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摘要：随着教学环境、教学观念、教学方法的更新变化，“导学案”的推行改变了以往固有的学习方式，对学生自主学习、合作学习、提升学习兴趣都有一定的帮助。
关键词：“导学案”;小学语文;教学
一、“导学案”的含义
“导学案”以素质教育为目标，是一种新型的教学方案。是指教师集体或者个人根据课程和教学内容要求，依据学生的身心发展水平、认知特点、知识经验对教学进度进行合理安排，突出学生学习的主体地位。“导学案”作为教师引导与学生自主学习的媒介桥梁，将两者更好的联系在了一起，“被形象的比喻为高效课堂上学生学习的‘路线图’、‘指南针’、‘方向盘’、‘导航仪’。”
导学案由“课前预习、课堂助学、当堂检测”组成，课前预习培养了学生的自学能力，在自学中发现思考、探索解惑;课堂助学培养了学生之间的合作能力，也是课堂学习的关键过程，让学生在小组合作交流中集思广益，体会获知的乐趣，教师的适时引导点拨更体现“导学”的意义;当堂检测是检验、巩固知识的重要保障。
二、“导学案”在小学教学中的具体应用分析
1、偏于引导学生自学的导学案
这类导学案主要是通过设计相应的问题来引导学生自学，在设计导学案时注重问题的探究性、层次性、连贯性。学生通过小组谈论合作探究对整篇文章有大概或者更深入的了解，激发学生的学习兴趣加深印象。以人教版小学语文六年级上册第81页的课文为例。
课题：我的伯父鲁迅先生
学习目标：
1.会写12个生字，正确恰当的运用一些词语。
2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
3.感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
4.有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
学习过程：
预习导学
1.熟读课文。（学法指导：充分读课文，不认识的字借助拼音多读几遍，争取读准确、读通顺。难读处做好标记。）
2.字词学习。
我能正确读写并理解“团聚、低微、深奥、枯瘦、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜。”这些词语我觉得难写的_____________________，难记的有_______________________。
3.梳理内容。
认真读文，根据段意，看每段都是围绕哪个内容写的，给每一段加上小标题。
家长签字：教师评价：
课堂助学
第1课时
一、回顾导入
1.回顾本单元主题，回顾上篇课文内容，引出本课的学习。
2.解题释疑。
二、初读课文，整体感知
1.组内初读，互相评价。（都准字音，弄懂个别词语意思。）
2.小组汇报读，其它组评价，并赛读。
3.找学生汇报预习导学中的第2部分，讨论后形成共识。全班交流。
（学生用简洁的语言概括文章的主要内容。生生评价，师适时调整、总结。）
4.小组交流预习导学中第3部分。（学生用简洁的语言概括文章的主要内容。生生评价，师适时调整、总结。）
三、整体回顾。
1.生说说本课你有什么收获？
第2课时
一、复习回顾。
1.找出本文中心句。
2.文章分为几部分，分别写了什么？
3.鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”这里的别人可能是指什么？
二、研读课文，重点探究。
1.受人尊敬。
什么事情使“我”惊讶？
2.关爱孩子。
（1）读这一部分，交流从句子中体会到了什么。
（2）我是怎样读《水浒传》，结果如何？
（3）为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打还难受”？
（4）伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”怎么理解这句话，从这句话中体会。
（5）临走的时候鲁迅为什么送作者两本书？
3.笑谈“碰壁”
伯父说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗啊？”究竟是什么意思呢？结合当时的社会北京资料想一想，“四周黑洞洞的”指（），实际上值得是（）。“碰壁”指（），实际上是指（）。
4.关爱车夫。
找出这一部分中描写动作的词，说一说这些词体现出了什么。
5.关心女佣。
（1）阿三的话运用了什么样的表达方式？从中你能体会出我的伯父鲁迅先生是一个什么样的人？
三、提高“導学案”在小学教学中的有效策略
1、导学案的编写
（1）学情调查：导学案的设计要从学情出发，做好学情调查，学情包括学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等，让学生在导学案的“起跑线”上能共同出发。
（2）认知水平：同时要根据各个学段学生的不同认知水平来设计导学案，因为导学案主要面向中高年级段，中年级段的学生思维已经由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，高年级段学生已经能够运用抽象逻辑思维来学习间接经验，因此设计适合各年级段认知水平的导学案尤为重要。
