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学习型组织理论是管理学界最新的理论之一，其管理理念与方法已经渗透到社会的各个方面，正被越来越多的社会组织所吸收和运用。随着我国高等教育改革的不断深化，高校走向学习型组织必将成为新世纪我国高校发展的必然选择。
一、学习型组织的概念、特点及现实意义
1.学习型组织的概念
学习型组织最初的构想源自美国管理学家佛瑞斯特1965年写的《一种新型的公司设计》。他运用系统动力学的原理，非常具体地构想出未来企业的思想组织形态，这种组织形态的层次扁平化、组织信息化、系统开放化，组织成员由从属关系转向工作伙伴关系，不断学习，组织结构不断重新调整。
而进一步将学习型组织理论赋予其强烈实践精神的是美国管理学家彼得·圣吉博士。彼得·圣吉在他的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中，首次将学习型组织理论化、系统化、实践化。他认为：“学习型组织是一个促进人们不断发现自己如何造成目前的处境，以及如何能够加以改变的地方。”“透过学习，我们重新创造自我。”“学习是一个终身的过程。”“伟大的团体并不是从一开始就成功，而是透过学习如何创造惊人成果所致。”“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快。”可见，在这样的学习型组织里，要强调“五项修炼”，即：一要改善人的心智模式，转变自己的观念；二要塑造组织和团队的共同愿景，让大家有共同的目标；三要进行团队学习，群策群力，集思广益；四要促进个人的自我超越，唯有个人不断提高，才能带动团队和组织的飞跃；五要能够系统思考，不局限于局部，要从整体和用长远的眼光来看待问题。
2.学习型组织的特点
第一，学习型组织适应于团队工作。有利于将一些在知识和经验上能够互补的员工集中起来，共同进行研究开发，尤其在管理创新方面很大程度上依赖于团队的力量。第二，学习型组织中的学习是一种创造性的活动。学习是持续不断的过程，是在继承中创造、在创新中发展、在发展中又有创新的螺旋式上升过程。第三，学习型组织着力于形成一个宽松的、适于员工学习和交流的气氛，以利于员工之间的沟通和知识共享。第四，学习型组织提倡知识更新和深化，要求组织建立一定的学习制度，定期组织教育和培训，鼓励员工学习，不断更新和深化自己的知识。第五，学习型组织有利于企业增强对环境的适应能力。由于不断地吸收新信息和新知识，学习型企业能够站在时代的前端，把握住企业所处的大环境，随时调整自己的发展方向和市场适应能力。
3.学习型组织的现实意义
21世纪是强调“把人作为发展的中心”的世纪。新世纪的人应是能系统思考的、不断自我超越的、不断改善心智模式的、积极参与组织学习的、能在共同愿景下努力发展的“学习型的人”。而作为培养“学习型的人”的高校，更应该努力打造更强的核心竞争力，建设成为学习型高校。
改革开放以来，我国高等教育在各方面都得到了长足的发展，随着改革开放的不断深入，社会主义市场经济体制的逐步形成，特别是当今知识经济和信息社会化的到来，给我国的高等教育和办学带来了新的机遇和挑战。高校面临着如何实现跨越发展、可持续发展、与国际接轨等一系列新问题，而应对这些复杂局面和处理各种复杂事务，高校必须和企业组织一样，创建学习型的组织，只有这样才能具有竞争力和活力，才能在市场经济的大潮中保持自己的特色，才能在培养“学习型的人”的竞争中独占鳌头。
二、建设学习型高校的应用策略
基于构建学习型组织是解决高校当前所面临的复杂问题、长远发展和深层问题的一个“杠杆解”，结合学习型组织理论中的“五项修炼”，建设学习型高校应主要从以下几个方面入手：
1.确立高校发展的共同目标
