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[摘要]阅读是儿童成长的基石。我国学前儿童的阅读教学在教学目标、教学策略、教学过程、教学材料上存在着一些误区。科学的幼儿阅读教学应该是基于幼儿兴趣、经验和能力的互动过程。分享阅读(sBR)又称大书阅读，是由新西兰教育学家Don Holdaway于20世纪60年代提出的。经实践证实。分享阅读是一种理想的早期阅读教学方式，可帮助儿童在快乐中悄悄成长。
[关键词]误区 分享阅读 快乐
语言能力，尤其是阅读能力，作为个体获得知识的最有效手段，作为个体发展智力、社会交往的重要途径，其对于个体发展乃至生存的重要性早已不言而喻。这不仅对成年人处理文字材料的能力提出了更高的要求，也使得加速培养儿童的语言文字能力，受到了越来越多的各国心理学家和教育工作者的重视。而人的阅读能力并不是先天具备的，主要依赖于阅读教育，特别是儿童早期的阅读教育(beganning reading instruction)。
一、我国儿童阅读教学的误区
(一)教学目标上重学习，轻兴趣
对于成年人来说，阅读是一种获取知识、拓宽视野、陶冶情操的手段，而对于幼儿来说，则并非如此。有研究者在幼儿园做过一项调查，其中两个问题的调查结果值得我们思考。其一，当问起“喜欢一个人看书还是有家长讲解”时，98％的孩子都选择了“有家长讲解”。其二，当问起“喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书”时，90％的孩子都选择了家，他们的理由是“家里安静、书多，父母能教我”。阅读对于幼儿而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。换句话说，对于学龄前的儿童，重要的是让他们学会阅读，而不是在阅读中学习。而所谓“学会阅读”，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。
当前的幼儿阅读教学，则在很大程度上混淆了成人阅读和儿童阅读，过早地把阅读当作了一种获取知识的手段，而很少把关注点放在幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养上，从长远来看，这对儿童的发展是不利的。
(二)教学策略上重识字，轻理解
在我国，很多幼儿家长都以自己孩子的识字量大为荣，顺应家长的要求，许多幼儿园都在过早地进行识字教学，在幼儿园的走廊里、教室里随处可见各种识字卡片。事实上，会识字并不等于会读书。单纯学习识字，未能恰当地处理好阅读过程中局部编码和整体理解的关系，很可能会造成孩子认识了很多字，但阅读理解能力很差的结果。同时，机械记亿的识字方法太过枯燥乏味，它会损害儿童学习母语的兴趣，有研究证实，识字量大的幼儿在幼儿园里主动阅读的频率比其他儿童低，这种以牺牲阅读兴趣来换取识字量的做法，对于儿童的发展来说是得不偿失的。如果说我国的语言教学方法是按照字、词、句、段、篇这种自下而上的顺序进行的话，那么当前西方许多国家则采用的是自上而下的方法，主张既然阅读是为了理解，那么刚开始阅读时就要强调对故事整体的理解，然后再学习字词，这种全语言(Whole Language)的教学方法对于提高儿童的阅读理解水平有很大的促进作用。
(三)教学过程中重讲解，轻互动
年幼的儿童喜欢听故事，顺应孩子的意愿，一些家长和幼儿教师习惯于给孩子讲故事，比如很多幼儿园的语言课都是以老师讲、孩子听的方式进行的。事实上，讲故事是个单向的过程，它剥夺了孩子“说”的机会；尽管有的幼儿语言课堂上师生之间有所交流，但交流得也不充分，很多老师不知道该如何跟孩子交流，针对故事情节所提出的问题大多是封闭式问题，是孩子很容易用“对”或“不对”、“是”或“不是”、“好”或“不好”来回答的问题，这就剥夺了孩子培养思维发散性的机会。而只有在双向的互动交流过程中，在开放式问题的问答和讨论中，才能充分利用孩子在日常生活中积累的口语经验，促进他们提高语言表达能力和逻辑思维水平。
