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摘 要： 中学生在口语方面存在很大问题，受各种因素影响，如英语基础差，兴趣不浓，缺乏英语口语的练习环境等，需要采取有效的措施改善和提高学生的口语水平和能力。
关键词： 中学生口语教学 英语口语水平 提高措施
高中英语课要求培养学生的听说读写能力。《高中英语课程标准》指出：“口语教学技能的目的是：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，描述事物，与人交往，促进交流和表达情感、观点、意见。”可见，新课标要求学生用较为得体的语言真实地进行口语交际，着重提高学生在真实情境下自由运用英语进行交际的能力。然而，在教学中，我们发现由于缺乏语言交际的环境，学生词汇贫乏，缺乏对西方文化、价值观的认识等，影响了学生口语水平的提高。在各个环节中，口语这一块一直是学生面临的比较大的问题，很多学生心里有话但说不出，能说出来的，语音语调不正确或发音不清晰等问题使口语课变得枯燥无味，最后无法开展下去，这样就形成了恶性循环，口语不好的学生更是不敢开口说英语，口语好一点的学生由于没有语言环境，口语能力日渐降低。
是什么原因造成中学口语的这种尴尬现象呢？首先，由于缺少必要的语言环境，大部分的学生没有练习口语的环境，他们很少有机会练习英语口语，更没有与外国人对话的机会，有的学校没有口语课或口语课名存实亡，这让学生缺少练习口语的机会。其次，英语这门学科对很大一部分学生来说是一门比较薄弱的学科，因为基础差，他们缺乏自信，长久就失去了学习这门学科的兴趣。再次，教师的素质也影响学生口语水平，有的老师知识面窄，在语音语调方面比较薄弱，所以学生口语提高的困难就更大了。该如何解决这些问题呢？
一、采用多种形式锻炼口语
在平时的生活和学习中多听，多看，多思考，多练习，积累较多的单词、短语和句型。尽可能多地和别人用英语交流，在班级里成立英语角，使学生养成英语学习习惯。每学期可以组织多种形式的英语活动，如英文读书节、英语演讲比赛。除此之外，还可以听一些英语新闻，看一些英文电影，学一些英语歌曲，使英语会话融入日常生活中，这样就不会被动学习，而是在生活中一点点地渗透，慢慢就会有提高。同时，采取口语测试的手段，全面推进学生口语能力的提高。
还可以建立学生口语成长有声档案。给每位学生建立了口语成长和测试有声档案，要求每个学生在月底录下自己最满意的朗读、对话或英语歌曲，这种有声档案的建立，让教师、学生和家长都清楚地了解了学生的口语成长历程。
在测试中要对每位学生每学期的口语测试过程进行录音，这样就可以保证成绩的公正性，使学生乐意参与，培养学生学习英语的积极性和自信心，促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。
二、为学生创造学习英语的环境
英语口语练习，环境非常重要。教学中，学生练习口语的机会很少，很多学生阅读时间不足，在口语方面存在严重的发音问题，词不达意，更不能流利地用英语交流。所以要分阶段地运用多种方法营造口语学习环境。首先，要让每个学生在课堂上都开口，都愿意说，都想说。在这一阶段，不必过于强调语言的正确性和语音语调的标准，而应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上想说、敢说、有东西说。要锻炼口语，英语课堂上要尽量用英语教学，同时在学生的学习过程中为他们创设更真实的情境，如学习单词可以试着让他们用英语解释词义。遇到相关的话题或比较感兴趣的图片和视频等可以让学生用英语表达和谈论，大家集思广益，使书面上的东西变成大家喜欢的内容，这样不仅提高了学生英语学习的兴趣，而且使他们变得更加自信。还可以专门设一些口语课，让大家自己选择熟悉的场景，自己准备材料，形式可以多样，可以演讲、表演等学生可以接受的形式。在学习相关的课文时，可以采取随堂拓展、角色扮演、演话剧等形式。总之，要把口语贯穿到日常的教学活动中，让学生锻炼用英语思维的范式，模仿，尽可能地纠正发音。
比如在讲授friendship时，课前先问学生：你有没有好朋友？有什么样的好朋友？学生非常感兴趣，上课时自然引出这一授课主题，课堂气氛顿时活跃起来。接着让学生介绍他们朋友的特点，并引导学生开口表达。同时注意学生的表现，好的表扬，差的鼓励，这样既可以了解学生，又可以和他们建立和谐的师生关系。在消除学生学习的紧张感焦虑感之后，对学生进行针对性训练。重复操练对于学生打英语语言基础和口语交际能力的提高帮助颇大。可以给他们一些句型、短语，让他们围绕一个话题反复操练，如此反复，举一反三，基本句型就能掌握。同时用朗读、背诵、教师给上句学生接下句、同桌之间互相问答等方式进行处理，保证学生语言输入的准确性。还可以采取做游戏、猜字谜、故事接龙等形式活跃课堂气氛。与此同时，对学生充分强调语言的正确性和语音语调的标准，发挥教学课件、录音磁带的示范作用。最后，在学生的语言基础得到一定提高后，进一步强调语境教学，让学生自己创作对话，在相对真实的情境中训练表达和交际能力。
