论文部分内容阅读
摘要：本文尝试应用赫尔巴特兴趣教学思想，开发多种有利于激发学生兴趣的教学手段，提高工程类课程，特别是《建筑工程施工组织与管理》课程的教学效果，改变过去为完成教学计划任务而一味地“满堂灌”的落后的教学模式。
关键词：赫尔巴特；兴趣教育；学生中心；经验体验
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）52-0188-02
一、引言
当前，工程类课程教学难度很大，许多学生厌学、畏学，老师的教学成就感减弱，教与学难以融合。所以，如何运用正确的教学理论、优化教学手段、改善教学环境、提高教学效果，已经是各大学工程课程教学亟待解决的问题。本人认为，重温著名的赫尔巴特兴趣教学法论述，自觉运用其原则思想于教学实践，是解决问题的一把钥匙。赫尔巴特把教学过程看作是培养兴趣的过程，他认为教学的最大罪恶就是使学生厌倦、厌学，而我们有些工程类课程的老师却在经常重演这种“最大罪恶”。他特别强调把教学渗透到学生的兴趣和欲望之中，以便使教学达到更大的效果。他还主张，“是兴趣造就了主动性”。所以，提高学生学习主动性的捷径就是激发学生的兴趣，尊重学生在教学活动中的主体地位。另外，赫尔巴特进一步提出，“教学要以学生的经验与交际为基础，课堂教学只要能和学生的经历、生活产生关联，就会激起学生的学习热情。”
二、工程类课程课堂教学现状
近些年，“投影PPT 黑板板书”成了各大学比较一致的授课模式，这种授课形式看起来效率高、可靠性强，但是在调动学生听课积极性方面还有所欠缺，教学课堂也缺乏足够的活力。许多课堂依然以教材为本、教师为主、学生为辅，继续“满堂灌”，没有给予学生思考和反思性的问题以及练习的时间，也罕见有师生双向交流活动。师生都习惯了“教师先讲，学生后学；教师照书问，学生照书答”的授课模式，造成了学生听课疲劳，久而久之，他们厌学甚至放弃课程的学习。另外，工程类课程，其教学内容大多偏重科学性、逻辑性，缺乏娱乐性和生活内容，并且理论性较强、公式繁多、部分定义抽象不好理解，于是学生觉得课程枯燥、单调，降低了学习兴趣。没有兴趣，就没有了动力，也失去了主动性，课堂自然就成了老师自演自唱的“独角戏”，因此大学工程类课程的教学模式急需改革。
三、兴趣导引法的操作原理及应用
人的追求往往是多面性的，所以学生的爱好也一定是差异化的，教师应对学生的求知策略也应当是多方面的。这也符合赫尔巴特的兴趣六方面构成：经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣。另外，赫尔巴特在强调兴趣广度的同时，也强调兴趣的深度和强度，即兴趣的多层次性（即深度）。所以，我们应当沿着兴趣的多维度、多层次开发相应的教学手段。同样是兴趣导引法，不同的课程，或同一门课的不同教学内容，都需要开发差异性的教学手段、技巧来落实兴趣导引。备课重点应当放在“怎么教”上，而不只是“教什么”。如果大多数学生对你的课不感兴趣，课堂上一片酣睡，或者成了手机体验馆，那你所认为的教学重点又有什么意义呢？下面以《建筑施工组织与管理》课为例谈谈运用兴趣导引教学的一些粗浅体会。
愛听故事而不听说教、喜欢时尚而拒绝保守、酷爱娱乐而不甘吃苦、好动好表现而不愿静思是当代学生的共同特征，也是运用兴趣导引教学法改革教学手段的切入点。所以，我觉得从以下几点做起，一定会有效果。