(四)教学材料上重难度，轻适度
在孩子刚开始阅读的时候，读物的选择是非常关键的。孩子对书产生好感，是他们培养阅读兴趣的第一步。当前在我国，很多幼儿阅读教学材料都片面强调难度，以成人意志为主导，忽略了读本对年幼儿童的适宜程度，忽略了儿童的年龄特点和已有的知识经验，违背了儿童的天性，片面追求教育的外在价值。这样一来，儿童所阅读的是一些他们不理解、不感兴趣、不符合语言发展趋势的材料，这对儿童的语言发展十分不利。
二、科学认识阅读与幼儿的阅读教学
会识字不等于会阅读，就像学会了单个的音符，不一定能谱出优美的乐章一样。那么阅读究竟是什么?幼儿的阅读教学应该是怎样的过程呢?幼儿的阅读教学，首先应该能满足幼儿的阅读兴趣，要能够激发他们对书的热爱和对读的热情，让他们充分地体验到阅读的快乐。第二，要能与幼儿已有知识经验和能力相匹配。故事主题要接近儿童生活，符合儿童的经验和需要，易于理解。读本的词语熟悉性、生字词出现频率和重复率等要与儿童的智力、情感和语言发展水平相适应。第三，要符合幼儿的思维发展特点(形象思维)和活动特点(游戏)。要以儿童为中心，遵循孩子的需要，与孩子平等交流，分享创意和观点。
三、分享阅读(Shared-book Reading，SBR)：让儿童在快乐中悄悄成长
所谓分享阅读，主要是指在轻松愉快的亲密气氛中，成人和儿童不以学习为外显目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。它旨在轻松有效地培养儿童的阅读兴趣和阅读能力，让幼儿尽快地从依赖阅读过渡到独立阅读。分享阅读由新西兰教育学家Don Holdaway于20世纪60年代提出后，迅速成为西方国家早期阅读的主要方式，近几年来，在中国的一些地区也得到了推广应用，并取得了良好的教学效果。
(一)分享阅读的读物能充分激发儿童的阅读兴趣
1 主题、情节对儿童有极大的吸引力。分享阅读的故事主题贴近儿童的生活实际，如《今天穿什么》(见附录)；能满足儿童的好奇心和情感需要，如《它们是用什么做成的》、《找朋友》；能满足儿童的审美需要，如《千人糕》；能对儿童进行春风化雨般的道德教育，如《小乌鸦》。分享阅读的故事情节诙谐幽默，结尾精彩、出人意料，能让儿童在阅读的过程中，不断自主地对下文做出预期，从而紧紧地抓住他们的注意力。
2 文字语言难度符合儿童认知发展的特点。分享阅读的故事长度、字体大小等都根据科学的实验研究结果而设定，故事语言优美自然，词汇丰富，最重要的是每个词语都经过了认知心理学家的反复推敲，充分考虑了儿童的可理解性、熟悉性和生动性，完全符合儿童语言理解能力，儿童听这些故事时，会觉得生动有趣；儿童尝试模仿和自己阅读时，会觉得简单而易操作。此外，分享阅读的故事语言中，有大量相同结构的词，这有助于提高幼儿口语 水平的词素意识(morphological awareness)，增强了他们对母语字词的分析和操作能力。
3 插图具有很高的价值。心理学研究表明，儿童对颜色的敏感度是最早发育的后天能力之一。如果一件物体先以鲜艳的色彩和较大的面积闯入儿童的视野之中，他就会对这个事物发生明显而持久的兴趣。因此，图文并茂的图书才是儿童喜闻乐见的书籍。分享阅读故事读本中的插图色彩丰富、颜色鲜艳，主人公形象生动可爱，表现手法幽默且富有创意，而且图文紧密呼应。插图形象地诠释了文字的含义，文字生动地概括了插图的内容，真正做到了形、音、义的高度结合，这样不仅能降低儿童阅读理解的难度，而且能充分激发和引导儿童的自主阅读。
(二)分享阅读的教学目标并不是学习，而是分享乐趣
分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于它强调的是“享受”，以享受快乐作为阅读的出发点和达到其他目的的基础，把阅读看成是一种成人和儿童共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为。
