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经过十多年的新课改,我国高中课堂产生了各种各样 的教学模式,其裉本上源于教育界对“确定性”的寻求.任何一种教 学模式都有相对性,会受到时空的局限而不可能解释和指导一切课堂实践活动.我国本轮课程改革的核心追求是促成学生学习方式 的转变.为此,提出建构以“活动”“活力”“活化”为核心要素的“三活课堂”,倡导课堂教学改革在回归自主中由模式推进向要素推进 转变,在不断实践中更新教师的认知观、教材观、行为观.