根据彼得·圣吉的理论，组织共同愿景的建立要以自我超越个人愿景为基础，必须持续不断地鼓励成员发展自己的个人愿景，通过沟通、分享、聆听彼此的愿景、目的、价值观，逐步理清、融合、发展大家共同的想要实现的未来。对于高校而言，共同目标的确立既是首要的，也是必要的，它使许多不同个性、兴趣、爱好、态度、经历和专业学科背景的人走到一起，协同工作，并产生一体感、归属感、信任感和亲近感。为此，要求学校的管理者应该具有不断自我超越的个人愿景，并且善于挖掘教职员工的个人愿景，使之融合于学校的共同愿景之中，最终形成学校的共同愿景。
在制定高校发展的五年规划、中长期规划和战略规划时，必须充分考虑发展目标的聚合作用，要以鲜明的理念凝聚人心，以共同的目标团结师生员工，使大家身怀爱校之心，恪守为校之职，善谋治校之策，多办利校之事。高校发展目标作为组织的共同愿景，其形成必须是由全体教职员工共同参与形成的，因此，高校要创造机会和渠道使教职员工的个人价值观及其对学校的关注与期望有表达的机会，通过彼此的互动参与，逐层达成共识，使愿景既是学校的发展目标，也是全体教职员工的发展目标。只有这样，在追求共同目标实现的过程中，所有教职员工才能上下精诚合作，激发出内在的巨大潜能，从而使学校组织发展产生不竭的动力，促使学校不断发展进步。
2.建构教职员工自我超越的组织气候
在组织共同愿景的引导下，组织中个体不断地发展自我，不断地超越，产生创造性的学习。教职员工“自我超越”的意愿和能力在很大程度上是受学校的组织气氛影响的。这种组织气氛渗透在学校生活的各个环节，潜移默化地影响着学校工作的进程及效果。
作为高校，要极尽所能，努力搭建一个促进组织和个人共同发展的平台。无论是在硬件基础设施还是在软件管理措施方面，都要坚持“以人为本”的原则，要使得广大教职员工在集体利益和个人利益间找到最佳结合点，在实现学校共同目标的过程中追求自我愿景，使学校真正成为教职员工发展的平台和场所。同时应使广大教职员工充分意识到，组织的共同愿景与个人愿景是完全一致的，自身的学习和提高不仅仅是满足个人的需要和利益之所需，更是组织的生存和发展所必需。这样就可将广大教职员工凝聚在一起，使教职员工的主体意识极大地增强，更好地发挥其工作和学习的自觉性、主动性和创造性，为实现共同的目标主动而真诚地奉献自己的聪明才智。
3.当好高校中的领导角色
建设学习型高校，领导班子建设至关重要。领导集体在学习型高校中扮演着重要角色，应该成为制度的设计者、核心竞争力的创造者、共同愿景的开发者、关系的协调者、校园文化的营造者和危机的预警者。
我国高校实行党委领导下的校长负责制，校级领导班子集体承担了主要的领导责任，领导集体统揽全局，分工协作，共同负责，因此，领导集体首先要讲学习，培养学习能力。当今知识社会发展的现实要求领导集体必须具有自学力、思考力、创新力等深层的学习能力，学习能力是最核心的竞争力，学习能力的培养是领导活动成功与否的关键所在。尤其是高校领导的主要负责人应该带头学习，成为学习的楷模。领导，并不是意味着更多的权力，而是意味着更丰富的知识、更深邃的思想、更高的境界，意味着一种精神上优势。学校领导班子尤其是主要领导的眼界决定了学校的境界，领导的思想解放空间就是学校事业的发展空间，领导的思想高度就是学校发展的高度。其次，要求领导集体领导学习，提升领导力。高校领导班子必须身先士卒做一个学习者，重视学习的价值，建立良好的学习气氛，促进合作学习并积极领导组织的学习，从而在组织中提高自身的领导力，促成学习型组织的创建。
4.营造和谐的校园文化
高校的校园文化实际上就是学校在历史发展过程中形成的反映着全体教职员工价值取向、思维方式和行为规范，有别于其他社会群体的一种团体意识和精神氛围，它是维系学校团体发展的一种精神力量、凝聚力和向心力，代表着广大师生员工共同的价值观、信仰和习惯体系等。因此，建设学习型高校，必须要为师生员工创造一种和谐的校园文化。
