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摘要：语文学科作为小学生的必修课程之一，对学生学习生活乃至人生的发展都有着不可替代的作用。在小学语文教学中应用创设情境教学法，不仅能增强课堂的艺术性和吸附力，激发学生的情感，使学生获得良好的情感体验，还能帮助学生更好地理解与感知教材内容，提高学生的语文素养及综合能力，实现寓教于乐的教学目的。本文针对小学语文教学中应用创设情境教学法的意义展开探究。
关键词：小学语文教学;情境教学法;意义
小学阶段是学生系统学习语文知识的重要阶段，对学生語文基础的夯实和学习兴趣的培养有重要作用，所以小学语文教学要兼具趣味性与实效性，能调动学生学习的积极性，提高学生的语文素养。情境教学法作为一种新颖有效的教学方法，将其应用到小学语文教学中，既与学生的身心发展规律相符，又能激发学生的学习兴趣，强化学生的语文综合能力，实现预期的教学目标。
一、激发学习兴趣
小学阶段的学生年龄小，在语文知识的学习过程中会出现耐心不足、注意力不集中、烦躁不安等情形，若二教师在实际教学中不能对学生的行为进行规范，无法有效指导学生的思想，则会导致学生的学习不够深入。同时小学生的生活经验与社会阅历不足，对抽象性的知识难以理解，不能深入挖掘教材内容的内涵，这就需要教师立足实际，创设适合学生学习的有趣情境，让学生在情境中感受到学习的乐趣和语文的魅力，获得学习兴趣的激发以及语文能力的提升。以《夜色》为例，教师在课文讲述环节可以适当编创学生感兴趣的小故事，对夜色美景进行刻画的同时，让学生联想实际生活，感悟生活的美好和夜色的美妙。如夜晚城市的霓虹灯等，都可以作为教师创设情境的素材。在这个过程中，教师需要充分把握学生的好奇心，对故事的生动性和趣味性加以重视，以此激发学生思考生活，让学生花费更多的时间和精力进行知识的探究，获得语文素养能力的发展。可以说，语文教学情境的创设，能让学生在宽松、和谐、愉悦的环境学习语文知识，激发学习晴趣和探究意识，增强语用能力。
二、驱动语文思维
创设情境教学法的应用对小学生语文素养和语文能力的培养有积极意义，这是因为教师在实际教学中难以根据学生的表现情况来判断影响学习的因素，即便通过教学方法的创新来激发学生的学习热情，也无法保证教学的针对性和有效性，导致学生的语文能力得不到提高。而情境教学法的应用能改变这种情况，打破教学瓶颈，有效驱动学生的语文思维，促使学生快速融入到情境中，学习与理解更加丰富的知识，获得语文能力的提高。以《蝙蝠和雷达》为例，要想让学生明白科学家是如何通过蝙蝠得到启示，设计能在夜间安全飞行的飞机，教师可以利用多媒体技术创设活泼、生动、具体的教学情境，激活学生的多重感官，吸引学生的课堂注意力;然后向学生展示飞机和蝙蝠的图片，与学生进行对话交流，使学生在问题中获得思想的锻炼。依托“你知道飞机和蝙蝠之间有怎样的联系吗？”等问题，自然而然过渡到下个教学环节，进一步拉近与学生之间的距离，激发学生的学习兴趣，使学生快速融入情境，获得认识事物能力的培养。
三、活跃课堂氛围
创设情境教学法在小学语文教学中的应用，能活跃课堂氛围，提高学生学习的主动性和积极性，这样学生在良好的课堂氛围中不会存在过多的情绪变化，只会沉浸于创设的情境中，认真听讲，主动完成学习任务。以《动物王国开大会》为例，教师可以创编生动有趣的小剧本，让学生根据自已的喜好来选择扮演的动物角色，如奔跑的马儿、好战的狮子、强壮的大象等，促进学生语文能力的发展。要想让学生快速进入到角色情境中，教师可以借助多媒体教学展示不同动物的行为动作特征，让学生结合剧本台词对所扮演的角色进行拿捏及把握，并鼓励学生灵活运用肢体语言，从中感受到表演的乐趣，加深对课文内容的理解。通过这样的方式，学生能积极参与到课堂学习活动中，获得更多思想情感的感悟，增强语文意识和语言表达能力。又如：学习课文《我是一只小虫子》时，教师可以通过角色扮演的方式进行情境创设，要求学生扮演文中的小虫子，在此基础上分段阅读课文内容，促使学生真正参与到课文的理解及学习过程中，在良好的课堂氛围中深刻记忆文本内容，促进学习有效性的提升。