在阅读过程中，成人不给儿童设定明确的学习目标，而是以两代人共同享受一个有趣的故事为目的，这就缩短了成人和儿童之间的距离，使他们在互动的过程中共同创造了快乐，同时也避免了他人的评判对儿童造成的心理压力，保证了儿童的阅读积极性，让儿童在自主安全、轻松愉快的环境下逐渐喜欢上阅读。
(三)支架淡出的教学过程，让儿童从“听故事”安全过渡到“读故事”
日常生活中，我们会发现，很多儿童经常要求家长给他们重复讲述那些他们已经很熟悉的故事。这是因为儿童第一次听故事时容易被故事情节所吸引，难以将故事情节与现实相联系；而在第二次讲述之后，儿童已经熟悉了故事情节，他们就可以把故事中各种角色的命运与现实生活结合起来，从而每一次听故事都会有新的发现。
分享阅读也强调重复，随着阅读活动的多次重复，儿童可以越来越熟悉故事中的语言。当成人朗读上一句的时候，儿童可以在心中形成对下一句的预期，于是，在成人朗读的同时，他们可以开始尝试着跟读。当儿童对故事变得越来越熟悉的时候，成人可以逐渐将声音减小，语速放慢，甚至故意停顿，给儿童说出下一句。通过这种支架(scaffold)淡出的过程，儿童开始从被动地听别人讲故事，一步一步地参与到阅读中，并发挥越来越大的作用，最终逐步过渡到独立阅读。与此同时，他们也就获得了阅读的成就感、胜任感，增强了自信心，也激发了更大的阅读热情。
(四)不以识字为目的，让儿童在不知不觉中学习了识字
心理学研究表明，儿童大约从3岁开始，就已经具备了基本的言语表达能力，拥有了大量的口语经验和相当程度的口语理解能力，在头脑中建立了大量语音与语义的联系，这时，他们所面临的问题是形和音之间的联结。
分享阅读主张成人和儿童共用一本书，成人为儿童逐字指读。一边用手指的动作，引导儿童注意到每一个字的字形，同时，读出每一个字的发音。这样，儿童可以在听故事的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从而意识到每一个字形都负载着一个发音，字形和字音之间存在着匹配关系。这样，经过多次重复以后，儿童可以逐渐达到对“字形一字音一字义”的三项掌握。这种学习是在儿童毫不知情的情况下进行的，他们不会觉得枯燥和乏味，识字是阅读的“副产品”，与目前在美国兴起的“从上下文中学习”的要求相吻合，是一种比单纯的识字教学更有价值的教学手段，对儿童的长期发展更有意义。
(五)利用儿童的口语经验，实现成人和儿童之间的充分互动
普通的阅读方法往往发生在读者和读物之间，而年幼的儿童在日常生活中已经积累了一定的口语经验，如果在阅读过程中不能充分利用这种口语经验，那么这对于儿童的语言发展来说，无疑是巨大的浪费。
分享阅读做到了这一点。在阅读之前，成人可以引导儿童对整个画面内容进行仔细的观察和充分的想像，成人静静地聆听儿童的讲述，必要时加以示范和指导，提高孩子的观察力、想像力，培养孩子语言表达的完整性。
在阅读过程中，成人和儿童可以就故事情节进行一些非正式讨论，或者对儿童提出一些开放式问题(open-ended questions)，比如“你看到了什么?”“你是从哪里看出来的?”“他们会怎么做?”“如果是你，你会怎么想?”“你觉得下面可能会发生些什么?”等等，让孩子体验到事件的内在逻辑性，分辨前因后果，提高他们的思维能力。
这种和成人进行成功交流的互动经验，不仅可以深化儿童对故事中有关概念的理解，而且还让孩子学会了如何倾听，如何理解别人的观点，如何用自己的语言来表达自己的立场和观点，如何提出自己的疑问等等，这对于培养他们日后的社交能力无疑是有很大帮助的。
(六)丰富的阅读拓展活动，让孩子的各种能力都得到发展
为了让成人和孩子更充分地享受阅读的乐趣，分享阅读还设计了丰富的阅读拓展活动，比如社会性游戏、角色扮演、绘画、续编故事、创编故事等等，这些活动不仅拓展了儿童的阅读经验，深化了对故事内容的理解，而且还让儿童的书写、绘画、语言表达、动手操作等各种能力都在阅读的过程中得到了锻炼和提高。