和谐校园更加注重教育的全面性、人文性、协调性、持续性、公平性和多样性，和谐校园建设也是学习型高校建设的主要内容。因此，高校在建设目标上，要坚持提升学校的核心竞争力，发展优先；在办学理念上，要坚持以人为本，育人优先；在发展方向上，要坚持面向经济社会发展，贡献优先；在发展模式上，要坚持走内涵发展道路，质量优先；在发展规模上，要坚持突出重点，协调优先，要主要抓住两点，一是要着力建设“以人为本”的制度文化，改善高校的软环境。建设以人为本、民主、科学规范的制度文化，对师生员工开展各种形式的政治思想、道德品质、心理健康、人生价值观教育等，创设良好的校园环境，形成良好的校风，建构健康向上的校园文化，提倡浓厚的学习风气，组织丰富多彩的团队活动等。二是要切实创造和谐融洽的人文条件，改善高校的硬环境。除了要优化、美化校园环境外，更要突出人文环境的建设，搭建民主平台，营造民主、平等、和谐的管理氛围，让教师参与学校的决策与管理，让教师感到“家”的温暖，从而营造一种彼此信任、自动交流心得和消除偏见的和谐氛围，使他们在学习中不断超越自我。
5.提高学校组织成员的综合素质
知识经济时代要求人人都应该成为“学习型的人”，就是要通过终身学习不断提高自身的素质，完善自己的人格。高校是培养高素质人才的阵地，高校教师是培养人才的人才。从这个意义上讲，知识经济时代对高等教育发展的要求，首先是对高校教师素质和修养能力的要求，要培养创造性人才首先需要创新型的教师。因此，学习型高校的教师应当成为具有创新精神和创新能力的创造型教师。随着学习型社会的建设和全民教育的推进,必然要求人们树立终身学习和终身教育的观念，变“教育”为“学习”。因此，学习型高校的教师，必须主动适应知识经济时代高等教育发展和人才培养的新要求，牢固树立素质教育和终身教育观念，积极开展教育创新，重视学习和加强自我教育，通过自学和研究来加强自我教育和自我修养，在教育教学实践中开拓创新，不断提高自我修养能力。要自觉从思想政治素质、职业道德素质、人格品质、人文素质和教育能力等方面加强自身修养，全面提高自身的综合素质和业务水平，做德才兼备的教师和人类灵魂工程师，并努力使自己成为创造型教师。
为此，学习型高校要把提高教师队伍综合素质作为高校战略发展的重要组成部分，建立健全教师培养和提高的保障机制，培养出一批具有国际水平的学科带头人和学术大师。比如，应制定人才战略计划，确保教师培养的多样性和高质量；制定教师的聘用计划，确保各学科领域师资力量的充足，保障每一位教师都能够享受到优质的专业发展机会，使他们能够不断提高自己的教学实践能力。同时，还要探索优化教师队伍结构的新思路，积极采取有效措施，提高教师的个人素质，在学科专业和能力等方面形成优势互补和融合的格局，为广大教师提高专业水平和能力提供良好的制度环境。
6.建立知识创新的机制
知识创新是高校作为学习型组织的重要体现。高校知识创新的能力，尤其是原始创新能力不仅影响到高质量创新人才的培养，也影响到高校对社会发展和经济建设发展及服务功能。因此，高校知识创新平台的构筑，是高校内涵发展的关键，高校的知识创新已经成为学校发展的核心。
高校知识创新具体有管理体制的创新、办学和教育理念的创新、教育技术的创新、教学方法的创新、学科建设的创新和科技创新等。知识创新需要一定的环境和条件，需要有相应的知识创新机制。首先，高校管理者要充分发挥激励作用，为教职员工提供知识创新所需要的资金、物质和生活上的支持，为人才的调动和配给创造优良的条件，激发他们的创新热情。其次，要根据工作目标和任务要求，实行目标管理，让教师和科研人员制定适合他们自己的工作方法，尽量减少知识创新过程中的控制和干预。要善于运用目标激励的手段，对于知识创新的成功者给予重奖，对于知识创新受挫者给予及时鼓励和指导，建立一个知识创新的宽容机制，使得他们在科研创新中能放手一搏，创造出更多的教学、科研成果。
