论文部分内容阅读
摘要：在高中英语教学中，阅读作为重点教学内容，是高考的必考内容，一直是教学的重难点。但受传统教学思想影响，部分教师仍然以考试成绩为主，缺乏培养学生综合能力的意识，导致学生的学习只是为了提高分数，忽视了英语阅读教学的本质。对此，教师应重视当前英语阅读教学中存在的问题，并依据教学目标和条件制订高效策略，在解决教学问题的同时，发展学生英语核心素养。
关键词：基于核心素养;谈高中英语;阅读课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-073
引言
核心素养是教育改革提出的，现阶段各个学科的教学都致力于提高学生核心素养，英语阅读教学自然也不例外。高中英语教学在听说能力基础上，关注学科的育人功能，发展多种思维能力，体现英语阅读教学价值。传统高中英语阅读教学局限在语言知识内，忽视对能力、品格、思维等方面的培养，除了会影响语言运用能力外，也不利于人格的完善和文化素养的提升，严重制约了个体发展。所以，教师必须掌握核心素养内涵，将其和英语学科结合起来，摸索英语阅读教学方法，在传授知识的同时有针对性地渗透核心素养，最终促进学生全面发展。
一、引导学生掌握科学的阅读技巧
在高中英语教学中，教师要意识到对文章主旨及整体大意把握的重要性。不仅要给学生讲解英语语法，分析句子，而且要带领学生分析整篇文章的主旨，了解整体内容后能够提高学生的阅读分析能力，进而提高英语成绩。教师和学生都要摆脱一味关注细节的错误，要从细节到整体、从整体到细节分析把握文章的知识点和主旨，过分纠结细节可能会耽误时间并且影响对阅读文章整体的把握。
二、创新英语阅读教学模式
高中英语阅读教学中核心素养培养面临的最大问题是学生缺乏学习积极性，语篇阅读处于被动状态，核心素养无从谈起。针对这种现状，英语教师需要转变思维，以兴趣为切入点，充分调动学生英语阅读和学习的主观能动性，促使其在阅读中思考，通过个人智慧或者团队合作获取英语知识，掌握语言能力和思维能力，并且具有批判性，而不是全盘接受，拥有个性化的看法。高中英语阅读教学重视朗读的作用，教师应鼓励学生朗读，找出文本中的陌生词汇，初步感受文本，明确文章主要讲解的内容，紧接着带领学生精读文本。教师是引导者，要使学生根据上下文猜测生词的意思，梳理文本的脉络，准确把握文章的主题，和作者产生共鸣，深入理解文本，这样很多问题也就迎刃而解，进而使学生的逻辑思维能力增强，并且结合具体语境，掌握了语言知识的用法，语感提升，语言整体运用能力得到了发展，学习能力也有明显的提高。高中英语阅读教学也可采取翻转课堂的方式，让学生在课前自主阅读学习，课堂中用来解决阅读中的问题，从而增强互动，提高学生阅读能力和独立思考能力。如此脱离了教师的灌输，学生阅读伴随着思维，学习能力一定会提高，并且能够辩证地看待问题，具有个人的观点。阅读过程中，教师应引导学生提炼有用的文本信息，并且概括文章大意，不明白的地方进行推理，树立批判意识。
三、进行延伸教学，拓展学生知识空间
教师在教学中要根据课文内容开展有效的延伸教学，使其接触更多英语文化，从而拓展学生的知识空间。例如，在进行Festival around the world一课教学时，在上课前，教师要先对文章进行梳理，如这篇课文主要讲述的节日是 Spring Festival 和 Christmas day，教师可搜集一些有关春节和圣诞节的视频，并配以英文字幕结合课堂内容为学生呈现出来。在上课时，教师可先给学生播放春节和圣诞节的视频，并注意让学生记录两个节日蕴含的素材内容，包括 Paste couplets， send red envelopes， eat dumplings， Santa Claus， send apples 等， 教师都要让学生将其整理出来。在学生对课堂内容形成全面的了解后，教师还可为学生补充一些重要的节日，包括中秋节、情人节、狂欢节等，并要求学生将和节日有关的英语内容记录下来，如 Dragon boats， moon cakes and roses 等，要让学生在熟悉课堂内容的基础上了解更多英语知识，接触更多文化，以此来拓展学生的知识面。教师在教学过程中要根据课堂内容进行延伸，不仅能让学生接 触更多文化知识，同时也能加深其文化体验。