有调查显示，中国儿童平均在8岁进入自主大量阅读阶段，而西方儿童一般是在4岁，这组数字让我们震撼，同时也让我们认识到，阅读不是进入小学之后才有的事情，阅读能力作为儿童成长的基石，在学龄前期就应该被充分地重视起来。而学前阶段的阅读教学，重中之重是让儿童学会阅读，养成阅读的兴趣和习惯。分享阅读，作为一种理想的早期阅读教学方式，它让儿童在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。
[关键词]误区 分享阅读 快乐
语言能力，尤其是阅读能力，作为个体获得知识的最有效手段，作为个体发展智力、社会交往的重要途径，其对于个体发展乃至生存的重要性早已不言而喻。这不仅对成年人处理文字材料的能力提出了更高的要求，也使得加速培养儿童的语言文字能力，受到了越来越多的各国心理学家和教育工作者的重视。而人的阅读能力并不是先天具备的，主要依赖于阅读教育，特别是儿童早期的阅读教育(beganning reading instruction)。
一、我国儿童阅读教学的误区
(一)教学目标上重学习，轻兴趣
对于成年人来说，阅读是一种获取知识、拓宽视野、陶冶情操的手段，而对于幼儿来说，则并非如此。有研究者在幼儿园做过一项调查，其中两个问题的调查结果值得我们思考。其一，当问起“喜欢一个人看书还是有家长讲解”时，98％的孩子都选择了“有家长讲解”。其二，当问起“喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书”时，90％的孩子都选择了家，他们的理由是“家里安静、书多，父母能教我”。阅读对于幼儿而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。换句话说，对于学龄前的儿童，重要的是让他们学会阅读，而不是在阅读中学习。而所谓“学会阅读”，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。
当前的幼儿阅读教学，则在很大程度上混淆了成人阅读和儿童阅读，过早地把阅读当作了一种获取知识的手段，而很少把关注点放在幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养上，从长远来看，这对儿童的发展是不利的。
(二)教学策略上重识字，轻理解
在我国，很多幼儿家长都以自己孩子的识字量大为荣，顺应家长的要求，许多幼儿园都在过早地进行识字教学，在幼儿园的走廊里、教室里随处可见各种识字卡片。事实上，会识字并不等于会读书。单纯学习识字，未能恰当地处理好阅读过程中局部编码和整体理解的关系，很可能会造成孩子认识了很多字，但阅读理解能力很差的结果。同时，机械记亿的识字方法太过枯燥乏味，它会损害儿童学习母语的兴趣，有研究证实，识字量大的幼儿在幼儿园里主动阅读的频率比其他儿童低，这种以牺牲阅读兴趣来换取识字量的做法，对于儿童的发展来说是得不偿失的。如果说我国的语言教学方法是按照字、词、句、段、篇这种自下而上的顺序进行的话，那么当前西方许多国家则采用的是自上而下的方法，主张既然阅读是为了理解，那么刚开始阅读时就要强调对故事整体的理解，然后再学习字词，这种全语言(Whole Language)的教学方法对于提高儿童的阅读理解水平有很大的促进作用。
(三)教学过程中重讲解，轻互动
年幼的儿童喜欢听故事，顺应孩子的意愿，一些家长和幼儿教师习惯于给孩子讲故事，比如很多幼儿园的语言课都是以老师讲、孩子听的方式进行的。事实上，讲故事是个单向的过程，它剥夺了孩子“说”的机会；尽管有的幼儿语言课堂上师生之间有所交流，但交流得也不充分，很多老师不知道该如何跟孩子交流，针对故事情节所提出的问题大多是封闭式问题，是孩子很容易用“对”或“不对”、“是”或“不是”、“好”或“不好”来回答的问题，这就剥夺了孩子培养思维发散性的机会。而只有在双向的互动交流过程中，在开放式问题的问答和讨论中，才能充分利用孩子在日常生活中积累的口语经验，促进他们提高语言表达能力和逻辑思维水平。
(四)教学材料上重难度，轻适度
在孩子刚开始阅读的时候，读物的选择是非常关键的。孩子对书产生好感，是他们培养阅读兴趣的第一步。当前在我国，很多幼儿阅读教学材料都片面强调难度，以成人意志为主导，忽略了读本对年幼儿童的适宜程度，忽略了儿童的年龄特点和已有的知识经验，违背了儿童的天性，片面追求教育的外在价值。这样一来，儿童所阅读的是一些他们不理解、不感兴趣、不符合语言发展趋势的材料，这对儿童的语言发展十分不利。