（作者单位：北京邮电大学）
[责任编辑：蔡桂兰]
一、学习型组织的概念、特点及现实意义
1.学习型组织的概念
学习型组织最初的构想源自美国管理学家佛瑞斯特1965年写的《一种新型的公司设计》。他运用系统动力学的原理，非常具体地构想出未来企业的思想组织形态，这种组织形态的层次扁平化、组织信息化、系统开放化，组织成员由从属关系转向工作伙伴关系，不断学习，组织结构不断重新调整。
而进一步将学习型组织理论赋予其强烈实践精神的是美国管理学家彼得·圣吉博士。彼得·圣吉在他的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中，首次将学习型组织理论化、系统化、实践化。他认为：“学习型组织是一个促进人们不断发现自己如何造成目前的处境，以及如何能够加以改变的地方。”“透过学习，我们重新创造自我。”“学习是一个终身的过程。”“伟大的团体并不是从一开始就成功，而是透过学习如何创造惊人成果所致。”“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快。”可见，在这样的学习型组织里，要强调“五项修炼”，即：一要改善人的心智模式，转变自己的观念；二要塑造组织和团队的共同愿景，让大家有共同的目标；三要进行团队学习，群策群力，集思广益；四要促进个人的自我超越，唯有个人不断提高，才能带动团队和组织的飞跃；五要能够系统思考，不局限于局部，要从整体和用长远的眼光来看待问题。
2.学习型组织的特点
第一，学习型组织适应于团队工作。有利于将一些在知识和经验上能够互补的员工集中起来，共同进行研究开发，尤其在管理创新方面很大程度上依赖于团队的力量。第二，学习型组织中的学习是一种创造性的活动。学习是持续不断的过程，是在继承中创造、在创新中发展、在发展中又有创新的螺旋式上升过程。第三，学习型组织着力于形成一个宽松的、适于员工学习和交流的气氛，以利于员工之间的沟通和知识共享。第四，学习型组织提倡知识更新和深化，要求组织建立一定的学习制度，定期组织教育和培训，鼓励员工学习，不断更新和深化自己的知识。第五，学习型组织有利于企业增强对环境的适应能力。由于不断地吸收新信息和新知识，学习型企业能够站在时代的前端，把握住企业所处的大环境，随时调整自己的发展方向和市场适应能力。
3.学习型组织的现实意义
21世纪是强调“把人作为发展的中心”的世纪。新世纪的人应是能系统思考的、不断自我超越的、不断改善心智模式的、积极参与组织学习的、能在共同愿景下努力发展的“学习型的人”。而作为培养“学习型的人”的高校，更应该努力打造更强的核心竞争力，建设成为学习型高校。
改革开放以来，我国高等教育在各方面都得到了长足的发展，随着改革开放的不断深入，社会主义市场经济体制的逐步形成，特别是当今知识经济和信息社会化的到来，给我国的高等教育和办学带来了新的机遇和挑战。高校面临着如何实现跨越发展、可持续发展、与国际接轨等一系列新问题，而应对这些复杂局面和处理各种复杂事务，高校必须和企业组织一样，创建学习型的组织，只有这样才能具有竞争力和活力，才能在市场经济的大潮中保持自己的特色，才能在培养“学习型的人”的竞争中独占鳌头。
二、建设学习型高校的应用策略
基于构建学习型组织是解决高校当前所面临的复杂问题、长远发展和深层问题的一个“杠杆解”，结合学习型组织理论中的“五项修炼”，建设学习型高校应主要从以下几个方面入手：
1.确立高校发展的共同目标
