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摘要：在“互联网+教育脱贫”的背景下，“青椒计划”在全国范围内有序的开展进行。大名县自实施“青椒计划”以来，众多的乡村教师受益于此，极大推进了大名县师资队伍的建设，但实施过程中仍存在很多问题。文章通过调查大名县“青椒计划”实施现状、分析“青椒计划”实施的各个阶段中存在的问题，并提出以政府政策支持为指导、完善培训制度为途径的相应的解决对策，以期更好的推动大名县“青椒计划”的开展，并为互联网模式下的教育脱贫寻找新的途径。
关键词：互联网+;青椒计划;教育脱贫
一、引言
2018年1月2日，国务院公布了2018年中央一号文件，即《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》。近些年来，乡村振兴发展不只是农业振兴，教育脱贫是决定乡村振兴的重要环节。郭军（2018）对精准教育脱贫路径进行了研究，他指出要实现教育脱贫国家政策必须向贫苦地区倾斜，同时提高乡村校园文化建设。而近年来国家出台了很多政策来保障贫苦地区学生的入学率与升学率，但是效果并不显著，教育脱贫步伐一直在缓慢前进。为实现乡村振兴，探索教育脱贫新模式也在不断继续。当今互联网快速发展，“互联网+教育脱贫”已是大势所趋，袁帅（2018）指出要充分利用互联网平台进行教育资源的分享利用，他分析了西部贫困地区的教育脱贫现状，并且明確指出双师课堂、流媒体直播共享等“互联网+教育脱贫”在西部贫困地区取得了显著成效，值得进一步推广。乡村教师是提高农村基础教育教学质量和促进教育公平的重要环节，教育脱贫路上乡村教师队伍的建设与完善不容忽视。2018年9月17日教育部为深入贯彻《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出卓越教师培养计划2.0，“青椒计划”正是培养乡村青年教师的一次重大的“互联网+教育脱贫”新尝试。
综上，针对教育脱贫，学者们已经从教育脱贫现状、教育脱贫模式以及教育脱贫途径等方面进行了研究。当前“互联网+教育脱贫”模式尚不健全，其相关研究也不完善，对于“青椒计划”的研究成果更少。本文以“互联网+教育脱贫”、乡村振兴为背景，以大名县为例通过实地走访与理论研究相结合对“青椒计划”实施现状及问题进行研究，试图弥补当前研究领域的空缺，帮助大名县解决问题的同时探寻“互联网+教育脱贫”的发展新途径。
二、“青椒计划”实施现状
（一）“青椒计划”的主要模式
“青椒计划”打破传统的教师培训模式，在培训方式、沟通方式、平台建设方式等方面进行创新，从而构建了一个“开放式、扁平化、交互化、社群化”的学习平台。
1. 新型教师培训模式
传统的教师培训模式是基于培训制度的顶层设计、专家遴选后设计的培训模式，是“自上而下”的设计思维，参训教师作为模式中最重要的组成部分只是单纯的学习者，对培训模式并无影响。而“青椒计划”则是“自下而上”的设计思维，参训教师真正发挥了培训中的主体作用，充分利用网络架构分析、表达、传播所学所感所得，在作为学习者的而同时，最大限度的发挥自媒体的作用。
2. 新型沟通培训模式
“青椒计划”建立了“秘书处—教育局—新教师”的闭环型沟通模型，通过微信、简书、CCtalk等把处于不同层级的人联系在一起，无论是秘书处发布的课程通知还是各区县反馈优秀作品都能在第一时间得到有效的沟通。传统的层级化沟通模式，以上传下达的形式进行沟通，一些贫困地区的老师根本不能与优秀的资源得到很好的沟通。而“青椒计划”利用互联网的普惠性，面向所有区县教育局、面向所有教师开放在线交流平台，真正实现零距离、扁平化的沟通。
