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[摘要] 教师专业化是职业专业化的一种类型,指教师在整个教学生涯中,通过终身专业训练,掌握教育专业知识技能,实施专业自主,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。从计算机教师专业化的角度出发,阐述了实现计算机教师专业化发展的构想。
[关键词] 职业教育 计算机教师 专业化
教师专业化是国际教师教育改革的目标,也是世界许多国家提高教师质量的共同策略。1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题,推动了教师专业组织的形成与发展。此后,美国、日本、中国的香港也把教师专业化作为教师教育改革的目标。
而计算机专业教育是在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代教育,使之适应信息化社会对于教育发展的新要求。因此,在职业教育领域,计算机教师专业化的发展具有其特殊的意义。
一、计算机教师发展的现状
教师是教育的实施者,是普及教育的重要保证,在教育中起着重要的作用。在我国中职计算机专业教师的培养目前存在着双师型教师偏少、专业化水平偏低和缺少实践能力等多方面的问题。职业学校与普通学校相比,它的实践性和操作性更强,这就对职业学校教师专业化提出了更多的要求。
一般文化知识是作为一名教师必须具备的基本素质,因为职业学校教师不仅肩负着教书育人的职责,而且他们的言谈举止也会潜移默化地影响学生人文素质的养成。职业学校的专业课教师必须具备相应的职业资格,犹如企业的技术专家和操作能手。而大部分教师的教学实践能力欠缺,在教学实践过程中显的无所适从,不能将自己的知识有效地转化为生产力,教学效益较低。必须靠教师自己在实践或培训中不断的摸索和提炼,使其自身处于知识的更新换代之中,做本专业的主人翁和创新者。
二、教师专业化的基本要求
1.业务能力的培养
提高教师业务能力是课堂教学的有利保证,是培养迎合市场需求的中、高级适用型技术工人的保障。
学校应组织教师认真学习专业理论知识,吃透教材,提高教师的专业理论水平。组织教师训练技能,使教师在指导学生技能训练的过程中操作娴熟,让学生赏心悦目,激发学生认真学习技能的动机。特别是“能力本位”理论,使教师用“能力本位”理论去指导课堂教学实践,起到事半功倍的作用,这样既可以有效地提高专业技术教学质量,又利于学生健康心理的形成和发展,实现提高学生综合素质的教学目标。
2.加强教师的在职培训
针对现有教师的专业结构和自身特点,有计划地对他们进行在职培训,可有效地提高教师专业素质。近两年我们计算机网络、多媒体专业招生人数增长较多,我校就安排一些专业课教师进行相关培训,提高他们的专业技能,提高现有教师队伍的自身业务能力,培养出一批业务素质过硬的教师。对现有教师在职培训还要注意进行新知识、新技能的培训,让教师走出校门进行新知识新技能培训,掌握计算机学科的新知识、新技能及发展方向,使计算机专业始终保持不落后,这样才便于计算机专业的设置和发展。
3.积极开展校企合作
为满足培养技能型、应用型人才的需要,对教师的要求就是既有专业理论水平也具有专业实践能力,既能从事理论教学也能从事实践教学,具备“双师”素质。建立良好的校企合作关系,也有利于专业教师进行“双师型教师”的培养,同时也方便企业对新老员工再培训提供良好的环节和条件,逐步提高校企合作质量。
对于计算机专业来说,校企联合办学基本不受季节的影响,因此课程的安排还是相对容易与企业的要求匹配,当一个专业课程结束后,学生应该到指定的校企办学点进行生产实际的运用,接触社会的实际运作,学生分配到企业各个岗位的一线员工手上,接受任务并在企业的安排下协作完成任务,当学生的此次实训完成后,安排好学生做好实训报告。在此过程中学生不但学习到真正的本领,还可以得到一定的报酬,提高了学生的信心和就业的能力。
三、实现计算机教师专业化发展的构想
1.改革计算机教学课程设置
