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在义务教育阶段，英语教学中的作业是一个不容忽视的重要环节。课外作业是课堂教学的补充和延伸，如果我们将英语课堂比喻成学生的“文化大餐”，那么课外作业就是他们的“休闲点心”了。长期以来，我们对课堂教学研究投入了很多精力，但对课外作业的研究却相对较少。初中阶段，面对日益加重的学业负担，学生学习的积极性开始衰减，分层现象逐渐明显。作业不做、抄袭的现象已普遍存在。
教育理念的更新，必定会改变英语作业的传统模式。虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性，但目前所沿用的英语作业模式阻碍了新课程改革的进程。如果反思一下，我们不难发现它存在着很多的弊端。主要表现在：作业缺乏个性化，忽视了发展学生个性和提高学生综合能力；作业随意性大，缺乏研究；作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励等等。这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高，不利于学生良好学习习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不令人满意，有些作业甚至扼杀了学生的英语学习兴趣。这些弊端与新课程改革是格格不入的。英语课程标准指出：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，用心设计丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性，展现才能。新课程的作业现状迫切需要我们教师改进“作业设计”这项重要的教学环节，打破原来那些老框子，着眼于培养学生们的语言技能，着眼于学生发展的明天。因此，如何设计作业、组织学生有目的地进行训练、及时进行评估、使学生变被动为主动，是值得教师认真思考的问题。那么如何科学合理地设计作业，使作业设计成为一把开启教学成功之门的金钥匙呢？本人认为应注意以下几个方面。
一、作业设计要具有趣味性
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”作业设计必须类型多样、新颖、能激发学生的兴趣。兴趣是学习的最好老师，是学好任何一门功课的必备条件。教师要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，从而吸引学生的注意力，激发学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成是一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成它。反之，学生对单调、枯燥的作业存在着厌烦心理，作业态度马虎，作业完成质量就差。比如在学习含if引导的条件状语从句的复合句时，因为该句型的时态用法较为重要，为了巩固该句型的用法，使学生达到熟能生巧的程度，我设计了一道“if接龙”的课后作业，请学生用“if”造5个以上的句子，要求前后意思连贯、逻辑性强。学生们纷纷动脑动笔，并造出了一连串有趣的故事情节。如：If I fall into the river, I will cry “Help！ Help!” If I cry for help, a man will save me and take me to a hospital. If I stay in hospital, a beautiful nurse will take good care of me. If a beautiful nurse takes good care of me, we may love each other. If we love each other, we will get married. If we get married, we will have a lovely baby... 学生思维开阔，讲述生动有趣，课堂传来一阵阵的笑声。由此可见，只要教师用心去设计，一道原本枯燥的造句作业也会变得充满乐趣。
二、作业设计要具有适度性
首先是量的适度。作业量太小，如蜻蜓点水，达不到巩固和掌握所学知识的目的；作业量太大，容易使学生产生厌学心理，消极应对。这样不仅加重了学生的课业负担，而且有碍于学生对知识的巩固和拓展。因此，在设计作业时应确保一题对应一个教学内容，一项对准一个训练点，真正从实际的效益追求上控制作业的总量。
其次是难度上的适度。教师要认真精选具有典型性和代表性的习题，让学生举一反三，触类旁通，既理解和巩固了所学知识，又培养了熟练的技能技巧。教师要避免用一刀切的形式把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首位。否则，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位，忽视了知识的获取、能力的培养，从而降低了作业的效果。
教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把完成大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
三、作业设计要具有针对性
新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面。差距是客观存在的，尤其是学英语，因条件不一、分化较快，一个班水平参差不齐。我们教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行分类教学，使每个学生都能得到最佳发展，设计作业时也要注意分上、中、下三个层次。
如果要求所有的学生同时、同量、同质地完成相同的作业，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。因此，教师设计的作业要有梯度和区分度。
四、作业设计要贴近学生的实际
语言不是支离破碎的条文和规则，而是活生生的、有情景有语境的整体，所以，如何使语言知识生动化，使我们的学生感兴趣，是教师设计作业要考虑的首要问题。从新目标的理念出发，英语作业只有贴近学生的实际，才能激发学生的兴趣。如“I used to be afraid of the dark （Section B）”的作业可设计为：让学生采访周围的人，了解一下他们的过去与现在，据此写一篇作文，让学生体会到过去与现在的巨大差别，从而更加珍惜现在的生活。这样的作业更贴近学生的生活，大大调动了学生学习与运用语言的兴趣，提高了学生人际交往的能力，从而让学生积极地参与和完成真实的生活任务。这类符合学生生活实际、重在实践行动的作业，既可以让学生复习和强化所学知识，又培养了学生的能力，对于培养学生的自信心和成就感也会产生意想不到的效果。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，课外作业是这个过程中不可缺少的部分。只有不断探索英语作业设计的新思路、新方法，引导学生在课外作业中发现问题、解决问题，才能培养学生学习的自觉性和自主性，使他们成为具有开拓精神和创新意识的新型人才。教师应该认识到新课程理念对学生全面发展的重要性，在教学过程中设计并利用好作业这个重要的教学辅助手段。作业要面向社会生活实践，面向学生已有的生活经验，提倡合作交流、自我构建，力争让作业“活”起来。这样不但可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调整心态，拉近师生间距离，提高学生学习英语的热情，从而提高我们的教学质量。