1.挖掘教材的趣味性。上中学时，我们班同学都爱听历史课，因为历史老师讲的每堂课都有故事，而且故事生动有趣、令人难忘。因此，我在给我的学生讲《建筑施工组织与管理》课时，课前对每一教学单元都准备了相应的“故事”。比如：关于“流水施工”、“顺序施工”、“并行施工”，讲每一种施工，都配有一例典型的施工故事来印证其特征；对“网络计划技术”的起源和作用，则通过美国北极星工程管理成功的系列故事来激励学生；在“施工计划与施工平面图”的教学中，则选取上届某学生（经匿名处理）的一张有多处明显常识错误的图纸作业，让学生在纠正过程中来避免自己也出错。
2.增强教学手段的灵活性。上课不应当只是一个连续播放PPT幻灯片，然后不断解释、宣读、重复的单一过程。案例分析讨论、较短的典型视频资料、典型建筑作品鉴赏、必要的实践操作、施工平面图纠错等等，都是十分有效的教学手法，经常性地灵活运用这些成熟的教学方法，既能多方面调动学生的兴趣，也会收到事半功倍的效果。平时，教师可以利用微信群发布作业、分享文章、收集学生疑问，并尽量保持微信畅通，解决学生在完成作业时遇到的困难。
3.注重学生的参与性。学生是好动的，这一点大学生与小学生是相似的，上课中他们其实并不甘心一直坐着、听着，所以，教师适时地走下讲台或把学生请上讲台，让学生在课堂的主动参与中增强兴趣，让他们说一会、做一会实验（或演示）或让学生画些图，这样既调节了课堂气氛、激起了学生的兴趣，又增强了学生的动手能力。关于“流水施工”、“顺序施工”、“并行施工”三种施工方法的优势比较分析，我比较重视利用学生的经验和经历来激发其学习兴趣：对一些来自农村的学生，让学生讲一讲他们家当年盖房子的实践经历；对一些大城市学生，让他们回忆他们家买房装修的经历。让他们通过体会自家经历过的较简单建筑施工，来学习科学施工方法的作用和来龙去脉。而在讲到“网络计划图”时，每讲一图一例，都引导学生自己再亲手操作一遍，让他们有自我探究的成就感。教学考核也表明，凡是学生亲手参与过的教学内容，他们掌握的效果也更好一些。
4.提高学生的思考性。“学而不思则罔”，用兴趣可以把学生引入知识的大门内，但对知识的融会贯通、举一反三或者进一步深化，还需要激发学生的思维才行，要让学生开动自己的脑筋，提高自己的逻辑思维能力。当然，运用有趣的案例、例题、活动是提高学生思辨能力的有效途径。
作为教师，也应该认识到：教学既要贴合学生的现有兴趣，又不能只满足于现有兴趣，而是要激发更高层次的兴趣。兴趣引导只是学习的开始，特别是在大学学习阶段，随着知识体系的构建完善、学习的自然深入，进一步训练学生的逻辑思维能力、逻辑推理能力，同时强化对学生意志、毅力训练也是必要的，而这则需要一定的教学管理措施来推行。
四、结语
一堂真正成功的课，应当有笑声、有掌声、有呼应、有赞叹甚至有眼泪。不能调动学生的兴趣，也没有触动学生的情感，自然就谈不上什么提高教学质量。提高教学质量、改进教学效果的出路在于不断改革教学方法和手段，应用兴趣导引教育理论改进课堂气氛与环境，增强学生学习兴趣，激发学生学习的主动性、积极性是一个十分有效的方法。具体就是要把教学内容与学生基于经验、生活而产生的各类兴趣结合起来，引导学生的思想、吸引学生的兴趣、改变课堂的授课模式，达到教学目标、教学内容、教学对象（学生）的有效融合。同时加强师生双向交流，强化学生自学、独立解决问题的能力，激发学生的学习热情和潜力。在此基础上，才能提高授课效果，促进教学质量的改进。
参考文献：
[1][德]赫尔巴特.普通教育学：教育学讲授纲要[M].李其龙，译.杭州：浙江教育出版社，2002.
[2][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1999.