中职计算机课程的开设必须以市场对中职人才的需求与学生就业为导向。在对计算机专业进行课程设置的时候,应该首先做好全面的社会调查,了解往届毕业生就业单位的用人需求、了解人才市场发布的有关信息。然后,综合地总结出当前社会需要什么样的人才,学校培养的学生与企业期望的人才差距在哪里,这样,灵活开设的课程才能让学生学到真本领。
2.探索适应新课程体系要求的教学模式
在计算机课堂教学过程中,教师要努力为学生提供实践的时间和空间,使学生动手实践能力和创新能力得到发展和提高。我们就必须突破传统教学模式,而代之以具体项目为教学内容,任务驱动学习过程的“任务教学法”。这种教学方法非常适合于计算机学科,在教学中教师可采用了示范项目进行讲解示范,通过实际案例说明问题,学生学习的形式以小组为单位,采取协作学习的方式,让学生真正的动起来,成为课堂的主人。
3.面向实践,加强校内外专业的建设
职业教育培养的技能型人才除具备相当的理论知识与特定岗位的操作能力外,还应当具有较强的解决问题的能力,而计算机的操作性最强,对学生动手能力方面的要求也较高,因此需要给学生完成理论教学后一个模拟操作环境,以加大学生对计算机理论知识的理解和运用,提高学生综合分析和解决问题的能力,因此计算机专业实训室成为计算机类人才培养体系中一个重要的组成部分。通过与企业的合作,既充分利用了教学资源,也为学生的实训提供了真实的环境,学生在实训中能锻炼实践操作能力,真正的把软硬件技术运用到实际工作中。
在职业教育领域,教师专业化具有特殊的意义。计算机教育专业化的课题已经越来越引起我们的关注,对职业学校的教师来说,专业化使他们可以用先进的教育理念武装头脑,用更加精湛的技艺锤炼专业,用更加敬业的精神完善自我。促进教育的全面改革,使之适应未来的信息化社会对于职业教育发展的需要。
参考文献:
[1]张峰.中职计算机课程改革的思考.中外教育研究,2008,(12).
[2]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].教育科学出版社,2002.
[3]江宇静.中职学校教师继续教育的现状分析与对策研究. 前沿策略,2007,(6).
[4]贾少华.教育理念:面向市场 面向学生 面向实践.中国教育报,2008.
[关键词] 职业教育 计算机教师 专业化
教师专业化是国际教师教育改革的目标,也是世界许多国家提高教师质量的共同策略。1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题,推动了教师专业组织的形成与发展。此后,美国、日本、中国的香港也把教师专业化作为教师教育改革的目标。
而计算机专业教育是在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代教育,使之适应信息化社会对于教育发展的新要求。因此,在职业教育领域,计算机教师专业化的发展具有其特殊的意义。
一、计算机教师发展的现状
教师是教育的实施者,是普及教育的重要保证,在教育中起着重要的作用。在我国中职计算机专业教师的培养目前存在着双师型教师偏少、专业化水平偏低和缺少实践能力等多方面的问题。职业学校与普通学校相比,它的实践性和操作性更强,这就对职业学校教师专业化提出了更多的要求。
一般文化知识是作为一名教师必须具备的基本素质,因为职业学校教师不仅肩负着教书育人的职责,而且他们的言谈举止也会潜移默化地影响学生人文素质的养成。职业学校的专业课教师必须具备相应的职业资格,犹如企业的技术专家和操作能手。而大部分教师的教学实践能力欠缺,在教学实践过程中显的无所适从,不能将自己的知识有效地转化为生产力,教学效益较低。必须靠教师自己在实践或培训中不断的摸索和提炼,使其自身处于知识的更新换代之中,做本专业的主人翁和创新者。
二、教师专业化的基本要求
1.业务能力的培养
提高教师业务能力是课堂教学的有利保证,是培养迎合市场需求的中、高级适用型技术工人的保障。