根据彼得·圣吉的理论，组织共同愿景的建立要以自我超越个人愿景为基础，必须持续不断地鼓励成员发展自己的个人愿景，通过沟通、分享、聆听彼此的愿景、目的、价值观，逐步理清、融合、发展大家共同的想要实现的未来。对于高校而言，共同目标的确立既是首要的，也是必要的，它使许多不同个性、兴趣、爱好、态度、经历和专业学科背景的人走到一起，协同工作，并产生一体感、归属感、信任感和亲近感。为此，要求学校的管理者应该具有不断自我超越的个人愿景，并且善于挖掘教职员工的个人愿景，使之融合于学校的共同愿景之中，最终形成学校的共同愿景。
在制定高校发展的五年规划、中长期规划和战略规划时，必须充分考虑发展目标的聚合作用，要以鲜明的理念凝聚人心，以共同的目标团结师生员工，使大家身怀爱校之心，恪守为校之职，善谋治校之策，多办利校之事。高校发展目标作为组织的共同愿景，其形成必须是由全体教职员工共同参与形成的，因此，高校要创造机会和渠道使教职员工的个人价值观及其对学校的关注与期望有表达的机会，通过彼此的互动参与，逐层达成共识，使愿景既是学校的发展目标，也是全体教职员工的发展目标。只有这样，在追求共同目标实现的过程中，所有教职员工才能上下精诚合作，激发出内在的巨大潜能，从而使学校组织发展产生不竭的动力，促使学校不断发展进步。
2.建构教职员工自我超越的组织气候
在组织共同愿景的引导下，组织中个体不断地发展自我，不断地超越，产生创造性的学习。教职员工“自我超越”的意愿和能力在很大程度上是受学校的组织气氛影响的。这种组织气氛渗透在学校生活的各个环节，潜移默化地影响着学校工作的进程及效果。
作为高校，要极尽所能，努力搭建一个促进组织和个人共同发展的平台。无论是在硬件基础设施还是在软件管理措施方面，都要坚持“以人为本”的原则，要使得广大教职员工在集体利益和个人利益间找到最佳结合点，在实现学校共同目标的过程中追求自我愿景，使学校真正成为教职员工发展的平台和场所。同时应使广大教职员工充分意识到，组织的共同愿景与个人愿景是完全一致的，自身的学习和提高不仅仅是满足个人的需要和利益之所需，更是组织的生存和发展所必需。这样就可将广大教职员工凝聚在一起，使教职员工的主体意识极大地增强，更好地发挥其工作和学习的自觉性、主动性和创造性，为实现共同的目标主动而真诚地奉献自己的聪明才智。
3.当好高校中的领导角色
建设学习型高校，领导班子建设至关重要。领导集体在学习型高校中扮演着重要角色，应该成为制度的设计者、核心竞争力的创造者、共同愿景的开发者、关系的协调者、校园文化的营造者和危机的预警者。
我国高校实行党委领导下的校长负责制，校级领导班子集体承担了主要的领导责任，领导集体统揽全局，分工协作，共同负责，因此，领导集体首先要讲学习，培养学习能力。当今知识社会发展的现实要求领导集体必须具有自学力、思考力、创新力等深层的学习能力，学习能力是最核心的竞争力，学习能力的培养是领导活动成功与否的关键所在。尤其是高校领导的主要负责人应该带头学习，成为学习的楷模。领导，并不是意味着更多的权力，而是意味着更丰富的知识、更深邃的思想、更高的境界，意味着一种精神上优势。学校领导班子尤其是主要领导的眼界决定了学校的境界，领导的思想解放空间就是学校事业的发展空间，领导的思想高度就是学校发展的高度。其次，要求领导集体领导学习，提升领导力。高校领导班子必须身先士卒做一个学习者，重视学习的价值，建立良好的学习气氛，促进合作学习并积极领导组织的学习，从而在组织中提高自身的领导力，促成学习型组织的创建。
4.营造和谐的校园文化
高校的校园文化实际上就是学校在历史发展过程中形成的反映着全体教职员工价值取向、思维方式和行为规范，有别于其他社会群体的一种团体意识和精神氛围，它是维系学校团体发展的一种精神力量、凝聚力和向心力，代表着广大师生员工共同的价值观、信仰和习惯体系等。因此，建设学习型高校，必须要为师生员工创造一种和谐的校园文化。