（3）知识基础：教师需要了解学生在学习一个新的知识点或者新的单元时，在以往学过的知识点或是单元中所达到的知识水平基础。以语文教学中修辞的学习为例，从接触语文这一学科开始，低年级段涉及到最为浅显比喻、拟人的修辞，要求低年级的学生能够准确找出;到了高年级设计的修辞方法则更为广泛一些，加入了夸张、排比、设问、反问、对偶等，所以教师在设计导学案时，应了解学生在上一个知识点的掌握程度，设计一个简单的回顾使旧知重现等类似模块。 （4）紧跟课程标准：课程标准规定着某一学科的课程性质、课程目标、内容目标以及实施建议，“是教材编写、教学、教学评估和考试的依据，是国家管理和评价课程的标准。”导学案的编写应该按照《新课标》所倡导的课程理念将具体要求落实到导学案中去。
（5）避免陷入教学误区：避免导学案的编写教案化，导学案不同于教案，教案是以教师为中心设计制定教学方案，而导学案的主體是学生，强调的是学生如何如何学、如何自主学、如何合作学。实际情况中很多教师受教案的影响，以自己如何让完成顺利的教为出发点这就失去了导学案的真正意义。
2、导学案的应用
（1）课前预习：导学案注重“导”，在进行教学活动中，教师要做的是启发式教学而不是干涉学生的自主学习。以五年级语文上册中的《地震中的父与子》为例，在这片课文的道学中教师可以设下悬念如“地震中的男孩最终的就了吗？”“结局如何？”“如果是我们，遇到地震你会怎样做呢？”充分的去调动学生的学习兴趣，这就迈出了导学案的第一步。
（2）课堂教学：教师对于课堂的节奏要把握精准，展现学生的主体地位，通过小组合作交流、上台演示等方式不断的对本堂课的内容进行探究。以六年级语文上册《詹天佑》为例，在导学案的设计中加入隧道的开凿方法、“人”字形线路的设计及火车行进的轨迹，请同学在投影下演示讲解，调动课堂气氛。
（3）课后反思：可偶反思在导学案中占据重要位置，导学案的编写不可能是完美的，会存在一些问题，对于这些问题，学生有最为直接的体验，因此，进行教后的反思是必要的。
四、结语
导学案是需要教师在不断的教学过程中，积累经验，及时发现问题并解决问题，提升导学案的质量及效率，从而完成对学生的有效的、高效的引导学习的作用，提升学生自主学习、合作交流学习的良好习惯。
参考文献：
[1]小学语文词语解读多元途径探微[J].江莉.学苑教育. 2020（20）.
[2]在小学语文教学中提升学生词语运用能力的研究[J].肖宇宁.职业技术. 2020（02）.
[3]关于小学语文低段词语教学“三读”的思考[J].徐玲.读写算. 2020（21）.
[4]小学语文教学中的词语教学[J].吴桂玲.小学生作文辅导（上旬）. 2020（07）.
作者简介;张宁（1992.09），性别：女;籍贯：天津宁河;民族：汉;学历：本科、学士;职称：二级教师;教学方向：小学语文;
关键词：“导学案”;小学语文;教学
一、“导学案”的含义
“导学案”以素质教育为目标，是一种新型的教学方案。是指教师集体或者个人根据课程和教学内容要求，依据学生的身心发展水平、认知特点、知识经验对教学进度进行合理安排，突出学生学习的主体地位。“导学案”作为教师引导与学生自主学习的媒介桥梁，将两者更好的联系在了一起，“被形象的比喻为高效课堂上学生学习的‘路线图’、‘指南针’、‘方向盘’、‘导航仪’。”
导学案由“课前预习、课堂助学、当堂检测”组成，课前预习培养了学生的自学能力，在自学中发现思考、探索解惑;课堂助学培养了学生之间的合作能力，也是课堂学习的关键过程，让学生在小组合作交流中集思广益，体会获知的乐趣，教师的适时引导点拨更体现“导学”的意义;当堂检测是检验、巩固知识的重要保障。
二、“导学案”在小学教学中的具体应用分析
1、偏于引导学生自学的导学案
这类导学案主要是通过设计相应的问题来引导学生自学，在设计导学案时注重问题的探究性、层次性、连贯性。学生通过小组谈论合作探究对整篇文章有大概或者更深入的了解，激发学生的学习兴趣加深印象。以人教版小学语文六年级上册第81页的课文为例。
课题：我的伯父鲁迅先生
学习目标：
1.会写12个生字，正确恰当的运用一些词语。
2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
3.感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
4.有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
学习过程：
预习导学
1.熟读课文。（学法指导：充分读课文，不认识的字借助拼音多读几遍，争取读准确、读通顺。难读处做好标记。）
2.字词学习。
我能正确读写并理解“团聚、低微、深奥、枯瘦、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜。”这些词语我觉得难写的_____________________，难记的有_______________________。
3.梳理内容。
认真读文，根据段意，看每段都是围绕哪个内容写的，给每一段加上小标题。
家长签字：教师评价：
课堂助学
第1课时
一、回顾导入
1.回顾本单元主题，回顾上篇课文内容，引出本课的学习。
2.解题释疑。
二、初读课文，整体感知
1.组内初读，互相评价。（都准字音，弄懂个别词语意思。）
