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2006年9月在浙江全面实施的高中化学新课程与以往的课程相比，在课程理念、目标、结构、内容以及学习方式、学习评价等方面都发生了很大的变化。笔者在新课程教学实践中尝试了“辅导——自学”教学模式，在培养学生自主学习能力和形成终身学习意识方面取得了明显效果。
“辅导——自学”教学模式的理论依据
(1)现代教学论认为：大脑的情感边缘部分是通向持久记忆的大门，激发情感，会把刚学到的东西溶入到记忆中去。教师的任务是提供学习资源，创设学习的气氛，使学生不断的发现问题，把学习的东西，变成了乐于思考、分析和观察的对象。
(2)建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，教师要为学生创设良好的学习情景，提供多样化的信息资源来支持学生的自主学习和协作学习，从而实施主动建构，使自己成为知识的积极建构者，提高自控能力，学会自主学习。
“辅导——自学”教学模式实施个案：《物质的分散系》(江苏版《化学1》P12)
1、创设情境。激发兴趣：上课铃响后，我叼着烟卷走向讲台，并大胆的吞云吐雾。从不吸烟的我做出这些行为，让学生感到匪夷所思，注意力立刻集中起来。随后我拿出激光教棒，使激光束通过我吐出的烟圈，让学生观察光亮的通路。
点评：演示生活中的常见现象，揪住了学生的心弦，这样就能快速进入学习状态。
2、指导阅读，激活思维：设问：(1)“烟圈”是纯净物还是混合物，它为什么有“光路现象”呢?(2)盐水、泥浆水、牛奶三种物质在组成上有何共同点?(3)溶液与浊液在外观上有何不同?(4)Na2CO3溶液与CaCO3浊液的组成成分各是什么?
点评：“疑”是激发学生积极思维的诱因，通过“烟圈”光路现象，学生很想解决问题1，而问题2、3、4、的设置，帮助学生掌握如何按照知识的呈现顺序思考问题，解决问题，达成深层次理解知识。
3、巡视设疑，组织讨论：教师巡视，激发学生释疑热情，激励他们作进一步的探究，使认知结构不断完善和发展。
讨论：(1)如何除去Na2CO3粉末中的CaCO3?(2)比较CuSO4溶液与Fe(OH)，胶体中的光路，说明两种分散质粒子直径大小。(3)举例说明日常生活中常见胶体的种类及具体应用。
4、及时反馈，评价激励：合理使用评价手段，发现学生的进步，及时肯定学生的学习成果。
点评：临近下课时，忽然有同学提出“豆浆为什么会变成豆腐?”这一问题，一石激起千层浪，教室顿时炸开了窝。教师顺势再提出几个问题，供学生课外思考，不断延续学生学习、探究的兴趣。
在新课程下开展化学“辅导——自学”模式实践几点说明
笔者在教学过程中，多次运用“辅导——自学”模式，有效的缓解了新课程内容多而课时少的现状，培养了学生自主学习的意识和习惯，使学生获得积极体验，保持了持久的学习兴趣，增强了学生成功的逾越感，为自主学习注入了巨大的后劲，较好地实现了新课程背景下的课堂共建。运用“辅导——自学”模式时，具体说明如下：
1、“辅导——自学”的教学模式，适用于大多数化学教学内容的学习，学习材料以教材为主，可提供一定的其它资料、素材，如开放实验室，电脑上网检索等。根据学生年龄的特点，对高一的新生，教师可设置难度小，阅读量少的内容，一节课中的某一段时间，请学生用自学方式进行。而高二、三年级学生，则可打破一节课45分钟的界限，由教师安排学习的内容(如一个单元的学习)与条件。
2、“辅导——自学”教学模式要求教师敢于“放手”，能为学生提供主动探求知识的宽松环境；要根据学生的学习程度，不断地“激疑”、“质疑”、“释疑”，使学生在集体效应下，通过讨论，形成争论，相互启发激励，有效地打破个人固有观念的束缚，充分发挥学生的主体性，淡化教师的指导作用，变学生“被动学习”为“主动学习”。