和谐校园更加注重教育的全面性、人文性、协调性、持续性、公平性和多样性，和谐校园建设也是学习型高校建设的主要内容。因此，高校在建设目标上，要坚持提升学校的核心竞争力，发展优先；在办学理念上，要坚持以人为本，育人优先；在发展方向上，要坚持面向经济社会发展，贡献优先；在发展模式上，要坚持走内涵发展道路，质量优先；在发展规模上，要坚持突出重点，协调优先，要主要抓住两点，一是要着力建设“以人为本”的制度文化，改善高校的软环境。建设以人为本、民主、科学规范的制度文化，对师生员工开展各种形式的政治思想、道德品质、心理健康、人生价值观教育等，创设良好的校园环境，形成良好的校风，建构健康向上的校园文化，提倡浓厚的学习风气，组织丰富多彩的团队活动等。二是要切实创造和谐融洽的人文条件，改善高校的硬环境。除了要优化、美化校园环境外，更要突出人文环境的建设，搭建民主平台，营造民主、平等、和谐的管理氛围，让教师参与学校的决策与管理，让教师感到“家”的温暖，从而营造一种彼此信任、自动交流心得和消除偏见的和谐氛围，使他们在学习中不断超越自我。
5.提高学校组织成员的综合素质
知识经济时代要求人人都应该成为“学习型的人”，就是要通过终身学习不断提高自身的素质，完善自己的人格。高校是培养高素质人才的阵地，高校教师是培养人才的人才。从这个意义上讲，知识经济时代对高等教育发展的要求，首先是对高校教师素质和修养能力的要求，要培养创造性人才首先需要创新型的教师。因此，学习型高校的教师应当成为具有创新精神和创新能力的创造型教师。随着学习型社会的建设和全民教育的推进,必然要求人们树立终身学习和终身教育的观念，变“教育”为“学习”。因此，学习型高校的教师，必须主动适应知识经济时代高等教育发展和人才培养的新要求，牢固树立素质教育和终身教育观念，积极开展教育创新，重视学习和加强自我教育，通过自学和研究来加强自我教育和自我修养，在教育教学实践中开拓创新，不断提高自我修养能力。要自觉从思想政治素质、职业道德素质、人格品质、人文素质和教育能力等方面加强自身修养，全面提高自身的综合素质和业务水平，做德才兼备的教师和人类灵魂工程师，并努力使自己成为创造型教师。
为此，学习型高校要把提高教师队伍综合素质作为高校战略发展的重要组成部分，建立健全教师培养和提高的保障机制，培养出一批具有国际水平的学科带头人和学术大师。比如，应制定人才战略计划，确保教师培养的多样性和高质量；制定教师的聘用计划，确保各学科领域师资力量的充足，保障每一位教师都能够享受到优质的专业发展机会，使他们能够不断提高自己的教学实践能力。同时，还要探索优化教师队伍结构的新思路，积极采取有效措施，提高教师的个人素质，在学科专业和能力等方面形成优势互补和融合的格局，为广大教师提高专业水平和能力提供良好的制度环境。
6.建立知识创新的机制
知识创新是高校作为学习型组织的重要体现。高校知识创新的能力，尤其是原始创新能力不仅影响到高质量创新人才的培养，也影响到高校对社会发展和经济建设发展及服务功能。因此，高校知识创新平台的构筑，是高校内涵发展的关键，高校的知识创新已经成为学校发展的核心。
高校知识创新具体有管理体制的创新、办学和教育理念的创新、教育技术的创新、教学方法的创新、学科建设的创新和科技创新等。知识创新需要一定的环境和条件，需要有相应的知识创新机制。首先，高校管理者要充分发挥激励作用，为教职员工提供知识创新所需要的资金、物质和生活上的支持，为人才的调动和配给创造优良的条件，激发他们的创新热情。其次，要根据工作目标和任务要求，实行目标管理，让教师和科研人员制定适合他们自己的工作方法，尽量减少知识创新过程中的控制和干预。要善于运用目标激励的手段，对于知识创新的成功者给予重奖，对于知识创新受挫者给予及时鼓励和指导，建立一个知识创新的宽容机制，使得他们在科研创新中能放手一搏，创造出更多的教学、科研成果。
（作者单位：北京邮电大学）
[责任编辑：蔡桂兰]