2.小组汇报读，其它组评价，并赛读。
3.找学生汇报预习导学中的第2部分，讨论后形成共识。全班交流。
（学生用简洁的语言概括文章的主要内容。生生评价，师适时调整、总结。）
4.小组交流预习导学中第3部分。（学生用简洁的语言概括文章的主要内容。生生评价，师适时调整、总结。）
三、整体回顾。
1.生说说本课你有什么收获？
第2课时
一、复习回顾。
1.找出本文中心句。
2.文章分为几部分，分别写了什么？
3.鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”这里的别人可能是指什么？
二、研读课文，重点探究。
1.受人尊敬。
什么事情使“我”惊讶？
2.关爱孩子。
（1）读这一部分，交流从句子中体会到了什么。
（2）我是怎样读《水浒传》，结果如何？
（3）为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打还难受”？
（4）伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”怎么理解这句话，从这句话中体会。
（5）临走的时候鲁迅为什么送作者两本书？
3.笑谈“碰壁”
伯父说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗啊？”究竟是什么意思呢？结合当时的社会北京资料想一想，“四周黑洞洞的”指（），实际上值得是（）。“碰壁”指（），实际上是指（）。
4.关爱车夫。
找出这一部分中描写动作的词，说一说这些词体现出了什么。
5.关心女佣。
（1）阿三的话运用了什么样的表达方式？从中你能体会出我的伯父鲁迅先生是一个什么样的人？
三、提高“導学案”在小学教学中的有效策略
1、导学案的编写
（1）学情调查：导学案的设计要从学情出发，做好学情调查，学情包括学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等，让学生在导学案的“起跑线”上能共同出发。
（2）认知水平：同时要根据各个学段学生的不同认知水平来设计导学案，因为导学案主要面向中高年级段，中年级段的学生思维已经由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，高年级段学生已经能够运用抽象逻辑思维来学习间接经验，因此设计适合各年级段认知水平的导学案尤为重要。
（3）知识基础：教师需要了解学生在学习一个新的知识点或者新的单元时，在以往学过的知识点或是单元中所达到的知识水平基础。以语文教学中修辞的学习为例，从接触语文这一学科开始，低年级段涉及到最为浅显比喻、拟人的修辞，要求低年级的学生能够准确找出;到了高年级设计的修辞方法则更为广泛一些，加入了夸张、排比、设问、反问、对偶等，所以教师在设计导学案时，应了解学生在上一个知识点的掌握程度，设计一个简单的回顾使旧知重现等类似模块。 （4）紧跟课程标准：课程标准规定着某一学科的课程性质、课程目标、内容目标以及实施建议，“是教材编写、教学、教学评估和考试的依据，是国家管理和评价课程的标准。”导学案的编写应该按照《新课标》所倡导的课程理念将具体要求落实到导学案中去。
（5）避免陷入教学误区：避免导学案的编写教案化，导学案不同于教案，教案是以教师为中心设计制定教学方案，而导学案的主體是学生，强调的是学生如何如何学、如何自主学、如何合作学。实际情况中很多教师受教案的影响，以自己如何让完成顺利的教为出发点这就失去了导学案的真正意义。
2、导学案的应用
（1）课前预习：导学案注重“导”，在进行教学活动中，教师要做的是启发式教学而不是干涉学生的自主学习。以五年级语文上册中的《地震中的父与子》为例，在这片课文的道学中教师可以设下悬念如“地震中的男孩最终的就了吗？”“结局如何？”“如果是我们，遇到地震你会怎样做呢？”充分的去调动学生的学习兴趣，这就迈出了导学案的第一步。
（2）课堂教学：教师对于课堂的节奏要把握精准，展现学生的主体地位，通过小组合作交流、上台演示等方式不断的对本堂课的内容进行探究。以六年级语文上册《詹天佑》为例，在导学案的设计中加入隧道的开凿方法、“人”字形线路的设计及火车行进的轨迹，请同学在投影下演示讲解，调动课堂气氛。
（3）课后反思：可偶反思在导学案中占据重要位置，导学案的编写不可能是完美的，会存在一些问题，对于这些问题，学生有最为直接的体验，因此，进行教后的反思是必要的。
四、结语
导学案是需要教师在不断的教学过程中，积累经验，及时发现问题并解决问题，提升导学案的质量及效率，从而完成对学生的有效的、高效的引导学习的作用，提升学生自主学习、合作交流学习的良好习惯。
参考文献：
[1]小学语文词语解读多元途径探微[J].江莉.学苑教育. 2020（20）.
[2]在小学语文教学中提升学生词语运用能力的研究[J].肖宇宁.职业技术. 2020（02）.
[3]关于小学语文低段词语教学“三读”的思考[J].徐玲.读写算. 2020（21）.
[4]小学语文教学中的词语教学[J].吴桂玲.小学生作文辅导（上旬）. 2020（07）.
作者简介;张宁（1992.09），性别：女;籍贯：天津宁河;民族：汉;学历：本科、学士;职称：二级教师;教学方向：小学语文;