学校应组织教师认真学习专业理论知识,吃透教材,提高教师的专业理论水平。组织教师训练技能,使教师在指导学生技能训练的过程中操作娴熟,让学生赏心悦目,激发学生认真学习技能的动机。特别是“能力本位”理论,使教师用“能力本位”理论去指导课堂教学实践,起到事半功倍的作用,这样既可以有效地提高专业技术教学质量,又利于学生健康心理的形成和发展,实现提高学生综合素质的教学目标。
2.加强教师的在职培训
针对现有教师的专业结构和自身特点,有计划地对他们进行在职培训,可有效地提高教师专业素质。近两年我们计算机网络、多媒体专业招生人数增长较多,我校就安排一些专业课教师进行相关培训,提高他们的专业技能,提高现有教师队伍的自身业务能力,培养出一批业务素质过硬的教师。对现有教师在职培训还要注意进行新知识、新技能的培训,让教师走出校门进行新知识新技能培训,掌握计算机学科的新知识、新技能及发展方向,使计算机专业始终保持不落后,这样才便于计算机专业的设置和发展。
3.积极开展校企合作
为满足培养技能型、应用型人才的需要,对教师的要求就是既有专业理论水平也具有专业实践能力,既能从事理论教学也能从事实践教学,具备“双师”素质。建立良好的校企合作关系,也有利于专业教师进行“双师型教师”的培养,同时也方便企业对新老员工再培训提供良好的环节和条件,逐步提高校企合作质量。
对于计算机专业来说,校企联合办学基本不受季节的影响,因此课程的安排还是相对容易与企业的要求匹配,当一个专业课程结束后,学生应该到指定的校企办学点进行生产实际的运用,接触社会的实际运作,学生分配到企业各个岗位的一线员工手上,接受任务并在企业的安排下协作完成任务,当学生的此次实训完成后,安排好学生做好实训报告。在此过程中学生不但学习到真正的本领,还可以得到一定的报酬,提高了学生的信心和就业的能力。
三、实现计算机教师专业化发展的构想
1.改革计算机教学课程设置
中职计算机课程的开设必须以市场对中职人才的需求与学生就业为导向。在对计算机专业进行课程设置的时候,应该首先做好全面的社会调查,了解往届毕业生就业单位的用人需求、了解人才市场发布的有关信息。然后,综合地总结出当前社会需要什么样的人才,学校培养的学生与企业期望的人才差距在哪里,这样,灵活开设的课程才能让学生学到真本领。
2.探索适应新课程体系要求的教学模式
在计算机课堂教学过程中,教师要努力为学生提供实践的时间和空间,使学生动手实践能力和创新能力得到发展和提高。我们就必须突破传统教学模式,而代之以具体项目为教学内容,任务驱动学习过程的“任务教学法”。这种教学方法非常适合于计算机学科,在教学中教师可采用了示范项目进行讲解示范,通过实际案例说明问题,学生学习的形式以小组为单位,采取协作学习的方式,让学生真正的动起来,成为课堂的主人。
3.面向实践,加强校内外专业的建设
职业教育培养的技能型人才除具备相当的理论知识与特定岗位的操作能力外,还应当具有较强的解决问题的能力,而计算机的操作性最强,对学生动手能力方面的要求也较高,因此需要给学生完成理论教学后一个模拟操作环境,以加大学生对计算机理论知识的理解和运用,提高学生综合分析和解决问题的能力,因此计算机专业实训室成为计算机类人才培养体系中一个重要的组成部分。通过与企业的合作,既充分利用了教学资源,也为学生的实训提供了真实的环境,学生在实训中能锻炼实践操作能力,真正的把软硬件技术运用到实际工作中。
在职业教育领域,教师专业化具有特殊的意义。计算机教育专业化的课题已经越来越引起我们的关注,对职业学校的教师来说,专业化使他们可以用先进的教育理念武装头脑,用更加精湛的技艺锤炼专业,用更加敬业的精神完善自我。促进教育的全面改革,使之适应未来的信息化社会对于职业教育发展的需要。
参考文献:
[1]张峰.中职计算机课程改革的思考.中外教育研究,2008,(12).
[2]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].教育科学出版社,2002.
[3]江宇静.中职学校教师继续教育的现状分析与对策研究. 前沿策略,2007,(6).
[4]贾少华.教育理念:面向市场 面向学生 面向实践.中国教育报,2008.