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【摘 要】在课程改革进程中，出现了不少新的教学理念，促进了教育教学的发展。但是，在小学教学阶段，由于受年龄、认知水平以及理解能力等因素的制约，要取得良好教学效果，需要教师进行科学有效地引导，通过导读、导悟、导练，让学生学会“自能读书”。
【关键词】小学语文 精读 教学 方法
随着课程改革的深入，新的教学理念不断涌现，“开放课堂”等成为广泛探讨的课题。把问题的发现权、解决权交给学生，无疑能促进学生问题意识和探究能力的提高。然而受年龄和认知水平以及理解能力等因素的制约，面对过于开放的问题，学生常常不知所云。因此，“开放课堂”等教学要取得良好效果，需要教师进行科学有效地引导。
教学精读课文要善于启发引导，指引路径，帮助学生掌握读写的规律性知识，以读为本，使学生的熟读精思成为课堂教学的基本活动，并融合语言文字的训练，把知识转化为能力。“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”。（叶对陶）精读教学应在重点项目的导向下和激励下，着力进行导读、导悟、导练，让学生学会“自能读书”。
一、创设情境，激趣导读
精读教学不能用教师的“讲”替代学生的“读”，“教师所务惟在启发引导”。阅读是理解吸收，对学生来说，并非易事，需要教师启发引导，给予各方面的帮助。首先，教师要为学生营造一种轻松、愉快、自由畅达的氛围，激发学生的兴趣，提高阅读热情，充分调动学生的积极性、主动性，使学生爱读、乐读。其次，可以借助多媒体手段开展教学。多媒体手段的运用，可以缩短新知与原认知结构的距离。如：在进行《陶罐和铁罐》教学时，以介绍小伙伴的形式导入新课，多媒体显示场景图和两张色彩鲜艳、生动活泼的“陶罐”和“铁罐”的图片，激起学生的兴奋点，然后让学生分角色扮演，感受陶罐和铁罐对话精彩的氛围，让学生产生主动探究学习的欲望，在轻松快乐的状态下激起阅读的兴趣。值得注意的是，教师的导是为学生的读服务的，“达到不需要教”。“语文教学一个目的为使学生铸成读书的本领，此种本领不能凭空练，故令阅读课本而练之”，（叶圣陶）就是要通过教师的“导读”使学生“悦读”。
二、善于设疑，学中导悟
教学精读课文，要引导学生把语言文字及其所反映的内容弄通弄懂。教学中，教师的“导”直接影响学生的思维方法，学生正是在阅读理解提高的过程中，学到科学的思维方法。教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要通过质疑设问来培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。在教学《可贵的沉默》时，导入新课之后，我便引导学生就题质疑，学生踊跃提出了以下问题：①沉默是什么意思？②孩子们为什么沉默？③孩子们在什么情况下沉默？④为什么说这是“可贵的沉默”？然后，让学生带着问题自读课文，解决问题，然后再度细读，品味其中深长的意味。
还要在各个教学环节善于提问，使学生动脑与动口、动手相结合，千方百计引导学生通过精读达到自悟、议疑，真正让学生在“思”的过程中，提高“学”的能力，使学生读得懂、懂得读。例如：初读时问：文中写什么？精读时问：它怎么写？为什么这样写？巩固读时问：你从中学到了什么？还有什么不理解的？一系列思维导向，让学生自主学习、自悟学习、自得学习，自我锻炼接受信息，学习思维方法，发展思维能力。这样，学生在今后阅读过程中才能得心应手，游刃有余。
三、突出重点，融合导练
精读课文教学，读是主要活动，练占突出地位。要灵活运用各种教学方法，使阅读、思考、练习相互配合。
重点要明。精读教学的练，要突出重点，突破难点，抓住重要的字词句，使学生明确主攻方向，在教师指导之后能够“顿悟”。如：《卖火柴的小女孩》教学中，我抓住文中的重点句“他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方去了”，引导学生体会小女孩的可怜，在此基础上精读，感悟课文五至九自然段，小女孩五次擦燃火柴，曾经看到过的美好的东西——温暖、食物、快乐和疼爱。同学们的心情随之变化，并深深为小女孩鸣不平，从而升华主题：假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你们会说些什么，做些什么？
练习要巧。“巧”就是要讲究方式方法，这样，学生才能保持兴趣，集中注意力。“巧”还要符合科学性，克服盲目性。教师要注意用富有启发性的方法指导学生进行各种语文基本功练习，对练习的内容、分量、顺序等要有周密计划，讲究实效。盲目无节制地搞题海战术，就会加重学生的负担。
“巧”还要充分发挥课后作业的作用，这也是阅读教材的有机组成部分，体现了课文的特点、难点，提示了教学重点，是给学生指出阅读实践的路径。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则更特别强烈”（苏霍姆林斯基）。教师要紧紧抓住学生的这种心理特点，激发学生浓厚的认识兴趣，为学生设置有利激发创造力的情境，通过质疑、释疑、想象，冲破以往认知的定势心理障碍，引导学生创造性地学习，从而提高阅读能力，培养创新能力。
