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摘要：广大教师在《马克思主义基本原理概论》课中已经开始尝试运用案例教学法，但是，由于实践经验积累的不足、对案例教学的认识不够，致使该门课程的案例教学实效性难以提升。因此，在分析《马克思主义基本原理概论》课案例教学中存在的问题基础上，初步提出应对策略。
关键词：《马克思主义基本原理概论》；案例教学；实效性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0170-02
一、《马克思主义基本原理概论》课案例教学的必然性
传统教学方法中教学互动性较差，与大学生的思维特点与学习实际联系不够紧密。目前，《马克思主义基本原理概论》课的实效性不强已经是不争的事实，这也影响了该门课程价值功能的发挥。从教学改革入手，在《马克思主义基本原理概论》教学方法中引入案例教学法可以在一定程度上改善其实效性不强的现状。
1.案例教学互动性较好。传统的教学互动，更为普遍的是教师提问，学生作答。然而，案例教学注重参与式、启发式，充分发挥学生的主体性原则，最大限度地调动了学生的积极性。在互动形式上更为多样，不单是教师与学生个体之间的，还包括学生小组与教师之间的、学生与学生之间的。学生不是听众，也不是旁观者，而是整个教学活动的参与者，可以和老师或与同学进行平等的交流。
2.案例教学现实针对性更强。案例教学做到了把课本理论知识与社会现实结合在一起。《马克思主义基本原理概论》课的内容主要表现为马克思主义的基本原理、基本原则，相对比较抽象。理论与现实之间存在着一定的距离。教师的授课不能仅仅停留站在理论层面，而是需要揭示理论与现实之间的联系。这样就能避免学生认为《马克思主义基本原理概论》课的基本原理不能与现实结合甚至离现实很远，学习理论知识很枯燥的现象。案例可以成为现实与理论之间的桥梁，使学生接触到现实生活。
3.案例教学更能满足大学生的思维特点。当代大学生具有自主性强、目的性更强烈等特点。传统的教学方式，已经不能满足大学生的思维特点。案例教学给大学生提供了一个实现主体性的舞台。大学生已经不满足教师给予的结论性的讲授，对教师所讲的内容会提出一些质疑，喜欢根据自己原有的知识进行分析，表现出独立性。大学生在进行案例分析和讨论的过程中，学习的自主性被极大地调动出来，凸显大学生的主体性地位。
二、《马克思主义基本原理概论》案例教学问题分析
案例教学已成为一种全新的教学方式，也被越来越多的教师所选择。但是，由于对《马克思主义基本原理概论》案例教学实践中存在的问题认识不足，在很大程度上影响到了案例教学的实效性提升。
1.教学案例相对匮乏。《马克思主义基本原理概论》案例教学的相关辅导用书数量还不够丰富。案例教学用书的质量有待提高，一部分案例教学辅导书籍所给的教学案例内容陈旧，不能体现案例的与时俱进，不能解决大学生在现实生活中遇到的热点问题。教学案例的素材来源于丰富的社会生活实践，但是案例的编写过程需要花费较多的时间与精力。资源案例匮乏的情况，制约着《马克思主义基本原理概论》案例教学的运用。
2.案例教学需要具备一定的条件，如班型与课时。《马克思主义基本原理概论》案例教学重点环节是开展课堂讨论。目前教学班级规模比较大，大多在100人以上，这样规模的教学给案例教学的组织带来了一定的难度。而学生参与案例讨论的机会也是十分有限的。其次，该门课程的教学课时比较有限。由于案例所传授的理论知识的有限性，就决定了与传统教学相比，案例教学所需要的时间更长。因此，案例教学会受到班型与课时等教学条件的制約。
