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【摘要】：汉字是表意体系的文字，形声造字法又是造字法中的一种特殊方法，故对外汉语教学中关于形声字的问题较多。本文分析了形声字的特点，并总结了留学生在学习形声字时易出现的问题，针对这些问题提出了一些教学建议，希望这些建议能够对形声字教学有所帮助。
【关键词】：对外汉语教学 形声字 教学策略
一、形声字概述
形声字在四书中产生的最迟，属于合体字，由表示声音类别的声旁和表示意义范畴的形旁结合而成，声旁又称声符，表示读音，形旁又称义符，表示意义。在四种造字法中，形声造字法是造字最多的方法。
（一）形声字的定义
许慎对形声字定义为“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也”，①所谓“以事为名”指用与字义所表示的事物有关的汉字来做义符;所谓“取譬相成”指用一个与之读音相同或相近的字来做声符，这两个部分相互组合就构成了新造的字。许慎所举的“江”“河”二字，“水”做这两个字的形旁，“工”“可”是声符，于是就构成了“江”“河”这两个形声字。
（二）形声字的分类
形声字一半表示读音，一半表示意义。一般情况下，声旁与形旁的组合方式主要有以下几种（黄伯荣，廖旭东《现代汉语》）：
左形右声：防 江 桃 杆
右形左声：劲 战 攻 都
上形下声：宇 芳 露 霖
下形上声：岱 斧 勇 姿
声占一角：房 徒 进 旗
形占一角：荆 载 颍 修
外形内声：圆 阁 匪 衷
内形外声：闻 辩 问 瓣
二、形声字学习中存在的问题
（一）形旁类推扩大化
“形旁类推扩大化”指留学生习惯借助形旁来推求字的本来意义，或将某字的意义类推到所有形旁与之相同的形声字当中。但是随着社会的发展，有些形声字所表示的客观对象发生了变化，有些形旁已失去它表意的合理性，如“杯、枕、桥”这些物体已经不用木头制作了，或是主要制作材料不再是木头了。
（二）声旁类推扩大化
留学生常常认为“形声字的形旁表意，声旁表音”，因此容易产生“声旁类推”的问题，只要看到声旁相同就认为其读音也相同，学会了“工”的读音之后， 认为“杠”也是这个读音。但是人口迁移、社会发展、汉字自身的发展等众多因素加速了语音的发展和变化，不少学者认为声旁的表音程度有了弱化的趋向。如“珊”，从玉，刪省声，如果教师没有对这类形声字进行说明，留学生就会认为该字读作“cè”。
（三）留学生自身的问题
多年来，汉字教学的成果一直不能突破，原因有很多，留学生自身的问题也是其中之一。第一，有些留学生只是为了攻读特定的专业学位，他们认为只要能应付专业课程就行，因此对其不够重视。第二，留学生对汉字的学习缺少坚持和毅力，特别是形声字这种特殊的汉字。第三，留学生多是成年人，他们的抽象思维能力已经发展得很完善，所以更重视汉字的形体，容易建立起汉字形、义之间的关系，但是对汉字形、音之间的关系则很难建立。
三、关于形声字教学的建议
（一）利用形旁进行教学
为帮助留学生更好地学习形声字，教师可选择笔画简单、构字又多的形符。如形符“讠”，它构成的形声字有“认、订、计、让”等。第二，一般情况下， 形符可以揭示本义、标明义类，所以应选用科学的方法来不停地强化学习者的形符意识。如“凉”—“掠”、“冲”—“种”，可根据形符“冫”将它们区分开来。第三，通过阅读资料，我们知道部分形旁具有特殊情况。部分形声字的字义已经引申，“溃”本义指水冲破堤坝，后来引申为军队溃败，今又常用于肌肉组织因破口而腐烂，这种情况下就很难从形旁来分析字义了。
（二）利用声旁进行教学
