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摘 要：目前MOOCs教学模式风靡全球，正预示着一场深刻的教育革命。高职院校英语教学也要抓住机遇，与时俱进，利用好MOOCs教学模式这个信息技术平台的优势，深化教育教学改革，开发优质的教育教学资源，培养好企业急需的高素质人才。
关键词：MOOCs;高职院校;英语教学
随着中国“一带一路”经济发展战略的不断深入发展，高等职业英语教育势必要为国家培养更多的既懂专业技术又懂外语的国际性实用人才。如何高效地培养这样的人才，就成为高等职业院校外语教育者必须思考的问题。目前在全球教育中兴起的MOOCs教学模式就给我们解决这个问题提供了很好的平台。
一、MOOCs教学模式带给高等职业英语教育的正能量
MOOCs（“慕课”） 是“大型开放式网络课程”（Massively Open Online Courses）的缩写。作为一种较大规模的在线课程开发模式，在最近才开始盛行。慕课起源于发展多年的网络远程教育和视频课程。学习人员的上课、观点分享、写作业、参加考试、获得分数以及拿到证书的整个过程都可以在这个平台上完成，这也是一种实质性的教学课程全程参与。2012年 MOOCs引发的教育革命不仅促进国际教育的跨越式发展，也不可避免地引发国内教育创新的飞跃。
1.MOOCs模式给高职学生提高学习热情、主动自主学习带来正能量
“教师讲、学生听”是我国高等职业教育的传统教学模式，所以高职英语教学采用的也是这种模式。这种传统的填鸭式教学，根本无法达到高职英语的预期教学目标。专业性和实用性是高职英语教学的特点，所以我们在进行高职英语教学的过程中需要不断地去寻找让教学更加趣味化的现代信息技术手段，从而让学生的学习热情和主动参与性得到提高，最终收获真正有用的知识。MOOCs模式提供了教学开放性及优质教育资源，为高职学生提供了崭新的学习模式，通过直观生动的动画、视频教学情境及高效的人机互动操练，可以最大限度地提高他们的学习兴趣，从而提高学习效果。
2.MOOCs教学模式对高职教育师资建设的推动作用
MOOCs凭借其网络课堂的开发性，以师生互动作为切入点，有利于培养学生的学习兴趣。这种基于MOOCs平台的教学模式能促进教师在教学理念和教学方法上的改进。教师必须不断深化教育教学改革，以全新的思维方式和教学模式实施“课堂翻转”，从而提高教学水平。所谓“课堂翻转”，即教师创建课件，学生在家中或课外观看课件中教师的讲解，回到课堂上师生面对面地交流和完成作业的一种教学过程。这要求教师加强学习资源的建设，有效利用MOOCs平台学习世界上最先进的教学理念和教学方法，学会驾驭先进的教育信息技术平台。
二、高职英语教学引入MOOCs教学模式的几种方式
1.MOOCs在线课程教学模式
将与高职英语相关的教学视频、教学课件、文本语音、自主测验题等各种资源及相关的教学管理信息，如教学大纲、教学计划、考核标准等按教学设计的知识单元发布到英语教学网络平台上，而不受到学时及课堂的限制。这样不仅可以使众多的学生上网自主学习，自我测验，自主评估学习效果，也可以使相关教学人员分享教学资源，极大地便利了教师的教学工作及相关教学管理工作。设置学习行为管理模块，让教师可以随时了解学生的具体学习情况，如学生的学习时间、效果以及学生对于教师和教学的一些建议，在学生完成学习之后，主动去平台进行考核，得到自己的成绩。此外，平台还可以帮助教师收集一些教学上的问题，让教师可以有针对性地进行优化，对教学内容进行调整，以达到提高教学效果的目的。利用互联网和信息技术在线课程可以通过flash动画使学生形象地理解一些比较抽象的英语词汇、短语及与专业知识相关的一些环节。
2.MOOCs的高职英语教学“翻转课堂”模式
由于翻转课堂教学模式强调自主学习在先，探究学习在后，与传统的“传递—接受”式的单一教学形式不同，为保证翻转课堂的有效实施，教师必须转变教学观念，强调开展与学生自主探究学习相结合为标志的教与学的活动。
MOOCs的“翻转课堂”促使教师把传统课堂知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心的新模式，这种亲近学生的智能教育使MOOCs真正成为学生学习的伙伴、益友、良师。另外，MOOCs也加强了师生课上课下的互动联系，这种互动性又推动了教师结合信息技术进行教学设计改革。通过MOOCs在线课堂的开放性，使学生在任何时间地点都可以进行知识的探究，避免了传统课堂的时空限制及填鸭式的枯燥教学，大大激发了学生的学习热情。
目前，MOOCs还不可能取代传统的高等职业教育，因为职业学院的实训课程是无法取代的，但它还是会促进高等职业院校加快教育改革。教师要高度重视多媒体信息技术创建的MOOCs式教学模式，把传统教学和MOOCs教学模式相结合，取长补短，以提高教学质量，培养大量的掌握一定理论基础并能熟练运用专业技能的实用型人才。
参考文献：
[1]董玲玲.“慕课”对传统高等教育的冲击与应对策略[J].中国成人教育，2013（23）.
[2]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（1）.