3. 新型平台培训模式
“平台的集约化”是“青椒计划”利用免费平台进行分布管理，坚持用更少的资源做更多事的创新理念。“青椒计划”为实现“人人为师、时时可学、处处能学”的目标，构建了一个免费的、开放式的平台矩阵。
（1）CCtalk：进行课程直播与社群式学习，使青年教师们可“随时、随地、反复、免费”的学习。
（2）微信：在各区域建立“秘书处—教育局—新教师”的闭环型沟通模型，以微信群的形式实现扁平化、零距离沟通。
（3）小打卡：用微信小程序进行课程打卡及内容反馈。
（4）美篇：进行笔记的归整和内容要点的提炼，并记录分享学生表现及作品。
（5）简书：以专题的形式记录分享各地区教师在“青椒计划”中的所感、所想、所得。
以上创新型的教师培训模式能够充分发挥参训教师的主体作用，更好的改善贫困地区教师的教学质量，提高乡村教师队伍的水平，助力教育脱贫。
（二）大名县“青椒计划”的发展现状
河北省大名县自2017年11月加入至今，共有400多名教师参与到学习中，通过“青椒计划”培养出了一批新的有智慧、有干劲、有奉献精神的青年教师，同时也改变了很多教学多年的老师的教学方法和教学观念，为大名县教育带来新的改革，注入新的活力，同时教育水平的提高进一步解决了大名县脱贫的攻坚问题 ，有助于大名县实现代际化的脱贫。
第一期初步实施，荣获优秀组织。2017年11月河北省大名县加盟“青椒计划”，一年内累计183名青年教师参加了“青椒计划”的培训学习，45人在全国“青椒计划”板书大赛、“蓝丝带”全国感恩主题班会、2017年度优秀学员评选等活动中获奖，大名县荣获“乡村青年教师社会支持公益计划“全国优秀组织”。
第二期逐步发展，再创优秀个人。2018年大名县继续大力推行“青椒计划”，又有200多位教师参与其中，并且有29名教师获得“小狮子奖”。
（三）大名县“青椒计划”存在的问题
河北省大名县属国家扶贫开发工作重点县，地区经济相对落后，教育理念、教学设施等都相对不完善，通过调查发现，“青椒计划”的开展在很大程度上在改善了当地教育水平，但仍存在很多问题亟待解决。 1. 参与培训教师类型较为单一化
第一是年龄单一化。当前大名县“青椒计划”的参训群体大多为35岁左右的青年教师，但在大名县之类的国家级贫困县村镇一级的乡村教师大多仍在40岁以上，占据乡村教师很大比重的一部分人并没有很好的参与进来。
根据图 1可得，第二是类型单一化。当前大名县的“青椒计划”受训教师群体大多为一线在职教师，但“青椒计划”的模式却值得各级管理者参与其中，从而为教师能够学有所用营造更便利的环境，有利于“青椒计划”的深入推广与落实。
2. 培训教师的监管制度不完善
当前大名县的教师在参与“青椒计划”时并没有得到有序的选拔，相当多的青年教师在参与计划前并不具备相应的互联网操作技能，既限制有意于参与项目的教师，也导致计划的部分环节的作用不能得到有效地发挥，从而使得“青椒计划”的作用和影响大打折扣。
根据图2可得，在计划实施过程中，部分教师并不能按照要求保质保量的完成学习、分享、反馈等各个环节的要求，甚至存在应付现象，造成资源浪费。
在项目课程结束后期，没有系统化的追踪，无法了解参训教师对课程的应用情况，不利于更好的开展下一步的培训工作。
3. 授课内容存在部分脱节
由图3可得，有25%的参训教师认为收获不大，通过调查发现很大的原因是授课内容和实际教学内容存在脱节。因为“青椒计划”的培训教师是北师大教授，讲解的很多内容都是站在大学的角度上，而参训教师有小学、中学的区分，和参训教师的实际授课内容存在偏差。
