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摘要：小学阶段音乐的学习是一个人生命中的重要教育阶段，对于学生的音乐素养和素质发展有着重要的意义。小学音乐课还是一个训练中小学生音乐素质的重要课堂，对中小学生音乐综合素质的训练和发展有着非常大的影响。怎样进行学校音乐教育，怎样培育中小学生的音乐核心素质，如何提升他们的音乐素养和综合素质，是学校音乐教育老师们应该思考的问题。在现在的社会中，音乐核心素質才是中心和重点，从核心素质的角度开展学校音乐教育工作，是一项崭新的课题，本文就从这个视角入手，研究学校音乐教育的发展方式与路径。
一、前言
小学阶段，是人们受到文化教育、积累科学知识的阶段。在这个阶段中的孩子，会对周围的任何事情产生强烈的兴趣，对周围事情的变化具有敏感的洞察力。所以，把音乐核心素质作为重点课程目的渗透到小学音乐整个阶段的教学过程中非常必要。使学生在音乐审美情感的训练中，逐步的提升思想道德水准，逐渐形成正确的世界观和道德观，从而达到了小学阶段音乐核心素质的全方位发展。
二、核心素养的概念
核心素质是指学生在整个学习阶段，所必须掌握的符合自我发展要求，以及经济社会发展的必须品德和重要才能。核心素质的发展，远不止要求学生具备优秀的认知技巧、学习、逻辑思维能力和创业精神，更要求学生形成科学的世界观、道德观、价值观和科技观。
音乐的核心素质，是在音乐课堂中，由老师指导学生通过对音乐的鉴赏，提高审美感知力、理解和逻辑思维，并在对作品进行必要的理解之后，再加以创造。学生可以通过对学习、实践能力和审美能力的培养，来体现音乐核心素质的全面发展[1]。
三、核心素养给小学音乐带来的影响
（一）小学音乐教学的改革
核心素质的发展如今已经成为学校音乐教育的重心，但是传统的教学方式也远远没法满足对于小学音乐核心素养的要求。所以，学校的音乐教育必将迎来重大变革，老师们必须充实课堂教学，引领学生的学习积极度，并创造更有意思的课堂情景。同时，也要求学校必须从教育体制上做出调整，并赋予老师选择更多课堂教学模式的权利，在校长和老师们的共同努力下，把学校音乐教育的重大变革落到实处。
（二）给音乐教师带来新要求
学校学生核心素质的发展，并非由音乐老师单纯的活跃一下课堂气氛所能实现的。在新课程的教学要求中，学校音乐老师不但必须做到学科素养过关，还必须立足于实际，提升课堂水平，丰富教学教案。同时，还必须关注到学生与个人间的差异，找到学生也已具有的优秀品质，通过因材施教，引导学生，全面提高学生的音乐综合素养水准[2]。
三、培养核心素养的方法
（一）营造积极优良的课堂学习氛围
在学校的音乐教育中，学生一般存在兴趣浓厚，接受教育能力强、热爱自主学习的特征。老师们能够根据这些学校所具有的音乐资源优势，通过灵活的设置与课堂教学方法，营造良好的音乐课堂气氛，促使学生们全身心的投入到音乐课堂之中。从而培养学生的审美情感，领悟音乐所产生的美学魅力及其特有的人文主义精神，从而提升了音乐课堂的学习效果。
例如，在学校音乐教学中存在着大量的演唱教学，可以带着学生先听原唱，感受他们所展示出来的声乐美;接着就一步步的分解了这首歌中的曲子和押韵，乃至于在合唱的组成部分。用具体形象的语句全面的充分调动学生的各种感觉，使学生更喜欢歌曲[3]。
（二）改变传统的课堂形态，创造虚拟的课堂情境
歌声给予人美的感觉是有具体与抽象二个方面的，而在中国传统的学校唱歌课程中，也很大程度上受到了声乐器材的影响。经常会发生老师一句一句地让学员唱歌曲这样的教学模式，有时老师甚至为增强学员对歌谱的记忆，还会让学员事先诵读乐谱，但这样的教学方式却与中国如今的素质教育，以及学校音乐教育核心素质发展的基本精神完全相悖。音乐歌曲主要是用来培养的想像力和创造性，而不能用来单调的背诵乐曲，以压制学生的学习兴趣。因此老师们需要通过更加丰富的教学方式，破除乐曲对学生思维上的束缚，充分的调动学生的积极性。