三、尽量扩大学生的视野
鼓励学生了解丰富文化背景知识，扩大背景知识面，降低阅读理解的难度。实践证明，对于经历过或熟知的故事类文章，学生往往能与自己的生活经历和体验结合起来，产生联想、迁移、猜想和推断，所以阅读理解效果较好。而对于他们不甚了解的说明类文章，阅读理解的效果却不太理想，主要是因为学生缺乏相关背景知识，不理解文章所表述的内容。可见，向学生介绍相关的背景知识对提高学生的阅读理解能力很重要。
学生的阅读材料主要包括两类文章：记述类文章和说明类文章。记述类文章主要是有关西方人的幽默故事、名人故事和一些重大的历史事件。說明类文章主要是介绍一些名人的生平、著名的工程、西方人的风俗习惯、英美概况和一些科普知识。
对于背景知识的介绍，教师可以结合教材内容，或集中讲解，或有意渗透。在学生阅读前，教师介绍文章的相关背景知识，让学生了解文章的大致内容，降低阅读理解的难度。讲解阅读练习时，通过分析学生习题中出现的错误，及时补充背景知识。此外，还可要求学生加强课外阅读，了解名人逸事、西方文化、科普知识和最新的科技成果，在课上或课外相互交流，共同提高。英语是一门语言学科，是一种媒介，通过它可以让我们领略到各种各样的知识和文化，而外语教学的任务是培养具有不同背景的人们之间经行流畅的交流。所以在日常教学活动中，要求让学生理解和扩充各个方面的知识，尤其是中西文化的差异，所以我们要尽可能地拓展学生的背景知识，帮助他们克服因为背景知识的障碍而引起的口语失误。 四、加强教师的素质培养
教师必须具有驾驭课堂、一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确自身与学生各自在课堂中的作用——以教师为主导，以学生为主体。传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位。
现代教学专家认为，教师的作用毫无疑问是重要的，因为教师需要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入，又能参与创造性的交流。但是教师不应是课堂的中心，學生应是教学的出发点和中心，是教学过程中积极主动的主体。因此教师的示范作用是不容忽视的，教师的口语不标准，语音语调的失误会直接传达给学生，给学生口语方面的误导，这样他们的口语能力就更难提高。所以想提高学生的口语，教师必须提高自身素质，加强培训和学习，加强业务方面的改进，多听，多练，要做好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。优秀的中学英语教师应博闻强识，具有较强的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力，另外还要掌握教育科学理论，了解所教学生的能力，对所教学科知识进行加工处理，并能说一口流利的美国英语或英国英语。要提高学生的口语能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。例如，教师不自觉的“吞音”、“加音”或用其他的音代替正确的发音，或者不恰当地使用重音、节奏、语调、句法之间的连接，以及运用不正确的句法结构，甚至不断地重复、更正自己和重新组织语句，都会干扰学生的理解、模仿和接受。例如：smart中的[t]音加重加长，就造成了读音的错误。受地方口音的影响，leave说成“乃武”，marry变成“来瑞”，hair成了“发而”。由于本身的口音不地道、标准，因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后，学生弄巧成拙，随意丢音，造成口齿不清，这样他们薄弱的口语能力就更难提高。所以要想提高学生的口语能力，教师必须提高自身素质，加强培训和学习，促使业务方面的改进，多听，多练，使自己的示范更加准确，这样才能青出于蓝而胜于蓝。
总之，要提高学生的语言口语水平，必须不断坚持和努力，综合使用各种方法，通过正确引导，提高学生的学习兴趣，从而培养和提高学生的英语口语能力，把语言知识转化为实际交流和运用。
参考文献：
[1]教育部.普通高中课程标准，2013.
