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摘要 介绍了园林测量课程改革的思路，分析了基于职业核心能力的课程内容设计，并提出改革措施，以期为园林测量教学改革提供参考。
关键词 园林测量；职业核心能力培养；教学改革
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）15-0336-02
在园林测量教学改革过程中，如何变知识本位为能力本位是一项亟需重视的问题。因此，应以任务与职业能力分析为依据设定职业能力培养目标，按照职业核心能力培养目标来构建人才培养模式和设计课程教学内容，并通过实践性教学环境的建设以及教学方法和手段的改革来达到人才培养的目标。
1 园林测量课程改革思路
园林测量课程是园林工程技术专业必修的一门专业基础课，其教学目的使学生能够掌握各种专业测量技能，以为其在今后的工作奠定基础。测量工作是本专业毕业生就业后从事的主要工作，是毕业生立足施工一线的核心技术能力，要求学生能胜任工程测量岗位工作。通过市场调研，把园林测量课程职业能力的形成过程分解为5个环节，即课堂教学—课程训练—专项训练—综合训练—顶岗实习，课堂教学专业知识具有实用性，要求符合岗位群知识要求，课程训练教学具有针对性，要求符合岗位群单项能力要求，专项训练教学具有模拟性，要求符合岗位群操作技能的要求，综合训练教学具有真实性，要求符合岗位群综合应用能力要求[1-3]。
2 基于职业核心能力的课程内容设计
通过对园林测量课程的职业核心能力进行分解，构建了六大主要的工作过程，并设计了相应的课程教学内容（表1）。
3 基于职业核心能力培养的园林测量课程教学改革措施
3.1 工学结合，产业—项目—企业—基地四位一体反哺教学
坚持在真实的职业环境中培养人才，围绕能力本位这个中心，以“产业—项目—企业—基地四位一体反哺教学”的工学结合人才培养模式，构建了特色鲜明的工学结合人才培养大课堂。《园林测量》课程坚持以任务为驱动，以生产项目和科研项目为载体来组织教学，实现项目教学，学生的毕业实习均是以技术人员的身份直接参与施工单位的生产任务。在日常的教学过程中，根据园林专业的实践教学计划有针对性、选择性、弹性地安排综合实习项目，并通过邀请行业专家、工程技术人员组成答辩委员会，参加学生毕业答辩。在实践教学上，充分发挥实训基地的作用，将基地的建设定位在“营造1个环境、实现3个任务”，通过基地建设营造1个环境，即实习、实训基地建设与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境；实现3个任务，即实践教学、开发生产、培训鉴定。依托校内和校外实训基地，逐步探索和创建了“课程实践 科研项目、课程实践 生产实践、课程实践 生产任务”3种基本模式，较好地促进学生及时接触和吸纳专业技术的新科技、新成果，提高了学生的学习兴趣和技术能力，为实践教学的完成以及对学生开展专业基本技能综合训练起着决定性作用[4-6]。
3.2 教学方法与教学手段的改革
3.2.1 灵活运用传统教学、多媒体课件和现场演示等多种方法相结合的教学方法。为便于学生熟练掌握上述内容相关基本理论知识，应结合工程实际制作与之相匹配的、通俗易懂的多媒体课件或是用现场演示和观看录像的方法，使学生能够更好地掌握实际操作技能。对于一些原理性较强、需要理解和计算的内容，在运用课件讲课的同时，结合传统教学方法（如黑板板书、公式推导等），这样更有利于引导学生紧随教师思路积极思考，并能让学生有时间作好笔记，以便课后复习巩固[7]。
3.2.2 应用工学结合、项目导向，课堂与实习深度融合的教学方式。利用校企合作企业承担园林工程测量任务，让学生在完成项目的同时完成专业知识和技能的学习，体现“做中学、学中做”的教学理念，从而实现高技能园林工程技术人才培养的目标。学生参与生产实习，在实习中解决问题、发现问题，再投入学习，从而通过学习—实践—学习的有机循环，在专业技术和实际操作能力上得到了迅速提高。
3.2.3 加大实践课比重，注重学生动手能力培养，实行考证制度。在理论教学中，安排了课程设计环节，通过将课堂讲授和课程设计穿插进行的方式，让学生对所学内容及时消化，通过课程设计和生产性实习，使《园林测量》的实践课课时与理论课课时之比超过1∶1。积极推行测量工考证制度，鼓励学生通过理论和实操2项考核，取得湖南省劳动和社会保障厅颁发的中级、高级测量工职业资格证书[7-9]。
3.3 实践性教学环境建设
3.3.1 不断加强校内实践教学环境建设。在校园内建立了专门测量控制网（其包括平面控制网——全站仪导线网和高程控制网——水准网）。有了稳固的网点、固定的网形和标准路线点，就能及时发现和解决学生在实习中出现的问题，提高了教学实习的效果。另外，还进行了“测量一体化室”的建设，配合测量软件应用等，使学生尽快掌握园林测量的专业知识。同时建立系统、综合、完善的校内仿真资源库，充分利用已取得的技术咨询成果进一步完善实践性教学大纲、指导书、实训教材和仿真设计题库。
3.3.2 依托行业加大校外实习基地建设。长期以来，与省内近50家测量公司、园林企业建立了密切的合作关系，形成辐射全省的实践教学基地网络，为《园林测量》教学实习和毕业实习提供了稳固的校外实训环境，保证了工学结合的需求。学生到这些单位进行生产实习、毕业顶岗实习既大大提高了实际应用能力和现场经验，也把企业的需求及时反馈给学校，搭建了人才与企业、基层双向沟通的桥梁[9]。通过市场调研，掌握了大量社会、行业对人才需求的第一手材料，并与十几家企业建立了校企合作关系。
4 参考文献
[1] 管志勇，冯卫芝，洪庆华.《测量学》实验教学改革与实践[J].实验室科学，2008（2）：40-41.
