【摘 要】
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<正>(上接2015年第4期第12页)四数学知识的"深刻理解":"广度"和"深度"从专业化的角度看,我们显然也可直接引出这样一个结论:"数学教师的专业知识"不应等同于"数学知识"与"一
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<正>(上接2015年第4期第12页)四数学知识的"深刻理解":"广度"和"深度"从专业化的角度看,我们显然也可直接引出这样一个结论:"数学教师的专业知识"不应等同于"数学知识"与"一般教育学知识"的简单组合;但是,人们在这方面的一项共识是,数学知识应当被看成数学教师专业知识十分重要的一个组成部分。当然,在此又应防止各种简单化的认识,如单纯从数量上统计数学教师应当掌握多少数学知识,包括应当学习多少门数学课程,一共
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