[2]英语资源网.营造英语口语学习环境途径初探，2010.
关键词： 中学生口语教学 英语口语水平 提高措施
高中英语课要求培养学生的听说读写能力。《高中英语课程标准》指出：“口语教学技能的目的是：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，描述事物，与人交往，促进交流和表达情感、观点、意见。”可见，新课标要求学生用较为得体的语言真实地进行口语交际，着重提高学生在真实情境下自由运用英语进行交际的能力。然而，在教学中，我们发现由于缺乏语言交际的环境，学生词汇贫乏，缺乏对西方文化、价值观的认识等，影响了学生口语水平的提高。在各个环节中，口语这一块一直是学生面临的比较大的问题，很多学生心里有话但说不出，能说出来的，语音语调不正确或发音不清晰等问题使口语课变得枯燥无味，最后无法开展下去，这样就形成了恶性循环，口语不好的学生更是不敢开口说英语，口语好一点的学生由于没有语言环境，口语能力日渐降低。
是什么原因造成中学口语的这种尴尬现象呢？首先，由于缺少必要的语言环境，大部分的学生没有练习口语的环境，他们很少有机会练习英语口语，更没有与外国人对话的机会，有的学校没有口语课或口语课名存实亡，这让学生缺少练习口语的机会。其次，英语这门学科对很大一部分学生来说是一门比较薄弱的学科，因为基础差，他们缺乏自信，长久就失去了学习这门学科的兴趣。再次，教师的素质也影响学生口语水平，有的老师知识面窄，在语音语调方面比较薄弱，所以学生口语提高的困难就更大了。该如何解决这些问题呢？
一、采用多种形式锻炼口语
在平时的生活和学习中多听，多看，多思考，多练习，积累较多的单词、短语和句型。尽可能多地和别人用英语交流，在班级里成立英语角，使学生养成英语学习习惯。每学期可以组织多种形式的英语活动，如英文读书节、英语演讲比赛。除此之外，还可以听一些英语新闻，看一些英文电影，学一些英语歌曲，使英语会话融入日常生活中，这样就不会被动学习，而是在生活中一点点地渗透，慢慢就会有提高。同时，采取口语测试的手段，全面推进学生口语能力的提高。
还可以建立学生口语成长有声档案。给每位学生建立了口语成长和测试有声档案，要求每个学生在月底录下自己最满意的朗读、对话或英语歌曲，这种有声档案的建立，让教师、学生和家长都清楚地了解了学生的口语成长历程。
在测试中要对每位学生每学期的口语测试过程进行录音，这样就可以保证成绩的公正性，使学生乐意参与，培养学生学习英语的积极性和自信心，促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。
二、为学生创造学习英语的环境
英语口语练习，环境非常重要。教学中，学生练习口语的机会很少，很多学生阅读时间不足，在口语方面存在严重的发音问题，词不达意，更不能流利地用英语交流。所以要分阶段地运用多种方法营造口语学习环境。首先，要让每个学生在课堂上都开口，都愿意说，都想说。在这一阶段，不必过于强调语言的正确性和语音语调的标准，而应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上想说、敢说、有东西说。要锻炼口语，英语课堂上要尽量用英语教学，同时在学生的学习过程中为他们创设更真实的情境，如学习单词可以试着让他们用英语解释词义。遇到相关的话题或比较感兴趣的图片和视频等可以让学生用英语表达和谈论，大家集思广益，使书面上的东西变成大家喜欢的内容，这样不仅提高了学生英语学习的兴趣，而且使他们变得更加自信。还可以专门设一些口语课，让大家自己选择熟悉的场景，自己准备材料，形式可以多样，可以演讲、表演等学生可以接受的形式。在学习相关的课文时，可以采取随堂拓展、角色扮演、演话剧等形式。总之，要把口语贯穿到日常的教学活动中，让学生锻炼用英语思维的范式，模仿，尽可能地纠正发音。
比如在讲授friendship时，课前先问学生：你有没有好朋友？有什么样的好朋友？学生非常感兴趣，上课时自然引出这一授课主题，课堂气氛顿时活跃起来。接着让学生介绍他们朋友的特点，并引导学生开口表达。同时注意学生的表现，好的表扬，差的鼓励，这样既可以了解学生，又可以和他们建立和谐的师生关系。在消除学生学习的紧张感焦虑感之后，对学生进行针对性训练。重复操练对于学生打英语语言基础和口语交际能力的提高帮助颇大。可以给他们一些句型、短语，让他们围绕一个话题反复操练，如此反复，举一反三，基本句型就能掌握。同时用朗读、背诵、教师给上句学生接下句、同桌之间互相问答等方式进行处理，保证学生语言输入的准确性。还可以采取做游戏、猜字谜、故事接龙等形式活跃课堂气氛。与此同时，对学生充分强调语言的正确性和语音语调的标准，发挥教学课件、录音磁带的示范作用。最后，在学生的语言基础得到一定提高后，进一步强调语境教学，让学生自己创作对话，在相对真实的情境中训练表达和交际能力。