从上文可知，留学生对形旁的理解远远大于對声旁的理解，因此教师可利用声符进行形声字教学。第一，声符带形声字，如由“美”带出“镁、媄”;第二， 形声字带声符，如由“猿”带出“袁”;第三，形声字带形声字，如由“源”带出“嫄、傆”等。第四，我们还可以利用表音效果好且构字又多的声符，来集中学习包含这些声旁的形声字，如“干”，同从“干”声的汉字有“杆、肝、竿、秆”等。与形符一样，声符也具有特殊性，一是汉字的声符与义符相互配合，在构形中表示字的读音，但又不等于字的读音。如“在”读为“zaì”，但是《说文》的解释为“存也，从土才声”，这里的声旁“才”并不是该字的读音，而是形旁与声旁相互组合读为“zaì”。二是声符不能准确表音的形声字占 3/4。如声旁为“寿”的形声字有“筹、踌、涛、铸”等，但是这些形声字的读音与其声旁的读音都不相同。这种情况下，教师应提醒留学生注意声旁所在的位置，比较它与形声字发音的异同，启发他们以对比、接近等方法来学习与记忆，就会达到较好的效果。
（三）将形旁与声旁结合起来进行教学
关于形旁与声旁的组合，留学生一般比较难以理解形旁或声旁占全字的三角或一角的组合方式，这时教师应注意这方面的讲解，如“旗”，声旁“其”占左下一角;又如“修”，形旁“彡”占右下一角。针对这种情况，可开展一些课堂小活动，如拆字、组字比赛等游戏，以此帮助留学生更好地学习这两种组合方式的形声字。
（四）留学生应加强对形声字的学习
作为学习的主体，留学生自己应该重视对形声字的学习，可利用各种报纸、书刊、杂志等复习学习形声字，同伴之间一起分析讨论文中哪些是形声字，分别是什么结构等。
结语
本文立足于对外汉语教学，分析了形声字的特点，总结了留学生学习形声字时出现的问题，针对这些问题提出了一些教学建议，希望能够为对外汉语教学提供帮助。
【参考文献】：
【1】许慎.说文解字[M].北京：中华书局，1996：18-34.
【2】黄伯荣，廖旭东.现代汉语[M]：北京：高等教育出版社，2008：157-159.
【3】赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2005：115.
【4】董玲.对外汉语的形声字教学[J].群文天地，2011，（4）：13-17.
【5】李东伟，赵赛.对外汉语教学中的形声字教学方法探究[J].现代语文，2011， （9）：120-122.
【关键词】：对外汉语教学 形声字 教学策略
一、形声字概述
形声字在四书中产生的最迟，属于合体字，由表示声音类别的声旁和表示意义范畴的形旁结合而成，声旁又称声符，表示读音，形旁又称义符，表示意义。在四种造字法中，形声造字法是造字最多的方法。
（一）形声字的定义
许慎对形声字定义为“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也”，①所谓“以事为名”指用与字义所表示的事物有关的汉字来做义符;所谓“取譬相成”指用一个与之读音相同或相近的字来做声符，这两个部分相互组合就构成了新造的字。许慎所举的“江”“河”二字，“水”做这两个字的形旁，“工”“可”是声符，于是就构成了“江”“河”这两个形声字。
（二）形声字的分类
形声字一半表示读音，一半表示意义。一般情况下，声旁与形旁的组合方式主要有以下几种（黄伯荣，廖旭东《现代汉语》）：
左形右声：防 江 桃 杆
右形左声：劲 战 攻 都
上形下声：宇 芳 露 霖
下形上声：岱 斧 勇 姿
声占一角：房 徒 进 旗
形占一角：荆 载 颍 修
外形内声：圆 阁 匪 衷
内形外声：闻 辩 问 瓣
二、形声字学习中存在的问题
（一）形旁类推扩大化
“形旁类推扩大化”指留学生习惯借助形旁来推求字的本来意义，或将某字的意义类推到所有形旁与之相同的形声字当中。但是随着社会的发展，有些形声字所表示的客观对象发生了变化，有些形旁已失去它表意的合理性，如“杯、枕、桥”这些物体已经不用木头制作了，或是主要制作材料不再是木头了。
（二）声旁类推扩大化