4. 参训教师的辐射力小
图3数据显示，参训教师的带动性不强，“青椒计划”只是针对极少部分教师进行培训，只通过少数的参训教师以点带面的效果并不会很理想，不利于整体的提升贫困地区的教育水平。
以上问题普遍存在于大名县各个试点中，制约着“青椒计划”作用的近一步发挥，亟待解决。
三、促进“青椒计划”科学实施的对策建议
（一）加强政府规划和政策支持
一个地区教育水平的提高离不开当地政府的大力支持。为此，大名县政府应根据当地教育发展的实际情况，制定符合当地特色的具体规划，给予“青椒计划”正确的指引。同时，大名县政府应设立专门的工作小组负责“青椒计划”的开展、进行和后续系列问题，定期开展相应的讨论分享会、明确教师参训的奖惩制度，确保“青椒计划”在有效地监督和管理中稳步开展，从而更好地优化当地的教师结构、提高师资质量，大力发展教育事业，以“教育强县”带动“经济强县”，助力当地脱贫攻坚。
（二）建立培训前期的配套培训机制
首先要采取“自愿+考核”的选拔制度。在培训计划开始之前，开展专题交流会并广泛利用微信、微博等形式宣传，使更多的老师了解“青椒计划”的内容、意义及途径、目的等，让更多的老师愿意参与计划，提高选拔基数，从而更好地选拔出最适合的老师参与到计划中来。同时在培训前应有一个适应期，使参训者和培训者能够双向选择，从而在源头上提高“青椒计划”的培训质量。其次在培训前期组织相关的新媒体实用技能培训，确保每位参训教师能够熟练应用“青椒计划”的五大平台，从而保证教师可以顺利的参与学习。
（三）建立完善的后期追踪制度
“青椒計划”在实施的过程中，缺乏后期追踪和反馈，以至于在培训计划结束后，参训教师有所懈怠，未能很好的将培训内容落实贯彻于平时的教学中。因此，大名县应加强后期的追踪和走访，从学生学习成绩、学生的反响、家长反馈情况以及线上的教师专业能力评测等方面制定相对规范的评价体系进行全方位考核，及时发现问题、解决问题，最大可能确保培训内容的后期落实。同时落实奖惩制度，对后期的教师执行情况给与相应的惩罚和奖励，使“青椒计划”能最大限度的达到积极的效果。
（四）优化课程设计团队
“青椒计划”由北京师范大学的教师团队带头创建，其教师团体大多是从事教学研究的专家与学者。根据调查发现，虽然他们的知识积累丰厚但往往缺乏一线的实践经验，在一定程度上其课程设置脱离了教学实践，并不符合一线教师的成长需求。因此，在“青椒计划”的实施中，首先要广泛从各地选取优秀的一线教师代表参与到课程设计中，使课程更符合当前教育脱贫的刚性需求;其次，“计划”团队应组织相关专家学者到教学一线进行教学、教育体验，双向了解，共同优化课程设置，从而助力“青椒计划”在全国范围内的进一步实施和扩展。
四、结语
“青椒计划”对于贫困地区脱贫有着重要作用，是“互联网+教育脱贫”的一次重要探索，未来在我国有着很大的推广前景，但当前“青椒计划”的执行过程中仍存在问题。“青椒计划”在完善自身的同时政府也应加强政策指引，使“青椒计划”能够在各地区得到更好的实施，从而完善乡村教师队伍建设，提高贫困地区的教育水平，助力乡村振兴。
参考文献：
[1]郭军，张方露.农村教育精准脱贫的路径探索[J].基础教育参考，2018（24）.
[2]袁帅.教育激发脱贫内生动力[J].小康，2018（33）.
[3]贾军.卓越教师培养计划的具体实施和策略研究[J].当代体育科技，2018（36）.
[4]李孝轩.用好教育这个阻断贫困代际传递的治本之策[N].学习时报，2019-03-13.