[2] 衣德萍.浅谈项目教学法在园林测量中的应用[J].科技信息，2010（36）：115.
[3] 李春侠，彭小燕，廖伟平，等.《园林测量技术》课程设计的改革与创新[J].广东农工商职业技术学院学报，2011（2）：42-46.
[4] 陈彩军.高职测量技术课程实践教学改革的实践与思考[J].北京测绘，2010（1）：88-89.
[5] 郭荣中.基于工作过程的园林测量课程教学改革探讨[J].现代农业科技，2012（10）：39-40.
[6] 仇恒佳，单建明，戴群.园林测量课程项目化教学实践[J].中国职业技术教育，2012（23）：14-16.
[7] 曾玲.路桥专业《公路勘测设计》课程教学方法的探索[J].中国建设教育，2011（Z5）：48-49，55.
[8] 曹军.高职《工程测量学》教学改革实践探索[J].新疆广播电视大学学报，2008，12（1）：58-60.
[9] 李仲.建筑工程测量课程的教学改革[J].中国冶金教育，2008（5）：40-42.
关键词 园林测量；职业核心能力培养；教学改革
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）15-0336-02
在园林测量教学改革过程中，如何变知识本位为能力本位是一项亟需重视的问题。因此，应以任务与职业能力分析为依据设定职业能力培养目标，按照职业核心能力培养目标来构建人才培养模式和设计课程教学内容，并通过实践性教学环境的建设以及教学方法和手段的改革来达到人才培养的目标。
1 园林测量课程改革思路
园林测量课程是园林工程技术专业必修的一门专业基础课，其教学目的使学生能够掌握各种专业测量技能，以为其在今后的工作奠定基础。测量工作是本专业毕业生就业后从事的主要工作，是毕业生立足施工一线的核心技术能力，要求学生能胜任工程测量岗位工作。通过市场调研，把园林测量课程职业能力的形成过程分解为5个环节，即课堂教学—课程训练—专项训练—综合训练—顶岗实习，课堂教学专业知识具有实用性，要求符合岗位群知识要求，课程训练教学具有针对性，要求符合岗位群单项能力要求，专项训练教学具有模拟性，要求符合岗位群操作技能的要求，综合训练教学具有真实性，要求符合岗位群综合应用能力要求[1-3]。
2 基于职业核心能力的课程内容设计
通过对园林测量课程的职业核心能力进行分解，构建了六大主要的工作过程，并设计了相应的课程教学内容（表1）。
3 基于职业核心能力培养的园林测量课程教学改革措施
3.1 工学结合，产业—项目—企业—基地四位一体反哺教学
坚持在真实的职业环境中培养人才，围绕能力本位这个中心，以“产业—项目—企业—基地四位一体反哺教学”的工学结合人才培养模式，构建了特色鲜明的工学结合人才培养大课堂。《园林测量》课程坚持以任务为驱动，以生产项目和科研项目为载体来组织教学，实现项目教学，学生的毕业实习均是以技术人员的身份直接参与施工单位的生产任务。在日常的教学过程中，根据园林专业的实践教学计划有针对性、选择性、弹性地安排综合实习项目，并通过邀请行业专家、工程技术人员组成答辩委员会，参加学生毕业答辩。在实践教学上，充分发挥实训基地的作用，将基地的建设定位在“营造1个环境、实现3个任务”，通过基地建设营造1个环境，即实习、实训基地建设与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境；实现3个任务，即实践教学、开发生产、培训鉴定。依托校内和校外实训基地，逐步探索和创建了“课程实践 科研项目、课程实践 生产实践、课程实践 生产任务”3种基本模式，较好地促进学生及时接触和吸纳专业技术的新科技、新成果，提高了学生的学习兴趣和技术能力，为实践教学的完成以及对学生开展专业基本技能综合训练起着决定性作用[4-6]。