例如，在歌曲中，加入了节奏感十足的舞曲设计，让学生可以边唱边舞，并充分调动所有的感觉和心情投身到歌曲的学习当中。
（三）打通音乐教育的边界，和其它课程实现联动
歌曲由于其独特的艺术性而不同于其它，而小学歌曲并非单独的一个课程，传统的歌曲课程中，想要具体的分析歌曲美，只能通过歌曲的旋律和韵律去一段段的展示在学生眼前。而在分析的过程中，又会增加学生掌握乐曲的压力，同时又会让学生对乐曲的感受产生固定化的理解。所以，为提高学生对乐曲的具体形象，器乐课程需要和其它课程加以联系，在互相加深理解中，促使学生深入的认识把握乐曲，洗涤灵魂，振奋精神，以此达到器乐课程的核心素质的训练[4]。
例如，学生根据语文课文，选择与音乐课堂中教学歌曲内容相对应的散文，就可以对音乐的思想感情和散文作品中所要传达出来的思想感情加以对照，并由学生自己体会，进而叙述二者的差别;或者是在歌曲背景下对文字加以朗诵，以歌曲和文字的组合帮助学生形成情感共鸣。。
四、结语
在新课标的教育条件下，学校音乐课程传统的教学方式，已然无法适应如今的学校素质教育和学生核心素质发展的要求。老师们必须调整音乐教学方法，利用各种方式全面的充分调动学生的感官，让他们全身心的投入到音乐中。并把音乐教学改革落到生活实处，如此，就可以使学生们产生新的进步精神，在音乐教育中愉快学习，健康成长。
参考文献：
[1]陆晓玲.浅谈核心素养视域下的小学音乐课堂教学.中小学音乐教育.2018.12.10.
[2] 刘珍珍.浅谈小学音乐教学中培养学生核心素养的方法研究.黄河之声.2018.11.16.
[3] 唐文婷.让“核心素养”之花绽放音乐课堂——浅谈小学音乐教学中学生音乐核心素养的培养模式.名师在线.2018.11.15.
[4] 安雷雷.小学音乐课堂有效教学中核心素养理论运用策略.北方音乐.2018.10.30.
作者简介：江祥、1983年11月，女，江苏南通，昆山市周市镇春晖小学，江苏昆山，225300，汉族，中小学一级教师，文学学士，小学音乐引领学生探究式学习。
一、前言
小学阶段，是人们受到文化教育、积累科学知识的阶段。在这个阶段中的孩子，会对周围的任何事情产生强烈的兴趣，对周围事情的变化具有敏感的洞察力。所以，把音乐核心素质作为重点课程目的渗透到小学音乐整个阶段的教学过程中非常必要。使学生在音乐审美情感的训练中，逐步的提升思想道德水准，逐渐形成正确的世界观和道德观，从而达到了小学阶段音乐核心素质的全方位发展。
二、核心素养的概念
核心素质是指学生在整个学习阶段，所必须掌握的符合自我发展要求，以及经济社会发展的必须品德和重要才能。核心素质的发展，远不止要求学生具备优秀的认知技巧、学习、逻辑思维能力和创业精神，更要求学生形成科学的世界观、道德观、价值观和科技观。
音乐的核心素质，是在音乐课堂中，由老师指导学生通过对音乐的鉴赏，提高审美感知力、理解和逻辑思维，并在对作品进行必要的理解之后，再加以创造。学生可以通过对学习、实践能力和审美能力的培养，来体现音乐核心素质的全面发展[1]。
三、核心素养给小学音乐带来的影响
（一）小学音乐教学的改革
核心素质的发展如今已经成为学校音乐教育的重心，但是传统的教学方式也远远没法满足对于小学音乐核心素养的要求。所以，学校的音乐教育必将迎来重大变革，老师们必须充实课堂教学，引领学生的学习积极度，并创造更有意思的课堂情景。同时，也要求学校必须从教育体制上做出调整，并赋予老师选择更多课堂教学模式的权利，在校长和老师们的共同努力下，把学校音乐教育的重大变革落到实处。
（二）给音乐教师带来新要求