四、强化审美意识
学生审美意识的培养是学生学习语文知识、强化语文修养、提高学习品位的关键。语文学科作为一门语言艺术，语言文字的内涵极为丰富，若学生缺乏较强的审美意识，则不能很好地赏析抽象的语文知识，不利于语文素质的培养。情境教学法在小学语文教学中的应用，能帮助学生认识、理解、感知语言艺术，准确表达语文思想，更好地找寻语文美感。例如：学习古诗《早发白帝城》时，全诗利用生动的词语创设了神话色彩浓郁的艺术意境，以景抒情，感情基调愉悦轻松，充满着诗人遇赦回归的欢愉之情。教师在实际教学中应准确抓住这一点，通过诗句创设相应的教学情境，让学生自然而然进入到诗的意境中，与诗人的情感融为一体，体会古诗的思想感情，感受古诗的韵味及美感，促进审美水平的提升。
五、结束语
总而言之，在小学语文教学中应用创设情境教学法时，只要应用得当，就能达到润物细无声、寓教于乐的教学效果，不仅能活跃课堂氛围，还能激发学生对语文知识的学习兴趣，驱动学生的语文思维，强化学生的审美意识，促使学生在良好的教学情境中深入理解知识内容，获得深刻的情感体验。
参考文献
[1]李正权，李晓虹.试论情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育（中旬刊），2020（06）：53-55.
[2]马菊花.小学语文教学中进行情境教育的重要性分析[J].文渊（中学版），2019（07）：238.
[3]杨红美.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导，2019（01）：90.
[4]黄娜.探究创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].语文课内外，2018（33）：42.
关键词：小学语文教学;情境教学法;意义
小学阶段是学生系统学习语文知识的重要阶段，对学生語文基础的夯实和学习兴趣的培养有重要作用，所以小学语文教学要兼具趣味性与实效性，能调动学生学习的积极性，提高学生的语文素养。情境教学法作为一种新颖有效的教学方法，将其应用到小学语文教学中，既与学生的身心发展规律相符，又能激发学生的学习兴趣，强化学生的语文综合能力，实现预期的教学目标。
一、激发学习兴趣
小学阶段的学生年龄小，在语文知识的学习过程中会出现耐心不足、注意力不集中、烦躁不安等情形，若二教师在实际教学中不能对学生的行为进行规范，无法有效指导学生的思想，则会导致学生的学习不够深入。同时小学生的生活经验与社会阅历不足，对抽象性的知识难以理解，不能深入挖掘教材内容的内涵，这就需要教师立足实际，创设适合学生学习的有趣情境，让学生在情境中感受到学习的乐趣和语文的魅力，获得学习兴趣的激发以及语文能力的提升。以《夜色》为例，教师在课文讲述环节可以适当编创学生感兴趣的小故事，对夜色美景进行刻画的同时，让学生联想实际生活，感悟生活的美好和夜色的美妙。如夜晚城市的霓虹灯等，都可以作为教师创设情境的素材。在这个过程中，教师需要充分把握学生的好奇心，对故事的生动性和趣味性加以重视，以此激发学生思考生活，让学生花费更多的时间和精力进行知识的探究，获得语文素养能力的发展。可以说，语文教学情境的创设，能让学生在宽松、和谐、愉悦的环境学习语文知识，激发学习晴趣和探究意识，增强语用能力。
二、驱动语文思维