3.教师教学改革观念的滞后性。案例教学已经作为一种独特的教学形式越来越受到广大思想政治教师的关注。应该看到，目前对于《马克思主义基本原理概论》案例教学实践少于理论探讨，其重要因素在于，案例教学对教师的综合能力素质提出了较高的要求。案例教学不仅需要教师具有扎实的理论功底，还要具有现代教学技术的操作能力与案例教学技能等。案例教学需要教师在课下花时间选择案例、更新教学案例，而这部分工作往往被大家所忽略。因此，案例教学难以调动起教师的积极性。
4.案例教学的优势未得到发挥。一方面，学生对这样一种教学方式还不熟悉，从而影响案例教学的互动性。对于部分学生而言，已经习惯了传统的教学方法。对自己在案例教学过程中，应该做什么，具体怎么做不够明确。正是学生对自身在案例教学中的自主性认识不够，就会表现出心不在焉。另一方面，教师在案例教学中问题设置不合理、详略处理得不好，就难以形成教学互动。因此在《马克思主义基本原理概论》案例教学中，教学互动没有达到预期效果。
5.案例教学中案例个案的局限性。在实施案例教学过程中，整个教学活动的开展是围绕案例展开的，然而，案例对实际情况的描述是有限的，实际情况往往要复杂得多。因此，教师在选编案例时，应注意适当的增减内容。《马克思主义基本原理概论》案例教学，目的是让大学生掌握相关的思想政治理论知识，而案例一般都具有针对性这一特点，一个案例只能从某个角度去反映或揭示基本原理。
三、《马克思主义基本原理概论》案例教学问题的对策
在教学方法改革的过程中，提出案例教学，并不是说案例教学就是完美无缺的。一方面案例教学有自身独特的优势，另一方面案例教学又有一定的局限性。在立足于案例教学的基础上去寻找弥补案例教学局限性的方法，让案例教学的优越性得到充分发挥。
1.注重《马克思主义基本原理概论》教学案例的开发与利用，调动教师选、编、写案例的积极性。调动教师的主动性，是解决案例紧张的途径之一。要培养教师在实际生活中发现与收集案例的意识，也就是在平时的工作、学习、生活中有意识地带着审视案例素材的眼光来阅读书报与影视中的一些事件。解决《马克思主义基本原理概论》教学案例不足的情况，还可以采用案例共享制度。一个人的力量是有限的，一所高校的力量也是有限的，如果把收集案例的范围扩大，案例资源匮乏的现象就会得到缓解。
2.教师认真学习案例教学的技巧。第一，教师在展示案例时要恰当。在案例展示的过程中，教师需要注意案例内容的清晰展示和案例内容的详略展示，避免与案例无关的信息呈现。第二，重视案例问题的设置。尽量避免案例问题设置得模棱两可的情况，应使学生在分析问题时尽快地步入案例轨道。第三，确定教师自己在案例教学中的位置。教师在教学案例中应做好组织者这一角色。教师要重视学生对案例所蕴含的理论问题的讨论，使学生在讨论过程中收获知识，教师应认真学习案例教学的技巧，以克服案例讨论冷场以及案例教学效果不佳的情况。
3.学生要掌握案例学习的规程。学生难以进入案例的讨论环节，有大班情况的原因，也有学生对自己在案例教学中应该怎么做缺乏清晰的认识。首先，教师要引导学生阅读案例，从案例中获取相关的信息。除了案例所提供的表面信息，案例是否还隐藏着其他的重要信息呢？因此，要不断地引导阅读，不断地进行追问，帮助学生学会从阅读中得到重要信息。其次，帮助学生进行有效分析。运用《马克思主义基本原理概论》课程中所学的基本原理，对案例所呈现的问题进行分析。最后，得出结论或找到解决方案，揭示案例与所学内容的关系，做到理论与实践相结合，达到案例教学的目的使案例教学的互动性优势得到充分发挥。
参考文献：
[1]石燕.论“马克思主义基本原理概论”案例选择的共性与个性[J].合肥学院学报，2010，（9）.
[2]朱白薇，温汉雄.《马克思主义基本原理概论》案例教学原则新探[J].当代教育理论与实践，2012，（2）.
[3]王为全，李艳菊.关于“马克思主义基本原理概论”课教学案例的思考[J].现代教育科学，2010，（2）.
