论文部分内容阅读
摘 要：真正的学习并不是由教师付给学生，而是学生本身主动参与的过程，教师不应当企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、激发学生求知欲望的材料：激起悬念；引导实践；情感调动；注重合作；及时激励等，然后让学生自己去解决问题，变“苦学”为“乐学”。
关键词： 悬念 实践 共鸣 合作 激励
新课标指出：真正的学习并不是由教师付给学生，而是学生本身主动参与的过程，教师不应当企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生求知欲望的材料，然后讓学生自己去解决问题。在教学方式上，尝试更加突出学生主体地位。在上课时，充分的让学生意识到自己是音乐课上的“主角”，及时了解学生对音乐课的期望，在课程设置、教学内容和兴趣导入上贴近学生的需求，满足学生的需要，尽可能调动学生的主观能动性，让其成为音乐课的主导因素，从而使学生在参与音乐及表现和创造音乐的活动中体验成功的愉悦。在教学方法上，更加丰富学生的感官感受。经常性诱发学生的学习兴趣，体会宽松的课堂氛围。因此，我们在教学实践中，应始终把学生置于主体地位，让他们积极主动地参与教学的全过程，变“苦学”为“乐学”，力求取得更好的教学效果。
一、激起悬念，诱发动因
常言“兴趣是最好的老师”；认知心理学认为，兴趣是学生最积极的学习动机，教学必须以学生的兴趣为起点，而产生疑问则是触发学生思维的动因。为此我认为知识的引入，要让学生“带着兴趣，带着问题”进入角色，这就有如蓄势待发的感觉。
二、引导实践，提供机会
美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会理解。”所以，我们作为教育者在组织学习活动时，尽量给学生以最大的活动空间，提供动手机会。例如，在欣赏《黄河大合唱》时，老师不仅可以引导学生认真聆听音乐，还可以组织学生收集有关《黄河大合唱》的文字资料，在网上或图书馆搜集我国抗日战争时期的资料。在课堂上，《黄河大合唱》的文字资料调动学生有感情的朗读出来；抗日战争时期的资料调动学生用讲故事的形式讲出来；讨论《黄河大合唱》的社会价值及艺术价值，讨论冼星海对中国音乐所做出的伟大贡献等；在课下，组织学生出版音乐墙报。这种方式，不仅为学生提供参与机会，而且改变了传统的教学中学生被动地接受的教学模式，这令我想起 了“教是为了不教” 这句话。
三、情感调动，激起共鸣
情感，是音乐审美过程中最活跃的心理因素，是音乐审美的动力和中介。在音乐教学中牢牢地把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，会有效地打开学生的心灵之窗，使其在情绪的勃发与激动中，享受美感，陶冶情操。所以，通过情景美调动学生的感情，激起情感上的共鸣，达到入迷的陶醉状态，使美融化于心灵，才能激发主动因素。例如，教唱《可爱的家》、《常回家看看》时，以“我有一个温暖可爱的家”为题目，让学生主动参与：1、让学生介绍自己的家、与家人发生的动人故事等，特别是寄宿的同学，教师也参与谈自己的家。2、收集一些温馨家庭的照片、画像，用投影或传阅的方式交流讨论，调动同学们对温暖的家的情感。接着，让学生静静地听一两遍歌曲。由于有了刚才的“前奏”，再加上歌曲的熏陶感染，学生在情感上与歌曲产生了共鸣。此时，再让学生谈谈对整首歌曲的印象及感想，学生会情不自禁地进入了“游子思家”的“思念”和热爱的情感之中。又如，《黄河大合唱》要调动学生感受到中华名族不畏强暴的英雄气概。其次，教学中还可以通过朗读、讲故事、做游戏、表演或借助电脑平台、VCD等调动情感，创设情景。也只有对感知的美有深刻的情绪体验，才会产生对美的热爱，对真理的追求，才可能有美的创造。这样，更好的使学生积极地、主动地、愉悦地参与充满浓情氛围的课堂互动。
四、注重合作，发挥主体作用