（责任编辑 周侯辰）
教育理念的更新，必定会改变英语作业的传统模式。虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性，但目前所沿用的英语作业模式阻碍了新课程改革的进程。如果反思一下，我们不难发现它存在着很多的弊端。主要表现在：作业缺乏个性化，忽视了发展学生个性和提高学生综合能力；作业随意性大，缺乏研究；作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励等等。这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高，不利于学生良好学习习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不令人满意，有些作业甚至扼杀了学生的英语学习兴趣。这些弊端与新课程改革是格格不入的。英语课程标准指出：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，用心设计丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性，展现才能。新课程的作业现状迫切需要我们教师改进“作业设计”这项重要的教学环节，打破原来那些老框子，着眼于培养学生们的语言技能，着眼于学生发展的明天。因此，如何设计作业、组织学生有目的地进行训练、及时进行评估、使学生变被动为主动，是值得教师认真思考的问题。那么如何科学合理地设计作业，使作业设计成为一把开启教学成功之门的金钥匙呢？本人认为应注意以下几个方面。
一、作业设计要具有趣味性
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”作业设计必须类型多样、新颖、能激发学生的兴趣。兴趣是学习的最好老师，是学好任何一门功课的必备条件。教师要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，从而吸引学生的注意力，激发学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成是一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成它。反之，学生对单调、枯燥的作业存在着厌烦心理，作业态度马虎，作业完成质量就差。比如在学习含if引导的条件状语从句的复合句时，因为该句型的时态用法较为重要，为了巩固该句型的用法，使学生达到熟能生巧的程度，我设计了一道“if接龙”的课后作业，请学生用“if”造5个以上的句子，要求前后意思连贯、逻辑性强。学生们纷纷动脑动笔，并造出了一连串有趣的故事情节。如：If I fall into the river, I will cry “Help！ Help!” If I cry for help, a man will save me and take me to a hospital. If I stay in hospital, a beautiful nurse will take good care of me. If a beautiful nurse takes good care of me, we may love each other. If we love each other, we will get married. If we get married, we will have a lovely baby... 学生思维开阔，讲述生动有趣，课堂传来一阵阵的笑声。由此可见，只要教师用心去设计，一道原本枯燥的造句作业也会变得充满乐趣。
二、作业设计要具有适度性
首先是量的适度。作业量太小，如蜻蜓点水，达不到巩固和掌握所学知识的目的；作业量太大，容易使学生产生厌学心理，消极应对。这样不仅加重了学生的课业负担，而且有碍于学生对知识的巩固和拓展。因此，在设计作业时应确保一题对应一个教学内容，一项对准一个训练点，真正从实际的效益追求上控制作业的总量。
其次是难度上的适度。教师要认真精选具有典型性和代表性的习题，让学生举一反三，触类旁通，既理解和巩固了所学知识，又培养了熟练的技能技巧。教师要避免用一刀切的形式把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首位。否则，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位，忽视了知识的获取、能力的培养，从而降低了作业的效果。
教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把完成大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
三、作业设计要具有针对性
新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面。差距是客观存在的，尤其是学英语，因条件不一、分化较快，一个班水平参差不齐。我们教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行分类教学，使每个学生都能得到最佳发展，设计作业时也要注意分上、中、下三个层次。
如果要求所有的学生同时、同量、同质地完成相同的作业，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。因此，教师设计的作业要有梯度和区分度。
四、作业设计要贴近学生的实际
语言不是支离破碎的条文和规则，而是活生生的、有情景有语境的整体，所以，如何使语言知识生动化，使我们的学生感兴趣，是教师设计作业要考虑的首要问题。从新目标的理念出发，英语作业只有贴近学生的实际，才能激发学生的兴趣。如“I used to be afraid of the dark （Section B）”的作业可设计为：让学生采访周围的人，了解一下他们的过去与现在，据此写一篇作文，让学生体会到过去与现在的巨大差别，从而更加珍惜现在的生活。这样的作业更贴近学生的生活，大大调动了学生学习与运用语言的兴趣，提高了学生人际交往的能力，从而让学生积极地参与和完成真实的生活任务。这类符合学生生活实际、重在实践行动的作业，既可以让学生复习和强化所学知识，又培养了学生的能力，对于培养学生的自信心和成就感也会产生意想不到的效果。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，课外作业是这个过程中不可缺少的部分。只有不断探索英语作业设计的新思路、新方法，引导学生在课外作业中发现问题、解决问题，才能培养学生学习的自觉性和自主性，使他们成为具有开拓精神和创新意识的新型人才。教师应该认识到新课程理念对学生全面发展的重要性，在教学过程中设计并利用好作业这个重要的教学辅助手段。作业要面向社会生活实践，面向学生已有的生活经验，提倡合作交流、自我构建，力争让作业“活”起来。这样不但可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调整心态，拉近师生间距离，提高学生学习英语的热情，从而提高我们的教学质量。
（责任编辑 周侯辰）