创设情境教学法的应用对小学生语文素养和语文能力的培养有积极意义，这是因为教师在实际教学中难以根据学生的表现情况来判断影响学习的因素，即便通过教学方法的创新来激发学生的学习热情，也无法保证教学的针对性和有效性，导致学生的语文能力得不到提高。而情境教学法的应用能改变这种情况，打破教学瓶颈，有效驱动学生的语文思维，促使学生快速融入到情境中，学习与理解更加丰富的知识，获得语文能力的提高。以《蝙蝠和雷达》为例，要想让学生明白科学家是如何通过蝙蝠得到启示，设计能在夜间安全飞行的飞机，教师可以利用多媒体技术创设活泼、生动、具体的教学情境，激活学生的多重感官，吸引学生的课堂注意力;然后向学生展示飞机和蝙蝠的图片，与学生进行对话交流，使学生在问题中获得思想的锻炼。依托“你知道飞机和蝙蝠之间有怎样的联系吗？”等问题，自然而然过渡到下个教学环节，进一步拉近与学生之间的距离，激发学生的学习兴趣，使学生快速融入情境，获得认识事物能力的培养。
三、活跃课堂氛围
创设情境教学法在小学语文教学中的应用，能活跃课堂氛围，提高学生学习的主动性和积极性，这样学生在良好的课堂氛围中不会存在过多的情绪变化，只会沉浸于创设的情境中，认真听讲，主动完成学习任务。以《动物王国开大会》为例，教师可以创编生动有趣的小剧本，让学生根据自已的喜好来选择扮演的动物角色，如奔跑的马儿、好战的狮子、强壮的大象等，促进学生语文能力的发展。要想让学生快速进入到角色情境中，教师可以借助多媒体教学展示不同动物的行为动作特征，让学生结合剧本台词对所扮演的角色进行拿捏及把握，并鼓励学生灵活运用肢体语言，从中感受到表演的乐趣，加深对课文内容的理解。通过这样的方式，学生能积极参与到课堂学习活动中，获得更多思想情感的感悟，增强语文意识和语言表达能力。又如：学习课文《我是一只小虫子》时，教师可以通过角色扮演的方式进行情境创设，要求学生扮演文中的小虫子，在此基础上分段阅读课文内容，促使学生真正参与到课文的理解及学习过程中，在良好的课堂氛围中深刻记忆文本内容，促进学习有效性的提升。
四、强化审美意识
学生审美意识的培养是学生学习语文知识、强化语文修养、提高学习品位的关键。语文学科作为一门语言艺术，语言文字的内涵极为丰富，若学生缺乏较强的审美意识，则不能很好地赏析抽象的语文知识，不利于语文素质的培养。情境教学法在小学语文教学中的应用，能帮助学生认识、理解、感知语言艺术，准确表达语文思想，更好地找寻语文美感。例如：学习古诗《早发白帝城》时，全诗利用生动的词语创设了神话色彩浓郁的艺术意境，以景抒情，感情基调愉悦轻松，充满着诗人遇赦回归的欢愉之情。教师在实际教学中应准确抓住这一点，通过诗句创设相应的教学情境，让学生自然而然进入到诗的意境中，与诗人的情感融为一体，体会古诗的思想感情，感受古诗的韵味及美感，促进审美水平的提升。
五、结束语
总而言之，在小学语文教学中应用创设情境教学法时，只要应用得当，就能达到润物细无声、寓教于乐的教学效果，不仅能活跃课堂氛围，还能激发学生对语文知识的学习兴趣，驱动学生的语文思维，强化学生的审美意识，促使学生在良好的教学情境中深入理解知识内容，获得深刻的情感体验。
参考文献
[1]李正权，李晓虹.试论情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育（中旬刊），2020（06）：53-55.
[2]马菊花.小学语文教学中进行情境教育的重要性分析[J].文渊（中学版），2019（07）：238.
[3]杨红美.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导，2019（01）：90.
[4]黄娜.探究创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].语文课内外，2018（33）：42.