留学生常常认为“形声字的形旁表意，声旁表音”，因此容易产生“声旁类推”的问题，只要看到声旁相同就认为其读音也相同，学会了“工”的读音之后， 认为“杠”也是这个读音。但是人口迁移、社会发展、汉字自身的发展等众多因素加速了语音的发展和变化，不少学者认为声旁的表音程度有了弱化的趋向。如“珊”，从玉，刪省声，如果教师没有对这类形声字进行说明，留学生就会认为该字读作“cè”。
（三）留学生自身的问题
多年来，汉字教学的成果一直不能突破，原因有很多，留学生自身的问题也是其中之一。第一，有些留学生只是为了攻读特定的专业学位，他们认为只要能应付专业课程就行，因此对其不够重视。第二，留学生对汉字的学习缺少坚持和毅力，特别是形声字这种特殊的汉字。第三，留学生多是成年人，他们的抽象思维能力已经发展得很完善，所以更重视汉字的形体，容易建立起汉字形、义之间的关系，但是对汉字形、音之间的关系则很难建立。
三、关于形声字教学的建议
（一）利用形旁进行教学
为帮助留学生更好地学习形声字，教师可选择笔画简单、构字又多的形符。如形符“讠”，它构成的形声字有“认、订、计、让”等。第二，一般情况下， 形符可以揭示本义、标明义类，所以应选用科学的方法来不停地强化学习者的形符意识。如“凉”—“掠”、“冲”—“种”，可根据形符“冫”将它们区分开来。第三，通过阅读资料，我们知道部分形旁具有特殊情况。部分形声字的字义已经引申，“溃”本义指水冲破堤坝，后来引申为军队溃败，今又常用于肌肉组织因破口而腐烂，这种情况下就很难从形旁来分析字义了。
（二）利用声旁进行教学
从上文可知，留学生对形旁的理解远远大于對声旁的理解，因此教师可利用声符进行形声字教学。第一，声符带形声字，如由“美”带出“镁、媄”;第二， 形声字带声符，如由“猿”带出“袁”;第三，形声字带形声字，如由“源”带出“嫄、傆”等。第四，我们还可以利用表音效果好且构字又多的声符，来集中学习包含这些声旁的形声字，如“干”，同从“干”声的汉字有“杆、肝、竿、秆”等。与形符一样，声符也具有特殊性，一是汉字的声符与义符相互配合，在构形中表示字的读音，但又不等于字的读音。如“在”读为“zaì”，但是《说文》的解释为“存也，从土才声”，这里的声旁“才”并不是该字的读音，而是形旁与声旁相互组合读为“zaì”。二是声符不能准确表音的形声字占 3/4。如声旁为“寿”的形声字有“筹、踌、涛、铸”等，但是这些形声字的读音与其声旁的读音都不相同。这种情况下，教师应提醒留学生注意声旁所在的位置，比较它与形声字发音的异同，启发他们以对比、接近等方法来学习与记忆，就会达到较好的效果。
（三）将形旁与声旁结合起来进行教学
关于形旁与声旁的组合，留学生一般比较难以理解形旁或声旁占全字的三角或一角的组合方式，这时教师应注意这方面的讲解，如“旗”，声旁“其”占左下一角;又如“修”，形旁“彡”占右下一角。针对这种情况，可开展一些课堂小活动，如拆字、组字比赛等游戏，以此帮助留学生更好地学习这两种组合方式的形声字。
（四）留学生应加强对形声字的学习
作为学习的主体，留学生自己应该重视对形声字的学习，可利用各种报纸、书刊、杂志等复习学习形声字，同伴之间一起分析讨论文中哪些是形声字，分别是什么结构等。
结语
本文立足于对外汉语教学，分析了形声字的特点，总结了留学生学习形声字时出现的问题，针对这些问题提出了一些教学建议，希望能够为对外汉语教学提供帮助。
【参考文献】：
【1】许慎.说文解字[M].北京：中华书局，1996：18-34.
【2】黄伯荣，廖旭东.现代汉语[M]：北京：高等教育出版社，2008：157-159.
【3】赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2005：115.
【4】董玲.对外汉语的形声字教学[J].群文天地，2011，（4）：13-17.
【5】李东伟，赵赛.对外汉语教学中的形声字教学方法探究[J].现代语文，2011， （9）：120-122.