“授人以鱼，不如授人以渔 ”。课堂教学要充分发挥学生的主体作用，使老师的教变为学生的学，激发学生浓厚的兴趣，维持学生饱满的情绪，教给学生科学的学习方法，让学生在民主、愉快的学习氛围中去自主合作、探索，在发现问题和解决问题的过程中培养能力，发展思维。合作是教学过程的灵魂，也是教学的主要形式。各小组围绕筛选出的重点问题展开讨论，各抒己见，每人既是老师，又是学生，互教互促，许多问题不用老师讲解，凭着小组集体的智慧得以解决，学生的主体作用得到最大限度的发挥。例如，七年级课本中很多歌曲旋律中许多空缺音符需要学生填，老师弹出整首歌旋律，学生边听边把空缺的音符填上，然后分成小组讨论，看看谁对谁错，再找代表发言，一组发言其余几组进行补充、交流。这样，大大提高了课堂效率，充分发挥了学生的主体作用，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，达到在互补互促中共同提高的目的。
五、及时激励，巩固积极性
为了保持和提高学生主动参与教学的积极性，教师应及时捕捉有用信息，对学生的表现进行适度的鼓励性评价，这样有利于激励学生参与的积极性，从而不断提高学生参与的水平。
教师的激励性评价应注意把握两个方面：一是参与态度的评价。教学中应用心去观察学生参与的情况，并及时进行评价。表扬态度认真的同学或小组，为其他同学树立榜样，以此激励每个学生的参与积极性。二是参与效果的评价。学生以主人翁态度积极参与教学，对他们在教学活动中取得的成绩，教师应给予充分的肯定和积极的鼓励。同时，参与效果的评价也要因人而异，让每类学生在参与中感受到成功的快乐。而上次参与的快乐，正是下次参与的动力，如此循序渐进，会使学生逐步形成良好的学习心境，提高学习效果。
教师的教是为了学生的学，主要体现在要善于按照教学任务和教学过程的规律对学生进行启发、诱导、讲解、培训和指导上，因而学生的主动性、积极性的调动得如何是衡量教师主导作用发挥程度的主要标志。教学中要保证学生主体地位，为全体学生创造一个主动探索的空间，让学生主动地获取知识，让学生主动参与获取知识的过程，使学生得到全面的发展。
参考文献：
[1]《音乐课程标准解读》北京师范出版社2002年
[2]《心理学》南开大学出版社
[3]王道俊、王汉澜《教育学》人民教育出版社
[4]吴英姿 《变“厌学”为“乐学”--谈音乐课堂中精神环境的优化》
关键词： 悬念 实践 共鸣 合作 激励
新课标指出：真正的学习并不是由教师付给学生，而是学生本身主动参与的过程，教师不应当企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生求知欲望的材料，然后讓学生自己去解决问题。在教学方式上，尝试更加突出学生主体地位。在上课时，充分的让学生意识到自己是音乐课上的“主角”，及时了解学生对音乐课的期望，在课程设置、教学内容和兴趣导入上贴近学生的需求，满足学生的需要，尽可能调动学生的主观能动性，让其成为音乐课的主导因素，从而使学生在参与音乐及表现和创造音乐的活动中体验成功的愉悦。在教学方法上，更加丰富学生的感官感受。经常性诱发学生的学习兴趣，体会宽松的课堂氛围。因此，我们在教学实践中，应始终把学生置于主体地位，让他们积极主动地参与教学的全过程，变“苦学”为“乐学”，力求取得更好的教学效果。
一、激起悬念，诱发动因
常言“兴趣是最好的老师”；认知心理学认为，兴趣是学生最积极的学习动机，教学必须以学生的兴趣为起点，而产生疑问则是触发学生思维的动因。为此我认为知识的引入，要让学生“带着兴趣，带着问题”进入角色，这就有如蓄势待发的感觉。
二、引导实践，提供机会
美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会理解。”所以，我们作为教育者在组织学习活动时，尽量给学生以最大的活动空间，提供动手机会。例如，在欣赏《黄河大合唱》时，老师不仅可以引导学生认真聆听音乐，还可以组织学生收集有关《黄河大合唱》的文字资料，在网上或图书馆搜集我国抗日战争时期的资料。在课堂上，《黄河大合唱》的文字资料调动学生有感情的朗读出来；抗日战争时期的资料调动学生用讲故事的形式讲出来；讨论《黄河大合唱》的社会价值及艺术价值，讨论冼星海对中国音乐所做出的伟大贡献等；在课下，组织学生出版音乐墙报。这种方式，不仅为学生提供参与机会，而且改变了传统的教学中学生被动地接受的教学模式，这令我想起 了“教是为了不教” 这句话。