[5]石玉昌.“互联网+”教育转型促西南民族地区教育脱贫研究[J].中国电化教育，2018（04）.
[6]李帆，晋妍.教育扶贫背景下乡村教师队伍建设的困境与路径[J].教师教育论坛，2019（02）.
（作者单位：北华航天工业学院）
关键词：互联网+;青椒计划;教育脱贫
一、引言
2018年1月2日，国务院公布了2018年中央一号文件，即《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》。近些年来，乡村振兴发展不只是农业振兴，教育脱贫是决定乡村振兴的重要环节。郭军（2018）对精准教育脱贫路径进行了研究，他指出要实现教育脱贫国家政策必须向贫苦地区倾斜，同时提高乡村校园文化建设。而近年来国家出台了很多政策来保障贫苦地区学生的入学率与升学率，但是效果并不显著，教育脱贫步伐一直在缓慢前进。为实现乡村振兴，探索教育脱贫新模式也在不断继续。当今互联网快速发展，“互联网+教育脱贫”已是大势所趋，袁帅（2018）指出要充分利用互联网平台进行教育资源的分享利用，他分析了西部贫困地区的教育脱贫现状，并且明確指出双师课堂、流媒体直播共享等“互联网+教育脱贫”在西部贫困地区取得了显著成效，值得进一步推广。乡村教师是提高农村基础教育教学质量和促进教育公平的重要环节，教育脱贫路上乡村教师队伍的建设与完善不容忽视。2018年9月17日教育部为深入贯彻《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出卓越教师培养计划2.0，“青椒计划”正是培养乡村青年教师的一次重大的“互联网+教育脱贫”新尝试。
综上，针对教育脱贫，学者们已经从教育脱贫现状、教育脱贫模式以及教育脱贫途径等方面进行了研究。当前“互联网+教育脱贫”模式尚不健全，其相关研究也不完善，对于“青椒计划”的研究成果更少。本文以“互联网+教育脱贫”、乡村振兴为背景，以大名县为例通过实地走访与理论研究相结合对“青椒计划”实施现状及问题进行研究，试图弥补当前研究领域的空缺，帮助大名县解决问题的同时探寻“互联网+教育脱贫”的发展新途径。
二、“青椒计划”实施现状
（一）“青椒计划”的主要模式
“青椒计划”打破传统的教师培训模式，在培训方式、沟通方式、平台建设方式等方面进行创新，从而构建了一个“开放式、扁平化、交互化、社群化”的学习平台。
1. 新型教师培训模式
传统的教师培训模式是基于培训制度的顶层设计、专家遴选后设计的培训模式，是“自上而下”的设计思维，参训教师作为模式中最重要的组成部分只是单纯的学习者，对培训模式并无影响。而“青椒计划”则是“自下而上”的设计思维，参训教师真正发挥了培训中的主体作用，充分利用网络架构分析、表达、传播所学所感所得，在作为学习者的而同时，最大限度的发挥自媒体的作用。
2. 新型沟通培训模式
“青椒计划”建立了“秘书处—教育局—新教师”的闭环型沟通模型，通过微信、简书、CCtalk等把处于不同层级的人联系在一起，无论是秘书处发布的课程通知还是各区县反馈优秀作品都能在第一时间得到有效的沟通。传统的层级化沟通模式，以上传下达的形式进行沟通，一些贫困地区的老师根本不能与优秀的资源得到很好的沟通。而“青椒计划”利用互联网的普惠性，面向所有区县教育局、面向所有教师开放在线交流平台，真正实现零距离、扁平化的沟通。
3. 新型平台培训模式
“平台的集约化”是“青椒计划”利用免费平台进行分布管理，坚持用更少的资源做更多事的创新理念。“青椒计划”为实现“人人为师、时时可学、处处能学”的目标，构建了一个免费的、开放式的平台矩阵。