[3]《教育心理学》编写组.教育心理学[M].西安：西北大学出版社，2016.
[4]吴伟民.建筑工程施工组织与管理[M].郑州：黄河水利出版社，2010.
关键词：赫尔巴特；兴趣教育；学生中心；经验体验
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）52-0188-02
一、引言
当前，工程类课程教学难度很大，许多学生厌学、畏学，老师的教学成就感减弱，教与学难以融合。所以，如何运用正确的教学理论、优化教学手段、改善教学环境、提高教学效果，已经是各大学工程课程教学亟待解决的问题。本人认为，重温著名的赫尔巴特兴趣教学法论述，自觉运用其原则思想于教学实践，是解决问题的一把钥匙。赫尔巴特把教学过程看作是培养兴趣的过程，他认为教学的最大罪恶就是使学生厌倦、厌学，而我们有些工程类课程的老师却在经常重演这种“最大罪恶”。他特别强调把教学渗透到学生的兴趣和欲望之中，以便使教学达到更大的效果。他还主张，“是兴趣造就了主动性”。所以，提高学生学习主动性的捷径就是激发学生的兴趣，尊重学生在教学活动中的主体地位。另外，赫尔巴特进一步提出，“教学要以学生的经验与交际为基础，课堂教学只要能和学生的经历、生活产生关联，就会激起学生的学习热情。”
二、工程类课程课堂教学现状
近些年，“投影PPT 黑板板书”成了各大学比较一致的授课模式，这种授课形式看起来效率高、可靠性强，但是在调动学生听课积极性方面还有所欠缺，教学课堂也缺乏足够的活力。许多课堂依然以教材为本、教师为主、学生为辅，继续“满堂灌”，没有给予学生思考和反思性的问题以及练习的时间，也罕见有师生双向交流活动。师生都习惯了“教师先讲，学生后学；教师照书问，学生照书答”的授课模式，造成了学生听课疲劳，久而久之，他们厌学甚至放弃课程的学习。另外，工程类课程，其教学内容大多偏重科学性、逻辑性，缺乏娱乐性和生活内容，并且理论性较强、公式繁多、部分定义抽象不好理解，于是学生觉得课程枯燥、单调，降低了学习兴趣。没有兴趣，就没有了动力，也失去了主动性，课堂自然就成了老师自演自唱的“独角戏”，因此大学工程类课程的教学模式急需改革。
三、兴趣导引法的操作原理及应用
人的追求往往是多面性的，所以学生的爱好也一定是差异化的，教师应对学生的求知策略也应当是多方面的。这也符合赫尔巴特的兴趣六方面构成：经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣。另外，赫尔巴特在强调兴趣广度的同时，也强调兴趣的深度和强度，即兴趣的多层次性（即深度）。所以，我们应当沿着兴趣的多维度、多层次开发相应的教学手段。同样是兴趣导引法，不同的课程，或同一门课的不同教学内容，都需要开发差异性的教学手段、技巧来落实兴趣导引。备课重点应当放在“怎么教”上，而不只是“教什么”。如果大多数学生对你的课不感兴趣，课堂上一片酣睡，或者成了手机体验馆，那你所认为的教学重点又有什么意义呢？下面以《建筑施工组织与管理》课为例谈谈运用兴趣导引教学的一些粗浅体会。
愛听故事而不听说教、喜欢时尚而拒绝保守、酷爱娱乐而不甘吃苦、好动好表现而不愿静思是当代学生的共同特征，也是运用兴趣导引教学法改革教学手段的切入点。所以，我觉得从以下几点做起，一定会有效果。