四、注重培养鉴赏能力
高中英语的阅读教学时，需注重对学生鉴赏力的培养。鉴赏力通常指学生对文本材料的形式与内容进行评价与鉴赏，而对鉴赏力实施培养的主要方式就是“读”，通过反复读实现内容的感悟。以读的方式，对文本的主旨内容进行整体上把握，并对文本当中运用的优美的语言实施欣赏与评价，在阅读中注重循序渐进原则，从读得标准、读得流畅、读得有节奏逐渐读出情感。对于高中英语的阅读教学来说，教师需引导学生积极与现实生活相联系，按照文本内容描述，通过类似的情感对作者表达出的思想情感进行感悟，以此使学生形成语感敏锐度。基于此，英语教师需通过多元化朗读形式，如齐读、跳读、分角色读、略读等，使学生读出文本的韵味与层次。同时，教学属于教师与学生之间进行深入交流的一种活动，二者的交流不仅是不断地提问与解答，而且还需为学生留足时间进行思考，引导学生通过诵读实现自身品味的提升，并通过与教师进行深度交流，強化学生对阅读内容的感受，从而使学生阅读鉴赏能力提高的同时，实现英语阅读水平与能力的提升。
结束语
综上所述，教育的重点依旧关注人的发展。在高中英语阅读教学中，英语教职人员应科学地设计阅读教学计划，注重学生核心素养的培养，以为社会培养更多的优质人才。
参考文献
[1]史晶.基于核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：206.
[2]刘秀娥.核心素养下高中英语阅读教学策略的思考[J].英语广场，2020（15）：116-118.
[3]孙婷玉.从核心素养出发谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].华夏教师，2018（05）：49.
关键词：基于核心素养;谈高中英语;阅读课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-073
引言
核心素养是教育改革提出的，现阶段各个学科的教学都致力于提高学生核心素养，英语阅读教学自然也不例外。高中英语教学在听说能力基础上，关注学科的育人功能，发展多种思维能力，体现英语阅读教学价值。传统高中英语阅读教学局限在语言知识内，忽视对能力、品格、思维等方面的培养，除了会影响语言运用能力外，也不利于人格的完善和文化素养的提升，严重制约了个体发展。所以，教师必须掌握核心素养内涵，将其和英语学科结合起来，摸索英语阅读教学方法，在传授知识的同时有针对性地渗透核心素养，最终促进学生全面发展。
一、引导学生掌握科学的阅读技巧
在高中英语教学中，教师要意识到对文章主旨及整体大意把握的重要性。不仅要给学生讲解英语语法，分析句子，而且要带领学生分析整篇文章的主旨，了解整体内容后能够提高学生的阅读分析能力，进而提高英语成绩。教师和学生都要摆脱一味关注细节的错误，要从细节到整体、从整体到细节分析把握文章的知识点和主旨，过分纠结细节可能会耽误时间并且影响对阅读文章整体的把握。
二、创新英语阅读教学模式
