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摘要 主要介绍什么是探究式教学和探究性学习的6个层次,以及如何在化学教学中进行探究式教学。
关键词 探究式教学;科学素养;化学
1 探究式教学
所谓探究式教学,就是以探究为主的教学。具体来说,它是指教学过程在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。
学生的探究可以分成6个层次:1)教师提问,师生共同分析解决问题;2)教师提问,教师启发,学生分析解决问题;3)教师提问,学生分析解决问题;4)学生提问,师生共同分析解决问题;5)学生提问,教师启发,学生分析解决问题;6)学生提问,学生分析解决问题。简而言之,探究式教学就是不直接把知识告诉学生,而是教师与学生共享获到知识的过程。
2 化学教学中实施探究式教学的方法和措施
化学探究式学习要充分体现学生的自主活动和合作精神。确定研究性学习课题应以所学的化学知识为基础,并且密切结合身边的生产和生活实际。如何在化学教学中进行探究式教学?
2.1 努力创设问题情境,以问题为中心,创造良好、有效的学习环境
一个好的问题情境,往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极思考,从而独立地解决问题,发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平,从学生熟悉的现象入手,提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题,激发学生探究的兴趣,诱发学生的探究动机,从而维持和促进探究活动的展开,达到学生知识的最近发展区。
如对空气中氧气含量的探究教学中,可以提出问题:1)生活中有哪些现象能说明空气的存在?2)空气中含有哪些成分?如何证明这些气体成分的存在?3)要除去密闭容器中的空气中所含的氧气,可用什么方法?除去时可能会有什么现象发生?4)有哪些因素可能对结果的测定有影响?当然,探究教学中仅有教师提出问题是不够的,教师还必须努力创设问题情境,将新知识置于问题情境中,使学生在民主、开放的氛围中通过各种途径发现和提出问题,使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知,从而达到更高层次的探究能力。
2.2 明确探究目标,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次上得到全面发展
学生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活动的时间有限,教师在指导学生进行探究性学习的时候,应该根据学生应达到的探究技能水平,结合化学知识的教学进程和学生的实际,制定出切实可行的培养目标;帮助和指导学生明确每次探究活动的学习目标,使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。
3 指导学生的探究过程要相对完整
善于发现并提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流,这八个步骤是实验探究教学的一个完整过程,但对于有限的教学时间来说,对于某个特定的教学内容来说,不可能也没有必要完成所有的探究环节。这就要求教师在教学过程中仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标,取其中一两个环节来精心设计教学过程。使某个环节相对完整,让学生经历一个相对完整的探究环节,这样在学生的潜意识里就会把多次不同的探究环节逐渐整合成为一个完整的探究过程意识,自然而然地,学生的探究能力、探究水平就会在一定量的基础上达到一个质的飞跃。
4 用科学评价激励学生完成探究过程
探究教学主要是为了使学生在做科学的过程中获得一种体验,进而培养学生的科学素养。如果探究活动多侧面、多形式,探究学习难度大、复杂性强,学生在探究活动中就会出现这样那样的失误。此时学生可能因教师不经意的责备而放弃,也可能因教师的刻意鼓励而不懈努力。因此,教师要照顾到学生的个体差异,以鼓励和引导为主,实事求是、满腔热忱地帮助学生正确认识自己,增强学生的自信心,激励学生完成探究过程,促进其发展。
随着探究式教学的全面铺开并且不断深入,笔者相信一定会取得令人满意的教育教学效果。
(作者单位:山东省青州市邵庄初级中学)
关键词 探究式教学;科学素养;化学
1 探究式教学
所谓探究式教学,就是以探究为主的教学。具体来说,它是指教学过程在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。
学生的探究可以分成6个层次:1)教师提问,师生共同分析解决问题;2)教师提问,教师启发,学生分析解决问题;3)教师提问,学生分析解决问题;4)学生提问,师生共同分析解决问题;5)学生提问,教师启发,学生分析解决问题;6)学生提问,学生分析解决问题。简而言之,探究式教学就是不直接把知识告诉学生,而是教师与学生共享获到知识的过程。
2 化学教学中实施探究式教学的方法和措施
化学探究式学习要充分体现学生的自主活动和合作精神。确定研究性学习课题应以所学的化学知识为基础,并且密切结合身边的生产和生活实际。如何在化学教学中进行探究式教学?
2.1 努力创设问题情境,以问题为中心,创造良好、有效的学习环境
一个好的问题情境,往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极思考,从而独立地解决问题,发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平,从学生熟悉的现象入手,提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题,激发学生探究的兴趣,诱发学生的探究动机,从而维持和促进探究活动的展开,达到学生知识的最近发展区。
如对空气中氧气含量的探究教学中,可以提出问题:1)生活中有哪些现象能说明空气的存在?2)空气中含有哪些成分?如何证明这些气体成分的存在?3)要除去密闭容器中的空气中所含的氧气,可用什么方法?除去时可能会有什么现象发生?4)有哪些因素可能对结果的测定有影响?当然,探究教学中仅有教师提出问题是不够的,教师还必须努力创设问题情境,将新知识置于问题情境中,使学生在民主、开放的氛围中通过各种途径发现和提出问题,使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知,从而达到更高层次的探究能力。
2.2 明确探究目标,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次上得到全面发展
学生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活动的时间有限,教师在指导学生进行探究性学习的时候,应该根据学生应达到的探究技能水平,结合化学知识的教学进程和学生的实际,制定出切实可行的培养目标;帮助和指导学生明确每次探究活动的学习目标,使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。
3 指导学生的探究过程要相对完整
善于发现并提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流,这八个步骤是实验探究教学的一个完整过程,但对于有限的教学时间来说,对于某个特定的教学内容来说,不可能也没有必要完成所有的探究环节。这就要求教师在教学过程中仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标,取其中一两个环节来精心设计教学过程。使某个环节相对完整,让学生经历一个相对完整的探究环节,这样在学生的潜意识里就会把多次不同的探究环节逐渐整合成为一个完整的探究过程意识,自然而然地,学生的探究能力、探究水平就会在一定量的基础上达到一个质的飞跃。
4 用科学评价激励学生完成探究过程
探究教学主要是为了使学生在做科学的过程中获得一种体验,进而培养学生的科学素养。如果探究活动多侧面、多形式,探究学习难度大、复杂性强,学生在探究活动中就会出现这样那样的失误。此时学生可能因教师不经意的责备而放弃,也可能因教师的刻意鼓励而不懈努力。因此,教师要照顾到学生的个体差异,以鼓励和引导为主,实事求是、满腔热忱地帮助学生正确认识自己,增强学生的自信心,激励学生完成探究过程,促进其发展。
随着探究式教学的全面铺开并且不断深入,笔者相信一定会取得令人满意的教育教学效果。
(作者单位:山东省青州市邵庄初级中学)