1.挖掘教材的趣味性。上中学时，我们班同学都爱听历史课，因为历史老师讲的每堂课都有故事，而且故事生动有趣、令人难忘。因此，我在给我的学生讲《建筑施工组织与管理》课时，课前对每一教学单元都准备了相应的“故事”。比如：关于“流水施工”、“顺序施工”、“并行施工”，讲每一种施工，都配有一例典型的施工故事来印证其特征；对“网络计划技术”的起源和作用，则通过美国北极星工程管理成功的系列故事来激励学生；在“施工计划与施工平面图”的教学中，则选取上届某学生（经匿名处理）的一张有多处明显常识错误的图纸作业，让学生在纠正过程中来避免自己也出错。
2.增强教学手段的灵活性。上课不应当只是一个连续播放PPT幻灯片，然后不断解释、宣读、重复的单一过程。案例分析讨论、较短的典型视频资料、典型建筑作品鉴赏、必要的实践操作、施工平面图纠错等等，都是十分有效的教学手法，经常性地灵活运用这些成熟的教学方法，既能多方面调动学生的兴趣，也会收到事半功倍的效果。平时，教师可以利用微信群发布作业、分享文章、收集学生疑问，并尽量保持微信畅通，解决学生在完成作业时遇到的困难。
3.注重学生的参与性。学生是好动的，这一点大学生与小学生是相似的，上课中他们其实并不甘心一直坐着、听着，所以，教师适时地走下讲台或把学生请上讲台，让学生在课堂的主动参与中增强兴趣，让他们说一会、做一会实验（或演示）或让学生画些图，这样既调节了课堂气氛、激起了学生的兴趣，又增强了学生的动手能力。关于“流水施工”、“顺序施工”、“并行施工”三种施工方法的优势比较分析，我比较重视利用学生的经验和经历来激发其学习兴趣：对一些来自农村的学生，让学生讲一讲他们家当年盖房子的实践经历；对一些大城市学生，让他们回忆他们家买房装修的经历。让他们通过体会自家经历过的较简单建筑施工，来学习科学施工方法的作用和来龙去脉。而在讲到“网络计划图”时，每讲一图一例，都引导学生自己再亲手操作一遍，让他们有自我探究的成就感。教学考核也表明，凡是学生亲手参与过的教学内容，他们掌握的效果也更好一些。
4.提高学生的思考性。“学而不思则罔”，用兴趣可以把学生引入知识的大门内，但对知识的融会贯通、举一反三或者进一步深化，还需要激发学生的思维才行，要让学生开动自己的脑筋，提高自己的逻辑思维能力。当然，运用有趣的案例、例题、活动是提高学生思辨能力的有效途径。
作为教师，也应该认识到：教学既要贴合学生的现有兴趣，又不能只满足于现有兴趣，而是要激发更高层次的兴趣。兴趣引导只是学习的开始，特别是在大学学习阶段，随着知识体系的构建完善、学习的自然深入，进一步训练学生的逻辑思维能力、逻辑推理能力，同时强化对学生意志、毅力训练也是必要的，而这则需要一定的教学管理措施来推行。
四、结语
一堂真正成功的课，应当有笑声、有掌声、有呼应、有赞叹甚至有眼泪。不能调动学生的兴趣，也没有触动学生的情感，自然就谈不上什么提高教学质量。提高教学质量、改进教学效果的出路在于不断改革教学方法和手段，应用兴趣导引教育理论改进课堂气氛与环境，增强学生学习兴趣，激发学生学习的主动性、积极性是一个十分有效的方法。具体就是要把教学内容与学生基于经验、生活而产生的各类兴趣结合起来，引导学生的思想、吸引学生的兴趣、改变课堂的授课模式，达到教学目标、教学内容、教学对象（学生）的有效融合。同时加强师生双向交流，强化学生自学、独立解决问题的能力，激发学生的学习热情和潜力。在此基础上，才能提高授课效果，促进教学质量的改进。
参考文献：
[1][德]赫尔巴特.普通教育学：教育学讲授纲要[M].李其龙，译.杭州：浙江教育出版社，2002.
[2][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1999.
[3]《教育心理学》编写组.教育心理学[M].西安：西北大学出版社，2016.
[4]吴伟民.建筑工程施工组织与管理[M].郑州：黄河水利出版社，2010.