[3]庞国彬，许小桐.“慕课”来袭：我国高校国际化课程体系的构建探究[J].大连教育学院学报，2014（1）.
关键词：MOOCs;高职院校;英语教学
随着中国“一带一路”经济发展战略的不断深入发展，高等职业英语教育势必要为国家培养更多的既懂专业技术又懂外语的国际性实用人才。如何高效地培养这样的人才，就成为高等职业院校外语教育者必须思考的问题。目前在全球教育中兴起的MOOCs教学模式就给我们解决这个问题提供了很好的平台。
一、MOOCs教学模式带给高等职业英语教育的正能量
MOOCs（“慕课”） 是“大型开放式网络课程”（Massively Open Online Courses）的缩写。作为一种较大规模的在线课程开发模式，在最近才开始盛行。慕课起源于发展多年的网络远程教育和视频课程。学习人员的上课、观点分享、写作业、参加考试、获得分数以及拿到证书的整个过程都可以在这个平台上完成，这也是一种实质性的教学课程全程参与。2012年 MOOCs引发的教育革命不仅促进国际教育的跨越式发展，也不可避免地引发国内教育创新的飞跃。
1.MOOCs模式给高职学生提高学习热情、主动自主学习带来正能量
“教师讲、学生听”是我国高等职业教育的传统教学模式，所以高职英语教学采用的也是这种模式。这种传统的填鸭式教学，根本无法达到高职英语的预期教学目标。专业性和实用性是高职英语教学的特点，所以我们在进行高职英语教学的过程中需要不断地去寻找让教学更加趣味化的现代信息技术手段，从而让学生的学习热情和主动参与性得到提高，最终收获真正有用的知识。MOOCs模式提供了教学开放性及优质教育资源，为高职学生提供了崭新的学习模式，通过直观生动的动画、视频教学情境及高效的人机互动操练，可以最大限度地提高他们的学习兴趣，从而提高学习效果。
2.MOOCs教学模式对高职教育师资建设的推动作用
MOOCs凭借其网络课堂的开发性，以师生互动作为切入点，有利于培养学生的学习兴趣。这种基于MOOCs平台的教学模式能促进教师在教学理念和教学方法上的改进。教师必须不断深化教育教学改革，以全新的思维方式和教学模式实施“课堂翻转”，从而提高教学水平。所谓“课堂翻转”，即教师创建课件，学生在家中或课外观看课件中教师的讲解，回到课堂上师生面对面地交流和完成作业的一种教学过程。这要求教师加强学习资源的建设，有效利用MOOCs平台学习世界上最先进的教学理念和教学方法，学会驾驭先进的教育信息技术平台。
二、高职英语教学引入MOOCs教学模式的几种方式
1.MOOCs在线课程教学模式
将与高职英语相关的教学视频、教学课件、文本语音、自主测验题等各种资源及相关的教学管理信息，如教学大纲、教学计划、考核标准等按教学设计的知识单元发布到英语教学网络平台上，而不受到学时及课堂的限制。这样不仅可以使众多的学生上网自主学习，自我测验，自主评估学习效果，也可以使相关教学人员分享教学资源，极大地便利了教师的教学工作及相关教学管理工作。设置学习行为管理模块，让教师可以随时了解学生的具体学习情况，如学生的学习时间、效果以及学生对于教师和教学的一些建议，在学生完成学习之后，主动去平台进行考核，得到自己的成绩。此外，平台还可以帮助教师收集一些教学上的问题，让教师可以有针对性地进行优化，对教学内容进行调整，以达到提高教学效果的目的。利用互联网和信息技术在线课程可以通过flash动画使学生形象地理解一些比较抽象的英语词汇、短语及与专业知识相关的一些环节。
2.MOOCs的高职英语教学“翻转课堂”模式
由于翻转课堂教学模式强调自主学习在先，探究学习在后，与传统的“传递—接受”式的单一教学形式不同，为保证翻转课堂的有效实施，教师必须转变教学观念，强调开展与学生自主探究学习相结合为标志的教与学的活动。
MOOCs的“翻转课堂”促使教师把传统课堂知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心的新模式，这种亲近学生的智能教育使MOOCs真正成为学生学习的伙伴、益友、良师。另外，MOOCs也加强了师生课上课下的互动联系，这种互动性又推动了教师结合信息技术进行教学设计改革。通过MOOCs在线课堂的开放性，使学生在任何时间地点都可以进行知识的探究，避免了传统课堂的时空限制及填鸭式的枯燥教学，大大激发了学生的学习热情。
目前，MOOCs还不可能取代传统的高等职业教育，因为职业学院的实训课程是无法取代的，但它还是会促进高等职业院校加快教育改革。教师要高度重视多媒体信息技术创建的MOOCs式教学模式，把传统教学和MOOCs教学模式相结合，取长补短，以提高教学质量，培养大量的掌握一定理论基础并能熟练运用专业技能的实用型人才。
参考文献：
[1]董玲玲.“慕课”对传统高等教育的冲击与应对策略[J].中国成人教育，2013（23）.
[2]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（1）.
[3]庞国彬，许小桐.“慕课”来袭：我国高校国际化课程体系的构建探究[J].大连教育学院学报，2014（1）.