作者简介：王雪（1982-），女，贵州铜仁人，硕士，铜仁学院社会科学部，讲师，研究方向：马克思主义中国化研究、思想政治教育。
关键词：《马克思主义基本原理概论》；案例教学；实效性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0170-02
一、《马克思主义基本原理概论》课案例教学的必然性
传统教学方法中教学互动性较差，与大学生的思维特点与学习实际联系不够紧密。目前，《马克思主义基本原理概论》课的实效性不强已经是不争的事实，这也影响了该门课程价值功能的发挥。从教学改革入手，在《马克思主义基本原理概论》教学方法中引入案例教学法可以在一定程度上改善其实效性不强的现状。
1.案例教学互动性较好。传统的教学互动，更为普遍的是教师提问，学生作答。然而，案例教学注重参与式、启发式，充分发挥学生的主体性原则，最大限度地调动了学生的积极性。在互动形式上更为多样，不单是教师与学生个体之间的，还包括学生小组与教师之间的、学生与学生之间的。学生不是听众，也不是旁观者，而是整个教学活动的参与者，可以和老师或与同学进行平等的交流。
2.案例教学现实针对性更强。案例教学做到了把课本理论知识与社会现实结合在一起。《马克思主义基本原理概论》课的内容主要表现为马克思主义的基本原理、基本原则，相对比较抽象。理论与现实之间存在着一定的距离。教师的授课不能仅仅停留站在理论层面，而是需要揭示理论与现实之间的联系。这样就能避免学生认为《马克思主义基本原理概论》课的基本原理不能与现实结合甚至离现实很远，学习理论知识很枯燥的现象。案例可以成为现实与理论之间的桥梁，使学生接触到现实生活。
3.案例教学更能满足大学生的思维特点。当代大学生具有自主性强、目的性更强烈等特点。传统的教学方式，已经不能满足大学生的思维特点。案例教学给大学生提供了一个实现主体性的舞台。大学生已经不满足教师给予的结论性的讲授，对教师所讲的内容会提出一些质疑，喜欢根据自己原有的知识进行分析，表现出独立性。大学生在进行案例分析和讨论的过程中，学习的自主性被极大地调动出来，凸显大学生的主体性地位。
二、《马克思主义基本原理概论》案例教学问题分析
案例教学已成为一种全新的教学方式，也被越来越多的教师所选择。但是，由于对《马克思主义基本原理概论》案例教学实践中存在的问题认识不足，在很大程度上影响到了案例教学的实效性提升。
1.教学案例相对匮乏。《马克思主义基本原理概论》案例教学的相关辅导用书数量还不够丰富。案例教学用书的质量有待提高，一部分案例教学辅导书籍所给的教学案例内容陈旧，不能体现案例的与时俱进，不能解决大学生在现实生活中遇到的热点问题。教学案例的素材来源于丰富的社会生活实践，但是案例的编写过程需要花费较多的时间与精力。资源案例匮乏的情况，制约着《马克思主义基本原理概论》案例教学的运用。
2.案例教学需要具备一定的条件，如班型与课时。《马克思主义基本原理概论》案例教学重点环节是开展课堂讨论。目前教学班级规模比较大，大多在100人以上，这样规模的教学给案例教学的组织带来了一定的难度。而学生参与案例讨论的机会也是十分有限的。其次，该门课程的教学课时比较有限。由于案例所传授的理论知识的有限性，就决定了与传统教学相比，案例教学所需要的时间更长。因此，案例教学会受到班型与课时等教学条件的制約。
3.教师教学改革观念的滞后性。案例教学已经作为一种独特的教学形式越来越受到广大思想政治教师的关注。应该看到，目前对于《马克思主义基本原理概论》案例教学实践少于理论探讨，其重要因素在于，案例教学对教师的综合能力素质提出了较高的要求。案例教学不仅需要教师具有扎实的理论功底，还要具有现代教学技术的操作能力与案例教学技能等。案例教学需要教师在课下花时间选择案例、更新教学案例，而这部分工作往往被大家所忽略。因此，案例教学难以调动起教师的积极性。