3、不论是高一新生还是高二、高三的学生在知识的接受上，都应以低起点开始，在自学的培养与新知识的讲解中，先从学生易接受的低知识点入手，让学生尝到学习的甜头，然后逐步提高，使学生在学习过程中成绩不断提高。在该模式应用过程中，兴趣是学生坚持自学的动力，经常给予学生鼓励是刺激学生更加自觉、努力自学的重要环节，是培养学生具有终身学习能力的最主要途径。
“辅导——自学”教学模式的理论依据
(1)现代教学论认为：大脑的情感边缘部分是通向持久记忆的大门，激发情感，会把刚学到的东西溶入到记忆中去。教师的任务是提供学习资源，创设学习的气氛，使学生不断的发现问题，把学习的东西，变成了乐于思考、分析和观察的对象。
(2)建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，教师要为学生创设良好的学习情景，提供多样化的信息资源来支持学生的自主学习和协作学习，从而实施主动建构，使自己成为知识的积极建构者，提高自控能力，学会自主学习。
“辅导——自学”教学模式实施个案：《物质的分散系》(江苏版《化学1》P12)
1、创设情境。激发兴趣：上课铃响后，我叼着烟卷走向讲台，并大胆的吞云吐雾。从不吸烟的我做出这些行为，让学生感到匪夷所思，注意力立刻集中起来。随后我拿出激光教棒，使激光束通过我吐出的烟圈，让学生观察光亮的通路。
点评：演示生活中的常见现象，揪住了学生的心弦，这样就能快速进入学习状态。
2、指导阅读，激活思维：设问：(1)“烟圈”是纯净物还是混合物，它为什么有“光路现象”呢?(2)盐水、泥浆水、牛奶三种物质在组成上有何共同点?(3)溶液与浊液在外观上有何不同?(4)Na2CO3溶液与CaCO3浊液的组成成分各是什么?
点评：“疑”是激发学生积极思维的诱因，通过“烟圈”光路现象，学生很想解决问题1，而问题2、3、4、的设置，帮助学生掌握如何按照知识的呈现顺序思考问题，解决问题，达成深层次理解知识。
3、巡视设疑，组织讨论：教师巡视，激发学生释疑热情，激励他们作进一步的探究，使认知结构不断完善和发展。
讨论：(1)如何除去Na2CO3粉末中的CaCO3?(2)比较CuSO4溶液与Fe(OH)，胶体中的光路，说明两种分散质粒子直径大小。(3)举例说明日常生活中常见胶体的种类及具体应用。
4、及时反馈，评价激励：合理使用评价手段，发现学生的进步，及时肯定学生的学习成果。
点评：临近下课时，忽然有同学提出“豆浆为什么会变成豆腐?”这一问题，一石激起千层浪，教室顿时炸开了窝。教师顺势再提出几个问题，供学生课外思考，不断延续学生学习、探究的兴趣。
在新课程下开展化学“辅导——自学”模式实践几点说明
笔者在教学过程中，多次运用“辅导——自学”模式，有效的缓解了新课程内容多而课时少的现状，培养了学生自主学习的意识和习惯，使学生获得积极体验，保持了持久的学习兴趣，增强了学生成功的逾越感，为自主学习注入了巨大的后劲，较好地实现了新课程背景下的课堂共建。运用“辅导——自学”模式时，具体说明如下：
1、“辅导——自学”的教学模式，适用于大多数化学教学内容的学习，学习材料以教材为主，可提供一定的其它资料、素材，如开放实验室，电脑上网检索等。根据学生年龄的特点，对高一的新生，教师可设置难度小，阅读量少的内容，一节课中的某一段时间，请学生用自学方式进行。而高二、三年级学生，则可打破一节课45分钟的界限，由教师安排学习的内容(如一个单元的学习)与条件。
2、“辅导——自学”教学模式要求教师敢于“放手”，能为学生提供主动探求知识的宽松环境；要根据学生的学习程度，不断地“激疑”、“质疑”、“释疑”，使学生在集体效应下，通过讨论，形成争论，相互启发激励，有效地打破个人固有观念的束缚，充分发挥学生的主体性，淡化教师的指导作用，变学生“被动学习”为“主动学习”。
3、不论是高一新生还是高二、高三的学生在知识的接受上，都应以低起点开始，在自学的培养与新知识的讲解中，先从学生易接受的低知识点入手，让学生尝到学习的甜头，然后逐步提高，使学生在学习过程中成绩不断提高。在该模式应用过程中，兴趣是学生坚持自学的动力，经常给予学生鼓励是刺激学生更加自觉、努力自学的重要环节，是培养学生具有终身学习能力的最主要途径。