二、科学认识阅读与幼儿的阅读教学
会识字不等于会阅读，就像学会了单个的音符，不一定能谱出优美的乐章一样。那么阅读究竟是什么?幼儿的阅读教学应该是怎样的过程呢?幼儿的阅读教学，首先应该能满足幼儿的阅读兴趣，要能够激发他们对书的热爱和对读的热情，让他们充分地体验到阅读的快乐。第二，要能与幼儿已有知识经验和能力相匹配。故事主题要接近儿童生活，符合儿童的经验和需要，易于理解。读本的词语熟悉性、生字词出现频率和重复率等要与儿童的智力、情感和语言发展水平相适应。第三，要符合幼儿的思维发展特点(形象思维)和活动特点(游戏)。要以儿童为中心，遵循孩子的需要，与孩子平等交流，分享创意和观点。
三、分享阅读(Shared-book Reading，SBR)：让儿童在快乐中悄悄成长
所谓分享阅读，主要是指在轻松愉快的亲密气氛中，成人和儿童不以学习为外显目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。它旨在轻松有效地培养儿童的阅读兴趣和阅读能力，让幼儿尽快地从依赖阅读过渡到独立阅读。分享阅读由新西兰教育学家Don Holdaway于20世纪60年代提出后，迅速成为西方国家早期阅读的主要方式，近几年来，在中国的一些地区也得到了推广应用，并取得了良好的教学效果。
(一)分享阅读的读物能充分激发儿童的阅读兴趣
1 主题、情节对儿童有极大的吸引力。分享阅读的故事主题贴近儿童的生活实际，如《今天穿什么》(见附录)；能满足儿童的好奇心和情感需要，如《它们是用什么做成的》、《找朋友》；能满足儿童的审美需要，如《千人糕》；能对儿童进行春风化雨般的道德教育，如《小乌鸦》。分享阅读的故事情节诙谐幽默，结尾精彩、出人意料，能让儿童在阅读的过程中，不断自主地对下文做出预期，从而紧紧地抓住他们的注意力。
2 文字语言难度符合儿童认知发展的特点。分享阅读的故事长度、字体大小等都根据科学的实验研究结果而设定，故事语言优美自然，词汇丰富，最重要的是每个词语都经过了认知心理学家的反复推敲，充分考虑了儿童的可理解性、熟悉性和生动性，完全符合儿童语言理解能力，儿童听这些故事时，会觉得生动有趣；儿童尝试模仿和自己阅读时，会觉得简单而易操作。此外，分享阅读的故事语言中，有大量相同结构的词，这有助于提高幼儿口语 水平的词素意识(morphological awareness)，增强了他们对母语字词的分析和操作能力。
3 插图具有很高的价值。心理学研究表明，儿童对颜色的敏感度是最早发育的后天能力之一。如果一件物体先以鲜艳的色彩和较大的面积闯入儿童的视野之中，他就会对这个事物发生明显而持久的兴趣。因此，图文并茂的图书才是儿童喜闻乐见的书籍。分享阅读故事读本中的插图色彩丰富、颜色鲜艳，主人公形象生动可爱，表现手法幽默且富有创意，而且图文紧密呼应。插图形象地诠释了文字的含义，文字生动地概括了插图的内容，真正做到了形、音、义的高度结合，这样不仅能降低儿童阅读理解的难度，而且能充分激发和引导儿童的自主阅读。
(二)分享阅读的教学目标并不是学习，而是分享乐趣
分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于它强调的是“享受”，以享受快乐作为阅读的出发点和达到其他目的的基础，把阅读看成是一种成人和儿童共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为。
在阅读过程中，成人不给儿童设定明确的学习目标，而是以两代人共同享受一个有趣的故事为目的，这就缩短了成人和儿童之间的距离，使他们在互动的过程中共同创造了快乐，同时也避免了他人的评判对儿童造成的心理压力，保证了儿童的阅读积极性，让儿童在自主安全、轻松愉快的环境下逐渐喜欢上阅读。
(三)支架淡出的教学过程，让儿童从“听故事”安全过渡到“读故事”