三、尽量扩大学生的视野
鼓励学生了解丰富文化背景知识，扩大背景知识面，降低阅读理解的难度。实践证明，对于经历过或熟知的故事类文章，学生往往能与自己的生活经历和体验结合起来，产生联想、迁移、猜想和推断，所以阅读理解效果较好。而对于他们不甚了解的说明类文章，阅读理解的效果却不太理想，主要是因为学生缺乏相关背景知识，不理解文章所表述的内容。可见，向学生介绍相关的背景知识对提高学生的阅读理解能力很重要。
学生的阅读材料主要包括两类文章：记述类文章和说明类文章。记述类文章主要是有关西方人的幽默故事、名人故事和一些重大的历史事件。說明类文章主要是介绍一些名人的生平、著名的工程、西方人的风俗习惯、英美概况和一些科普知识。
对于背景知识的介绍，教师可以结合教材内容，或集中讲解，或有意渗透。在学生阅读前，教师介绍文章的相关背景知识，让学生了解文章的大致内容，降低阅读理解的难度。讲解阅读练习时，通过分析学生习题中出现的错误，及时补充背景知识。此外，还可要求学生加强课外阅读，了解名人逸事、西方文化、科普知识和最新的科技成果，在课上或课外相互交流，共同提高。英语是一门语言学科，是一种媒介，通过它可以让我们领略到各种各样的知识和文化，而外语教学的任务是培养具有不同背景的人们之间经行流畅的交流。所以在日常教学活动中，要求让学生理解和扩充各个方面的知识，尤其是中西文化的差异，所以我们要尽可能地拓展学生的背景知识，帮助他们克服因为背景知识的障碍而引起的口语失误。 四、加强教师的素质培养
教师必须具有驾驭课堂、一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确自身与学生各自在课堂中的作用——以教师为主导，以学生为主体。传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位。
现代教学专家认为，教师的作用毫无疑问是重要的，因为教师需要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入，又能参与创造性的交流。但是教师不应是课堂的中心，學生应是教学的出发点和中心，是教学过程中积极主动的主体。因此教师的示范作用是不容忽视的，教师的口语不标准，语音语调的失误会直接传达给学生，给学生口语方面的误导，这样他们的口语能力就更难提高。所以想提高学生的口语，教师必须提高自身素质，加强培训和学习，加强业务方面的改进，多听，多练，要做好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。优秀的中学英语教师应博闻强识，具有较强的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力，另外还要掌握教育科学理论，了解所教学生的能力，对所教学科知识进行加工处理，并能说一口流利的美国英语或英国英语。要提高学生的口语能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。例如，教师不自觉的“吞音”、“加音”或用其他的音代替正确的发音，或者不恰当地使用重音、节奏、语调、句法之间的连接，以及运用不正确的句法结构，甚至不断地重复、更正自己和重新组织语句，都会干扰学生的理解、模仿和接受。例如：smart中的[t]音加重加长，就造成了读音的错误。受地方口音的影响，leave说成“乃武”，marry变成“来瑞”，hair成了“发而”。由于本身的口音不地道、标准，因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后，学生弄巧成拙，随意丢音，造成口齿不清，这样他们薄弱的口语能力就更难提高。所以要想提高学生的口语能力，教师必须提高自身素质，加强培训和学习，促使业务方面的改进，多听，多练，使自己的示范更加准确，这样才能青出于蓝而胜于蓝。
总之，要提高学生的语言口语水平，必须不断坚持和努力，综合使用各种方法，通过正确引导，提高学生的学习兴趣，从而培养和提高学生的英语口语能力，把语言知识转化为实际交流和运用。
参考文献：
[1]教育部.普通高中课程标准，2013.
[2]英语资源网.营造英语口语学习环境途径初探，2010.