高中英语阅读教学中核心素养培养面临的最大问题是学生缺乏学习积极性，语篇阅读处于被动状态，核心素养无从谈起。针对这种现状，英语教师需要转变思维，以兴趣为切入点，充分调动学生英语阅读和学习的主观能动性，促使其在阅读中思考，通过个人智慧或者团队合作获取英语知识，掌握语言能力和思维能力，并且具有批判性，而不是全盘接受，拥有个性化的看法。高中英语阅读教学重视朗读的作用，教师应鼓励学生朗读，找出文本中的陌生词汇，初步感受文本，明确文章主要讲解的内容，紧接着带领学生精读文本。教师是引导者，要使学生根据上下文猜测生词的意思，梳理文本的脉络，准确把握文章的主题，和作者产生共鸣，深入理解文本，这样很多问题也就迎刃而解，进而使学生的逻辑思维能力增强，并且结合具体语境，掌握了语言知识的用法，语感提升，语言整体运用能力得到了发展，学习能力也有明显的提高。高中英语阅读教学也可采取翻转课堂的方式，让学生在课前自主阅读学习，课堂中用来解决阅读中的问题，从而增强互动，提高学生阅读能力和独立思考能力。如此脱离了教师的灌输，学生阅读伴随着思维，学习能力一定会提高，并且能够辩证地看待问题，具有个人的观点。阅读过程中，教师应引导学生提炼有用的文本信息，并且概括文章大意，不明白的地方进行推理，树立批判意识。
三、进行延伸教学，拓展学生知识空间
教师在教学中要根据课文内容开展有效的延伸教学，使其接触更多英语文化，从而拓展学生的知识空间。例如，在进行Festival around the world一课教学时，在上课前，教师要先对文章进行梳理，如这篇课文主要讲述的节日是 Spring Festival 和 Christmas day，教师可搜集一些有关春节和圣诞节的视频，并配以英文字幕结合课堂内容为学生呈现出来。在上课时，教师可先给学生播放春节和圣诞节的视频，并注意让学生记录两个节日蕴含的素材内容，包括 Paste couplets， send red envelopes， eat dumplings， Santa Claus， send apples 等， 教师都要让学生将其整理出来。在学生对课堂内容形成全面的了解后，教师还可为学生补充一些重要的节日，包括中秋节、情人节、狂欢节等，并要求学生将和节日有关的英语内容记录下来，如 Dragon boats， moon cakes and roses 等，要让学生在熟悉课堂内容的基础上了解更多英语知识，接触更多文化，以此来拓展学生的知识面。教师在教学过程中要根据课堂内容进行延伸，不仅能让学生接 触更多文化知识，同时也能加深其文化体验。
四、注重培养鉴赏能力
高中英语的阅读教学时，需注重对学生鉴赏力的培养。鉴赏力通常指学生对文本材料的形式与内容进行评价与鉴赏，而对鉴赏力实施培养的主要方式就是“读”，通过反复读实现内容的感悟。以读的方式，对文本的主旨内容进行整体上把握，并对文本当中运用的优美的语言实施欣赏与评价，在阅读中注重循序渐进原则，从读得标准、读得流畅、读得有节奏逐渐读出情感。对于高中英语的阅读教学来说，教师需引导学生积极与现实生活相联系，按照文本内容描述，通过类似的情感对作者表达出的思想情感进行感悟，以此使学生形成语感敏锐度。基于此，英语教师需通过多元化朗读形式，如齐读、跳读、分角色读、略读等，使学生读出文本的韵味与层次。同时，教学属于教师与学生之间进行深入交流的一种活动，二者的交流不仅是不断地提问与解答，而且还需为学生留足时间进行思考，引导学生通过诵读实现自身品味的提升，并通过与教师进行深度交流，強化学生对阅读内容的感受，从而使学生阅读鉴赏能力提高的同时，实现英语阅读水平与能力的提升。
结束语
综上所述，教育的重点依旧关注人的发展。在高中英语阅读教学中，英语教职人员应科学地设计阅读教学计划，注重学生核心素养的培养，以为社会培养更多的优质人才。
参考文献
[1]史晶.基于核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：206.
[2]刘秀娥.核心素养下高中英语阅读教学策略的思考[J].英语广场，2020（15）：116-118.
[3]孙婷玉.从核心素养出发谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].华夏教师，2018（05）：49.