3.2 教学方法与教学手段的改革
3.2.1 灵活运用传统教学、多媒体课件和现场演示等多种方法相结合的教学方法。为便于学生熟练掌握上述内容相关基本理论知识，应结合工程实际制作与之相匹配的、通俗易懂的多媒体课件或是用现场演示和观看录像的方法，使学生能够更好地掌握实际操作技能。对于一些原理性较强、需要理解和计算的内容，在运用课件讲课的同时，结合传统教学方法（如黑板板书、公式推导等），这样更有利于引导学生紧随教师思路积极思考，并能让学生有时间作好笔记，以便课后复习巩固[7]。
3.2.2 应用工学结合、项目导向，课堂与实习深度融合的教学方式。利用校企合作企业承担园林工程测量任务，让学生在完成项目的同时完成专业知识和技能的学习，体现“做中学、学中做”的教学理念，从而实现高技能园林工程技术人才培养的目标。学生参与生产实习，在实习中解决问题、发现问题，再投入学习，从而通过学习—实践—学习的有机循环，在专业技术和实际操作能力上得到了迅速提高。
3.2.3 加大实践课比重，注重学生动手能力培养，实行考证制度。在理论教学中，安排了课程设计环节，通过将课堂讲授和课程设计穿插进行的方式，让学生对所学内容及时消化，通过课程设计和生产性实习，使《园林测量》的实践课课时与理论课课时之比超过1∶1。积极推行测量工考证制度，鼓励学生通过理论和实操2项考核，取得湖南省劳动和社会保障厅颁发的中级、高级测量工职业资格证书[7-9]。
3.3 实践性教学环境建设
3.3.1 不断加强校内实践教学环境建设。在校园内建立了专门测量控制网（其包括平面控制网——全站仪导线网和高程控制网——水准网）。有了稳固的网点、固定的网形和标准路线点，就能及时发现和解决学生在实习中出现的问题，提高了教学实习的效果。另外，还进行了“测量一体化室”的建设，配合测量软件应用等，使学生尽快掌握园林测量的专业知识。同时建立系统、综合、完善的校内仿真资源库，充分利用已取得的技术咨询成果进一步完善实践性教学大纲、指导书、实训教材和仿真设计题库。
3.3.2 依托行业加大校外实习基地建设。长期以来，与省内近50家测量公司、园林企业建立了密切的合作关系，形成辐射全省的实践教学基地网络，为《园林测量》教学实习和毕业实习提供了稳固的校外实训环境，保证了工学结合的需求。学生到这些单位进行生产实习、毕业顶岗实习既大大提高了实际应用能力和现场经验，也把企业的需求及时反馈给学校，搭建了人才与企业、基层双向沟通的桥梁[9]。通过市场调研，掌握了大量社会、行业对人才需求的第一手材料，并与十几家企业建立了校企合作关系。
4 参考文献
[1] 管志勇，冯卫芝，洪庆华.《测量学》实验教学改革与实践[J].实验室科学，2008（2）：40-41.
[2] 衣德萍.浅谈项目教学法在园林测量中的应用[J].科技信息，2010（36）：115.
[3] 李春侠，彭小燕，廖伟平，等.《园林测量技术》课程设计的改革与创新[J].广东农工商职业技术学院学报，2011（2）：42-46.
[4] 陈彩军.高职测量技术课程实践教学改革的实践与思考[J].北京测绘，2010（1）：88-89.
[5] 郭荣中.基于工作过程的园林测量课程教学改革探讨[J].现代农业科技，2012（10）：39-40.
[6] 仇恒佳，单建明，戴群.园林测量课程项目化教学实践[J].中国职业技术教育，2012（23）：14-16.
[7] 曾玲.路桥专业《公路勘测设计》课程教学方法的探索[J].中国建设教育，2011（Z5）：48-49，55.
[8] 曹军.高职《工程测量学》教学改革实践探索[J].新疆广播电视大学学报，2008，12（1）：58-60.
[9] 李仲.建筑工程测量课程的教学改革[J].中国冶金教育，2008（5）：40-42.