4.案例教学的优势未得到发挥。一方面，学生对这样一种教学方式还不熟悉，从而影响案例教学的互动性。对于部分学生而言，已经习惯了传统的教学方法。对自己在案例教学过程中，应该做什么，具体怎么做不够明确。正是学生对自身在案例教学中的自主性认识不够，就会表现出心不在焉。另一方面，教师在案例教学中问题设置不合理、详略处理得不好，就难以形成教学互动。因此在《马克思主义基本原理概论》案例教学中，教学互动没有达到预期效果。
5.案例教学中案例个案的局限性。在实施案例教学过程中，整个教学活动的开展是围绕案例展开的，然而，案例对实际情况的描述是有限的，实际情况往往要复杂得多。因此，教师在选编案例时，应注意适当的增减内容。《马克思主义基本原理概论》案例教学，目的是让大学生掌握相关的思想政治理论知识，而案例一般都具有针对性这一特点，一个案例只能从某个角度去反映或揭示基本原理。
三、《马克思主义基本原理概论》案例教学问题的对策
在教学方法改革的过程中，提出案例教学，并不是说案例教学就是完美无缺的。一方面案例教学有自身独特的优势，另一方面案例教学又有一定的局限性。在立足于案例教学的基础上去寻找弥补案例教学局限性的方法，让案例教学的优越性得到充分发挥。
1.注重《马克思主义基本原理概论》教学案例的开发与利用，调动教师选、编、写案例的积极性。调动教师的主动性，是解决案例紧张的途径之一。要培养教师在实际生活中发现与收集案例的意识，也就是在平时的工作、学习、生活中有意识地带着审视案例素材的眼光来阅读书报与影视中的一些事件。解决《马克思主义基本原理概论》教学案例不足的情况，还可以采用案例共享制度。一个人的力量是有限的，一所高校的力量也是有限的，如果把收集案例的范围扩大，案例资源匮乏的现象就会得到缓解。
2.教师认真学习案例教学的技巧。第一，教师在展示案例时要恰当。在案例展示的过程中，教师需要注意案例内容的清晰展示和案例内容的详略展示，避免与案例无关的信息呈现。第二，重视案例问题的设置。尽量避免案例问题设置得模棱两可的情况，应使学生在分析问题时尽快地步入案例轨道。第三，确定教师自己在案例教学中的位置。教师在教学案例中应做好组织者这一角色。教师要重视学生对案例所蕴含的理论问题的讨论，使学生在讨论过程中收获知识，教师应认真学习案例教学的技巧，以克服案例讨论冷场以及案例教学效果不佳的情况。
3.学生要掌握案例学习的规程。学生难以进入案例的讨论环节，有大班情况的原因，也有学生对自己在案例教学中应该怎么做缺乏清晰的认识。首先，教师要引导学生阅读案例，从案例中获取相关的信息。除了案例所提供的表面信息，案例是否还隐藏着其他的重要信息呢？因此，要不断地引导阅读，不断地进行追问，帮助学生学会从阅读中得到重要信息。其次，帮助学生进行有效分析。运用《马克思主义基本原理概论》课程中所学的基本原理，对案例所呈现的问题进行分析。最后，得出结论或找到解决方案，揭示案例与所学内容的关系，做到理论与实践相结合，达到案例教学的目的使案例教学的互动性优势得到充分发挥。
参考文献：
[1]石燕.论“马克思主义基本原理概论”案例选择的共性与个性[J].合肥学院学报，2010，（9）.
[2]朱白薇，温汉雄.《马克思主义基本原理概论》案例教学原则新探[J].当代教育理论与实践，2012，（2）.
[3]王为全，李艳菊.关于“马克思主义基本原理概论”课教学案例的思考[J].现代教育科学，2010，（2）.
作者简介：王雪（1982-），女，贵州铜仁人，硕士，铜仁学院社会科学部，讲师，研究方向：马克思主义中国化研究、思想政治教育。