶奶晒棉被，小峰这时带着疑问的语气问妈妈：“奶奶的棉被一点也没湿，为什么要晒呢？”此时，在学生没有看下文的时候，教师及时提问，妈妈为什么要晒棉被呢？从而引发学生的思考，避免长时间读课文导致使学生的注意力不集中。
总而言之，在小学语文阅读教学的课堂上，教师不仅要学会提问，更要学会倾听，如此才能捕捉可利用的资源，优化提问设计的方案。在课堂上指导阅读方法、遵循由浅入深的原则、把握提问的时机、提问要有针对性和趣味性，这些做法都能提高教师提问的质量，同时还能培养学生发现问题、寻找答案的能力，从而提高课堂的有效性。
一、提问设计出现的问题
课堂提问是教师根据教学目标的要求，针对教学内容、教学重难点以及学生的实际，设置一系列问题，从而启发学生思考的一种教学方式，是课堂教学中不可缺少的环节。目前，在小学语文课堂上，提问设计还存在或多或少的问题。这些问题如果不及时解决，不仅影响提问的作用，还会影响课堂教学的效率。因此，要及时准确找出提问设计的问题所在，并有针对性地解决。总结起来，提问设计出现的问题可以分为以下几点：
1.群答现象
语文教师提问后，所有学生都争先恐后地回答，教师听不清学生的答案，学生和学生之间也听不清所讲的内容，甚至还夹杂一些起哄的声音。不仅是语文课堂，其他科目也普遍存在这种现象，这使得整个课堂变得无秩序、乱哄哄，浪费了课堂时间，耽误了教学进度，更影响教师与学生之间的沟通与交流。
2.提问的问题缺乏针对性和趣味性
爱因斯坦曾说过，提问一个问题往往比解决一个问题更重要。一个班级的学生成绩有好有差，问题设计得不合理会使成绩好的学生得不到进步，成绩稍差一些的学生理解不了。一节课下来，学生获得的知识寥寥无几，新的文章不会阅读，新的试卷不会解答。俗话说，兴趣是最好的教师，语文课是更深层次地解读我们的母语的过程，按常理说，学生应该最感兴趣。然而，传统的阅读教学模式大大降低了学生的阅读兴趣，其中提问设计不合理就是影响阅读教学质量的最重要原因之一。
3.惩罚式提问
学生在课堂上往往出现分神，此时教师突然发问，学生会不知所措，从而遭到教师的训斥，导致学生思维的混乱（薛婷婷《特级教师阅读教学课堂提问研究》，山东师范大学硕士论文，2014年）。还有一种情况，教师提的问题过于深奥，学生无法回答，教师会采用惩罚的方式作为学生没有回答出问题的代价。这样的做法往往导致学生对语文学习产生抵触情绪，同时也浪费了宝贵的上课时间。
二、小学语文课堂优化提问设计的措施
一节语文课，往往是从问题开始的，引导学生学习语文，教师就要做到经常提问。在小学语文阅读教学中，教师要在“提问”上下功夫，这是保证课堂有效性的关键。通过设计合理有效的问题，锻炼学生思考的能力，从而向教师提出更深层次的问题，实现师生的共同进步。所以，作为小学语文教师，在阅读教学中，应十分重视提问的技巧，提高课堂的质量，从而激发学生的阅读兴趣。
1.指导阅读方法
要让学生完成上课任务，教师需交给学生阅读方法，比如整体阅读法等。比如《一次比一次有进步》这篇文章，可以请几个学生读课文，其他学生仔细听，看阅读的同学字音读得是否准确，学生之间也可以相互纠正错误，如果错误没有被学生发现，教师应及时纠正。此外，不同的场景要用不同的语气，比如，小燕子在一次次去完菜园子后发现的细节越来越多，也越来越有进步，就要将每次不同程度的喜悦朗读出来，最后老师作示范朗读。
2.由浅入深的提问原则
小学生的阅读能力还处于起步阶段，教师要耐心提问，不要在提问后立即要求学生回答。明确要求学生首先要读准字音，不增加或删减文中的文字，把文中所有的句子读通，并掌握文章的字面意思。根据文章背景和作者的思想情感，概括文章的大意，能够口述文章的主要内容（周涛《新课标指导下小学语文阅读课的教学研究》，东北师范大学硕士论文，2007年）。根据以上原则，设计问题。
比如，在学习《父亲和鸟》这篇课文时，可以让学生在课堂上自读课文，然后将课文中的难点或疑点提出来。经仔细研读，学生提出了许多问题。教师根据教学目标，首先让学生理解“喃喃”“快活”“望了望”“闻了闻”等词语的意思。接着让学生品读句子，比如品读“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了望，用鼻子闻了闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”并针对这句话提问：为什么父亲知道林子里有不少鸟？再让学生结合下文说说父亲望到了什么，闻到了什么。
教师根据每个或几个段落，筛选出“鸟儿
容易被猎人打中，除了翅膀潮湿以外，还有什么原因;父亲和鸟是什么关系，父亲是个怎样的人;鸟儿的快乐是永久的吗”等问题，然后让学生以六人为一组展开讨论，找依据，回答问题。每个小学生都有自己的生活经验和想法，教师要尊重他们的想法，不要把所谓的正确答案强加给学生，应该给学生思考的框架，让学生自己去寻找答案，在不断探究中学习，这相比于传统的“一问一答”式教学更能锻炼学生的逻辑思维能力（魏薇《小学阅读教学的生活体验研究》，山东师范大学硕士论文，2006年）。
3.提问要有针对性和趣味性
小学生学习意识浅薄，要想吸引他们的注意力，提问就必须有趣，只有有趣的事物才能激发他们的求知欲望。所以教师在设计问题时要从学生的興趣出发，将游戏、猜谜语等活动融入到课堂中。
例如由嵇鸿创作的科普性童话《小松鼠找花生》，可以用隐形疑问开发这篇童话的思想教育价值。首先教师可以提问：今天我们要和小松鼠一起做一件有趣的事情，大家猜猜是什么呀？接着可以提问：小松鼠邀请我们一起去找花生，大家愿不愿意啊？这样一步步引导学生，最后告知学生花生是长在泥土里的这个常识。让学生在轻松愉快的提问中获得知识。还可以让学生有感情地朗读课文，将小松鼠找不到花生时的失望与奇怪之情表达出来。最后进行拓展延伸，让学生说出他们知道的其他长在泥土里的能吃的植物，老师做最后的总结。
4.把握提问的时机
准确把握提问的时机对于能否达到提问的预期效果十分重要。这要求教师有丰富的教学经验和驾驭课堂的能力。教师应根据文章的具体内容，及时灵活地进行提问。
比如《棉鞋里的阳光》这篇文章，小峰和妈妈一起给奶奶晒棉被，小峰这时带着疑问的语气问妈妈：“奶奶的棉被一点也没湿，为什么要晒呢？”此时，在学生没有看下文的时候，教师及时提问，妈妈为什么要晒棉被呢？从而引发学生的思考，避免长时间读课文导致使学生的注意力不集中。
总而言之，在小学语文阅读教学的课堂上，教师不仅要学会提问，更要学会倾听，如此才能捕捉可利用的资源，优化提问设计的方案。在课堂上指导阅读方法、遵循由浅入深的原则、把握提问的时机、提问要有针对性和趣味性，这些做法都能提高教师提问的质量，同时还能培养学生发现问题、寻找答案的能力，从而提高课堂的有效性。