（1）CCtalk：进行课程直播与社群式学习，使青年教师们可“随时、随地、反复、免费”的学习。
（2）微信：在各区域建立“秘书处—教育局—新教师”的闭环型沟通模型，以微信群的形式实现扁平化、零距离沟通。
（3）小打卡：用微信小程序进行课程打卡及内容反馈。
（4）美篇：进行笔记的归整和内容要点的提炼，并记录分享学生表现及作品。
（5）简书：以专题的形式记录分享各地区教师在“青椒计划”中的所感、所想、所得。
以上创新型的教师培训模式能够充分发挥参训教师的主体作用，更好的改善贫困地区教师的教学质量，提高乡村教师队伍的水平，助力教育脱贫。
（二）大名县“青椒计划”的发展现状
河北省大名县自2017年11月加入至今，共有400多名教师参与到学习中，通过“青椒计划”培养出了一批新的有智慧、有干劲、有奉献精神的青年教师，同时也改变了很多教学多年的老师的教学方法和教学观念，为大名县教育带来新的改革，注入新的活力，同时教育水平的提高进一步解决了大名县脱贫的攻坚问题 ，有助于大名县实现代际化的脱贫。
第一期初步实施，荣获优秀组织。2017年11月河北省大名县加盟“青椒计划”，一年内累计183名青年教师参加了“青椒计划”的培训学习，45人在全国“青椒计划”板书大赛、“蓝丝带”全国感恩主题班会、2017年度优秀学员评选等活动中获奖，大名县荣获“乡村青年教师社会支持公益计划“全国优秀组织”。
第二期逐步发展，再创优秀个人。2018年大名县继续大力推行“青椒计划”，又有200多位教师参与其中，并且有29名教师获得“小狮子奖”。
（三）大名县“青椒计划”存在的问题
河北省大名县属国家扶贫开发工作重点县，地区经济相对落后，教育理念、教学设施等都相对不完善，通过调查发现，“青椒计划”的开展在很大程度上在改善了当地教育水平，但仍存在很多问题亟待解决。 1. 参与培训教师类型较为单一化
第一是年龄单一化。当前大名县“青椒计划”的参训群体大多为35岁左右的青年教师，但在大名县之类的国家级贫困县村镇一级的乡村教师大多仍在40岁以上，占据乡村教师很大比重的一部分人并没有很好的参与进来。
根据图 1可得，第二是类型单一化。当前大名县的“青椒计划”受训教师群体大多为一线在职教师，但“青椒计划”的模式却值得各级管理者参与其中，从而为教师能够学有所用营造更便利的环境，有利于“青椒计划”的深入推广与落实。
2. 培训教师的监管制度不完善
当前大名县的教师在参与“青椒计划”时并没有得到有序的选拔，相当多的青年教师在参与计划前并不具备相应的互联网操作技能，既限制有意于参与项目的教师，也导致计划的部分环节的作用不能得到有效地发挥，从而使得“青椒计划”的作用和影响大打折扣。
根据图2可得，在计划实施过程中，部分教师并不能按照要求保质保量的完成学习、分享、反馈等各个环节的要求，甚至存在应付现象，造成资源浪费。
在项目课程结束后期，没有系统化的追踪，无法了解参训教师对课程的应用情况，不利于更好的开展下一步的培训工作。
3. 授课内容存在部分脱节
由图3可得，有25%的参训教师认为收获不大，通过调查发现很大的原因是授课内容和实际教学内容存在脱节。因为“青椒计划”的培训教师是北师大教授，讲解的很多内容都是站在大学的角度上，而参训教师有小学、中学的区分，和参训教师的实际授课内容存在偏差。
4. 参训教师的辐射力小
图3数据显示，参训教师的带动性不强，“青椒计划”只是针对极少部分教师进行培训，只通过少数的参训教师以点带面的效果并不会很理想，不利于整体的提升贫困地区的教育水平。