三、情感调动，激起共鸣
情感，是音乐审美过程中最活跃的心理因素，是音乐审美的动力和中介。在音乐教学中牢牢地把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，会有效地打开学生的心灵之窗，使其在情绪的勃发与激动中，享受美感，陶冶情操。所以，通过情景美调动学生的感情，激起情感上的共鸣，达到入迷的陶醉状态，使美融化于心灵，才能激发主动因素。例如，教唱《可爱的家》、《常回家看看》时，以“我有一个温暖可爱的家”为题目，让学生主动参与：1、让学生介绍自己的家、与家人发生的动人故事等，特别是寄宿的同学，教师也参与谈自己的家。2、收集一些温馨家庭的照片、画像，用投影或传阅的方式交流讨论，调动同学们对温暖的家的情感。接着，让学生静静地听一两遍歌曲。由于有了刚才的“前奏”，再加上歌曲的熏陶感染，学生在情感上与歌曲产生了共鸣。此时，再让学生谈谈对整首歌曲的印象及感想，学生会情不自禁地进入了“游子思家”的“思念”和热爱的情感之中。又如，《黄河大合唱》要调动学生感受到中华名族不畏强暴的英雄气概。其次，教学中还可以通过朗读、讲故事、做游戏、表演或借助电脑平台、VCD等调动情感，创设情景。也只有对感知的美有深刻的情绪体验，才会产生对美的热爱，对真理的追求，才可能有美的创造。这样，更好的使学生积极地、主动地、愉悦地参与充满浓情氛围的课堂互动。
四、注重合作，发挥主体作用
“授人以鱼，不如授人以渔 ”。课堂教学要充分发挥学生的主体作用，使老师的教变为学生的学，激发学生浓厚的兴趣，维持学生饱满的情绪，教给学生科学的学习方法，让学生在民主、愉快的学习氛围中去自主合作、探索，在发现问题和解决问题的过程中培养能力，发展思维。合作是教学过程的灵魂，也是教学的主要形式。各小组围绕筛选出的重点问题展开讨论，各抒己见，每人既是老师，又是学生，互教互促，许多问题不用老师讲解，凭着小组集体的智慧得以解决，学生的主体作用得到最大限度的发挥。例如，七年级课本中很多歌曲旋律中许多空缺音符需要学生填，老师弹出整首歌旋律，学生边听边把空缺的音符填上，然后分成小组讨论，看看谁对谁错，再找代表发言，一组发言其余几组进行补充、交流。这样，大大提高了课堂效率，充分发挥了学生的主体作用，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，达到在互补互促中共同提高的目的。
五、及时激励，巩固积极性
为了保持和提高学生主动参与教学的积极性，教师应及时捕捉有用信息，对学生的表现进行适度的鼓励性评价，这样有利于激励学生参与的积极性，从而不断提高学生参与的水平。
教师的激励性评价应注意把握两个方面：一是参与态度的评价。教学中应用心去观察学生参与的情况，并及时进行评价。表扬态度认真的同学或小组，为其他同学树立榜样，以此激励每个学生的参与积极性。二是参与效果的评价。学生以主人翁态度积极参与教学，对他们在教学活动中取得的成绩，教师应给予充分的肯定和积极的鼓励。同时，参与效果的评价也要因人而异，让每类学生在参与中感受到成功的快乐。而上次参与的快乐，正是下次参与的动力，如此循序渐进，会使学生逐步形成良好的学习心境，提高学习效果。
教师的教是为了学生的学，主要体现在要善于按照教学任务和教学过程的规律对学生进行启发、诱导、讲解、培训和指导上，因而学生的主动性、积极性的调动得如何是衡量教师主导作用发挥程度的主要标志。教学中要保证学生主体地位，为全体学生创造一个主动探索的空间，让学生主动地获取知识，让学生主动参与获取知识的过程，使学生得到全面的发展。
参考文献：
[1]《音乐课程标准解读》北京师范出版社2002年
[2]《心理学》南开大学出版社
[3]王道俊、王汉澜《教育学》人民教育出版社
[4]吴英姿 《变“厌学”为“乐学”--谈音乐课堂中精神环境的优化》