【关键词】小学语文 精读 教学 方法
随着课程改革的深入，新的教学理念不断涌现，“开放课堂”等成为广泛探讨的课题。把问题的发现权、解决权交给学生，无疑能促进学生问题意识和探究能力的提高。然而受年龄和认知水平以及理解能力等因素的制约，面对过于开放的问题，学生常常不知所云。因此，“开放课堂”等教学要取得良好效果，需要教师进行科学有效地引导。
教学精读课文要善于启发引导，指引路径，帮助学生掌握读写的规律性知识，以读为本，使学生的熟读精思成为课堂教学的基本活动，并融合语言文字的训练，把知识转化为能力。“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”。（叶对陶）精读教学应在重点项目的导向下和激励下，着力进行导读、导悟、导练，让学生学会“自能读书”。
一、创设情境，激趣导读
精读教学不能用教师的“讲”替代学生的“读”，“教师所务惟在启发引导”。阅读是理解吸收，对学生来说，并非易事，需要教师启发引导，给予各方面的帮助。首先，教师要为学生营造一种轻松、愉快、自由畅达的氛围，激发学生的兴趣，提高阅读热情，充分调动学生的积极性、主动性，使学生爱读、乐读。其次，可以借助多媒体手段开展教学。多媒体手段的运用，可以缩短新知与原认知结构的距离。如：在进行《陶罐和铁罐》教学时，以介绍小伙伴的形式导入新课，多媒体显示场景图和两张色彩鲜艳、生动活泼的“陶罐”和“铁罐”的图片，激起学生的兴奋点，然后让学生分角色扮演，感受陶罐和铁罐对话精彩的氛围，让学生产生主动探究学习的欲望，在轻松快乐的状态下激起阅读的兴趣。值得注意的是，教师的导是为学生的读服务的，“达到不需要教”。“语文教学一个目的为使学生铸成读书的本领，此种本领不能凭空练，故令阅读课本而练之”，（叶圣陶）就是要通过教师的“导读”使学生“悦读”。
二、善于设疑，学中导悟
教学精读课文，要引导学生把语言文字及其所反映的内容弄通弄懂。教学中，教师的“导”直接影响学生的思维方法，学生正是在阅读理解提高的过程中，学到科学的思维方法。教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要通过质疑设问来培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。在教学《可贵的沉默》时，导入新课之后，我便引导学生就题质疑，学生踊跃提出了以下问题：①沉默是什么意思？②孩子们为什么沉默？③孩子们在什么情况下沉默？④为什么说这是“可贵的沉默”？然后，让学生带着问题自读课文，解决问题，然后再度细读，品味其中深长的意味。
还要在各个教学环节善于提问，使学生动脑与动口、动手相结合，千方百计引导学生通过精读达到自悟、议疑，真正让学生在“思”的过程中，提高“学”的能力，使学生读得懂、懂得读。例如：初读时问：文中写什么？精读时问：它怎么写？为什么这样写？巩固读时问：你从中学到了什么？还有什么不理解的？一系列思维导向，让学生自主学习、自悟学习、自得学习，自我锻炼接受信息，学习思维方法，发展思维能力。这样，学生在今后阅读过程中才能得心应手，游刃有余。
三、突出重点，融合导练
精读课文教学，读是主要活动，练占突出地位。要灵活运用各种教学方法，使阅读、思考、练习相互配合。
重点要明。精读教学的练，要突出重点，突破难点，抓住重要的字词句，使学生明确主攻方向，在教师指导之后能够“顿悟”。如：《卖火柴的小女孩》教学中，我抓住文中的重点句“他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方去了”，引导学生体会小女孩的可怜，在此基础上精读，感悟课文五至九自然段，小女孩五次擦燃火柴，曾经看到过的美好的东西——温暖、食物、快乐和疼爱。同学们的心情随之变化，并深深为小女孩鸣不平，从而升华主题：假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你们会说些什么，做些什么？
练习要巧。“巧”就是要讲究方式方法，这样，学生才能保持兴趣，集中注意力。“巧”还要符合科学性，克服盲目性。教师要注意用富有启发性的方法指导学生进行各种语文基本功练习，对练习的内容、分量、顺序等要有周密计划，讲究实效。盲目无节制地搞题海战术，就会加重学生的负担。
“巧”还要充分发挥课后作业的作用，这也是阅读教材的有机组成部分，体现了课文的特点、难点，提示了教学重点，是给学生指出阅读实践的路径。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则更特别强烈”（苏霍姆林斯基）。教师要紧紧抓住学生的这种心理特点，激发学生浓厚的认识兴趣，为学生设置有利激发创造力的情境，通过质疑、释疑、想象，冲破以往认知的定势心理障碍，引导学生创造性地学习，从而提高阅读能力，培养创新能力。