以上问题普遍存在于大名县各个试点中，制约着“青椒计划”作用的近一步发挥，亟待解决。
三、促进“青椒计划”科学实施的对策建议
（一）加强政府规划和政策支持
一个地区教育水平的提高离不开当地政府的大力支持。为此，大名县政府应根据当地教育发展的实际情况，制定符合当地特色的具体规划，给予“青椒计划”正确的指引。同时，大名县政府应设立专门的工作小组负责“青椒计划”的开展、进行和后续系列问题，定期开展相应的讨论分享会、明确教师参训的奖惩制度，确保“青椒计划”在有效地监督和管理中稳步开展，从而更好地优化当地的教师结构、提高师资质量，大力发展教育事业，以“教育强县”带动“经济强县”，助力当地脱贫攻坚。
（二）建立培训前期的配套培训机制
首先要采取“自愿+考核”的选拔制度。在培训计划开始之前，开展专题交流会并广泛利用微信、微博等形式宣传，使更多的老师了解“青椒计划”的内容、意义及途径、目的等，让更多的老师愿意参与计划，提高选拔基数，从而更好地选拔出最适合的老师参与到计划中来。同时在培训前应有一个适应期，使参训者和培训者能够双向选择，从而在源头上提高“青椒计划”的培训质量。其次在培训前期组织相关的新媒体实用技能培训，确保每位参训教师能够熟练应用“青椒计划”的五大平台，从而保证教师可以顺利的参与学习。
（三）建立完善的后期追踪制度
“青椒計划”在实施的过程中，缺乏后期追踪和反馈，以至于在培训计划结束后，参训教师有所懈怠，未能很好的将培训内容落实贯彻于平时的教学中。因此，大名县应加强后期的追踪和走访，从学生学习成绩、学生的反响、家长反馈情况以及线上的教师专业能力评测等方面制定相对规范的评价体系进行全方位考核，及时发现问题、解决问题，最大可能确保培训内容的后期落实。同时落实奖惩制度，对后期的教师执行情况给与相应的惩罚和奖励，使“青椒计划”能最大限度的达到积极的效果。
（四）优化课程设计团队
“青椒计划”由北京师范大学的教师团队带头创建，其教师团体大多是从事教学研究的专家与学者。根据调查发现，虽然他们的知识积累丰厚但往往缺乏一线的实践经验，在一定程度上其课程设置脱离了教学实践，并不符合一线教师的成长需求。因此，在“青椒计划”的实施中，首先要广泛从各地选取优秀的一线教师代表参与到课程设计中，使课程更符合当前教育脱贫的刚性需求;其次，“计划”团队应组织相关专家学者到教学一线进行教学、教育体验，双向了解，共同优化课程设置，从而助力“青椒计划”在全国范围内的进一步实施和扩展。
四、结语
“青椒计划”对于贫困地区脱贫有着重要作用，是“互联网+教育脱贫”的一次重要探索，未来在我国有着很大的推广前景，但当前“青椒计划”的执行过程中仍存在问题。“青椒计划”在完善自身的同时政府也应加强政策指引，使“青椒计划”能够在各地区得到更好的实施，从而完善乡村教师队伍建设，提高贫困地区的教育水平，助力乡村振兴。
参考文献：
[1]郭军，张方露.农村教育精准脱贫的路径探索[J].基础教育参考，2018（24）.
[2]袁帅.教育激发脱贫内生动力[J].小康，2018（33）.
[3]贾军.卓越教师培养计划的具体实施和策略研究[J].当代体育科技，2018（36）.
[4]李孝轩.用好教育这个阻断贫困代际传递的治本之策[N].学习时报，2019-03-13.
[5]石玉昌.“互联网+”教育转型促西南民族地区教育脱贫研究[J].中国电化教育，2018（04）.
[6]李帆，晋妍.教育扶贫背景下乡村教师队伍建设的困境与路径[J].教师教育论坛，2019（02）.
（作者单位：北华航天工业学院）