日常生活中，我们会发现，很多儿童经常要求家长给他们重复讲述那些他们已经很熟悉的故事。这是因为儿童第一次听故事时容易被故事情节所吸引，难以将故事情节与现实相联系；而在第二次讲述之后，儿童已经熟悉了故事情节，他们就可以把故事中各种角色的命运与现实生活结合起来，从而每一次听故事都会有新的发现。
分享阅读也强调重复，随着阅读活动的多次重复，儿童可以越来越熟悉故事中的语言。当成人朗读上一句的时候，儿童可以在心中形成对下一句的预期，于是，在成人朗读的同时，他们可以开始尝试着跟读。当儿童对故事变得越来越熟悉的时候，成人可以逐渐将声音减小，语速放慢，甚至故意停顿，给儿童说出下一句。通过这种支架(scaffold)淡出的过程，儿童开始从被动地听别人讲故事，一步一步地参与到阅读中，并发挥越来越大的作用，最终逐步过渡到独立阅读。与此同时，他们也就获得了阅读的成就感、胜任感，增强了自信心，也激发了更大的阅读热情。
(四)不以识字为目的，让儿童在不知不觉中学习了识字
心理学研究表明，儿童大约从3岁开始，就已经具备了基本的言语表达能力，拥有了大量的口语经验和相当程度的口语理解能力，在头脑中建立了大量语音与语义的联系，这时，他们所面临的问题是形和音之间的联结。
分享阅读主张成人和儿童共用一本书，成人为儿童逐字指读。一边用手指的动作，引导儿童注意到每一个字的字形，同时，读出每一个字的发音。这样，儿童可以在听故事的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从而意识到每一个字形都负载着一个发音，字形和字音之间存在着匹配关系。这样，经过多次重复以后，儿童可以逐渐达到对“字形一字音一字义”的三项掌握。这种学习是在儿童毫不知情的情况下进行的，他们不会觉得枯燥和乏味，识字是阅读的“副产品”，与目前在美国兴起的“从上下文中学习”的要求相吻合，是一种比单纯的识字教学更有价值的教学手段，对儿童的长期发展更有意义。
(五)利用儿童的口语经验，实现成人和儿童之间的充分互动
普通的阅读方法往往发生在读者和读物之间，而年幼的儿童在日常生活中已经积累了一定的口语经验，如果在阅读过程中不能充分利用这种口语经验，那么这对于儿童的语言发展来说，无疑是巨大的浪费。
分享阅读做到了这一点。在阅读之前，成人可以引导儿童对整个画面内容进行仔细的观察和充分的想像，成人静静地聆听儿童的讲述，必要时加以示范和指导，提高孩子的观察力、想像力，培养孩子语言表达的完整性。
在阅读过程中，成人和儿童可以就故事情节进行一些非正式讨论，或者对儿童提出一些开放式问题(open-ended questions)，比如“你看到了什么?”“你是从哪里看出来的?”“他们会怎么做?”“如果是你，你会怎么想?”“你觉得下面可能会发生些什么?”等等，让孩子体验到事件的内在逻辑性，分辨前因后果，提高他们的思维能力。
这种和成人进行成功交流的互动经验，不仅可以深化儿童对故事中有关概念的理解，而且还让孩子学会了如何倾听，如何理解别人的观点，如何用自己的语言来表达自己的立场和观点，如何提出自己的疑问等等，这对于培养他们日后的社交能力无疑是有很大帮助的。
(六)丰富的阅读拓展活动，让孩子的各种能力都得到发展
为了让成人和孩子更充分地享受阅读的乐趣，分享阅读还设计了丰富的阅读拓展活动，比如社会性游戏、角色扮演、绘画、续编故事、创编故事等等，这些活动不仅拓展了儿童的阅读经验，深化了对故事内容的理解，而且还让儿童的书写、绘画、语言表达、动手操作等各种能力都在阅读的过程中得到了锻炼和提高。
有调查显示，中国儿童平均在8岁进入自主大量阅读阶段，而西方儿童一般是在4岁，这组数字让我们震撼，同时也让我们认识到，阅读不是进入小学之后才有的事情，阅读能力作为儿童成长的基石，在学龄前期就应该被充分地重视起来。而学前阶段的阅读教学，重中之重是让儿童学会阅读，养成阅读的兴趣和习惯。分享阅读，作为一种理想的早期阅读教学方式，它让儿童在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。