学校学生核心素质的发展，并非由音乐老师单纯的活跃一下课堂气氛所能实现的。在新课程的教学要求中，学校音乐老师不但必须做到学科素养过关，还必须立足于实际，提升课堂水平，丰富教学教案。同时，还必须关注到学生与个人间的差异，找到学生也已具有的优秀品质，通过因材施教，引导学生，全面提高学生的音乐综合素养水准[2]。
三、培养核心素养的方法
（一）营造积极优良的课堂学习氛围
在学校的音乐教育中，学生一般存在兴趣浓厚，接受教育能力强、热爱自主学习的特征。老师们能够根据这些学校所具有的音乐资源优势，通过灵活的设置与课堂教学方法，营造良好的音乐课堂气氛，促使学生们全身心的投入到音乐课堂之中。从而培养学生的审美情感，领悟音乐所产生的美学魅力及其特有的人文主义精神，从而提升了音乐课堂的学习效果。
例如，在学校音乐教学中存在着大量的演唱教学，可以带着学生先听原唱，感受他们所展示出来的声乐美;接着就一步步的分解了这首歌中的曲子和押韵，乃至于在合唱的组成部分。用具体形象的语句全面的充分调动学生的各种感觉，使学生更喜欢歌曲[3]。
（二）改变传统的课堂形态，创造虚拟的课堂情境
歌声给予人美的感觉是有具体与抽象二个方面的，而在中国传统的学校唱歌课程中，也很大程度上受到了声乐器材的影响。经常会发生老师一句一句地让学员唱歌曲这样的教学模式，有时老师甚至为增强学员对歌谱的记忆，还会让学员事先诵读乐谱，但这样的教学方式却与中国如今的素质教育，以及学校音乐教育核心素质发展的基本精神完全相悖。音乐歌曲主要是用来培养的想像力和创造性，而不能用来单调的背诵乐曲，以压制学生的学习兴趣。因此老师们需要通过更加丰富的教学方式，破除乐曲对学生思维上的束缚，充分的调动学生的积极性。
例如，在歌曲中，加入了节奏感十足的舞曲设计，让学生可以边唱边舞，并充分调动所有的感觉和心情投身到歌曲的学习当中。
（三）打通音乐教育的边界，和其它课程实现联动
歌曲由于其独特的艺术性而不同于其它，而小学歌曲并非单独的一个课程，传统的歌曲课程中，想要具体的分析歌曲美，只能通过歌曲的旋律和韵律去一段段的展示在学生眼前。而在分析的过程中，又会增加学生掌握乐曲的压力，同时又会让学生对乐曲的感受产生固定化的理解。所以，为提高学生对乐曲的具体形象，器乐课程需要和其它课程加以联系，在互相加深理解中，促使学生深入的认识把握乐曲，洗涤灵魂，振奋精神，以此达到器乐课程的核心素质的训练[4]。
例如，学生根据语文课文，选择与音乐课堂中教学歌曲内容相对应的散文，就可以对音乐的思想感情和散文作品中所要传达出来的思想感情加以对照，并由学生自己体会，进而叙述二者的差别;或者是在歌曲背景下对文字加以朗诵，以歌曲和文字的组合帮助学生形成情感共鸣。。
四、结语
在新课标的教育条件下，学校音乐课程传统的教学方式，已然无法适应如今的学校素质教育和学生核心素质发展的要求。老师们必须调整音乐教学方法，利用各种方式全面的充分调动学生的感官，让他们全身心的投入到音乐中。并把音乐教学改革落到生活实处，如此，就可以使学生们产生新的进步精神，在音乐教育中愉快学习，健康成长。
参考文献：
[1]陆晓玲.浅谈核心素养视域下的小学音乐课堂教学.中小学音乐教育.2018.12.10.
[2] 刘珍珍.浅谈小学音乐教学中培养学生核心素养的方法研究.黄河之声.2018.11.16.
[3] 唐文婷.让“核心素养”之花绽放音乐课堂——浅谈小学音乐教学中学生音乐核心素养的培养模式.名师在线.2018.11.15.
[4] 安雷雷.小学音乐课堂有效教学中核心素养理论运用策略.北方音乐.2018.10.30.
作者简介：江祥、1983年11月，女，江苏南通，昆山市周市镇春晖小学，江苏昆山，225300，汉族，中小学一级教师，文学学士，小学音乐引领学生探究式学习。