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我常常在英语教学由于重视认知能力的培养，而忽视了情感因素的作用，造成了语言学习效果大打折扣、学生情感素质发展明显滞后的严重后果，甚至导致部分学生学习厌倦、两极分化严重等极端现象的出现。在二十年的教书生涯里，我总结了一下，情感因素的缺失主要表现在以下三个方面。
第一，重知识信息的传授而轻情感信息的交流。在目前高中英语教学中，虽然多数教师已经意识到情感教学在教学中的重要性，也认为应该通过培养学生的情感来提高教学效果，但是由于受到以掌握书本内容为主要目的的传统教学模式的限制，真正在课堂上实施这一新的教学方法的教师却很少。重视知识信息的传递而忽略情感信息的交流的现象仍然普遍存在。"英语教师化在讲解单词和课文上的时间仍占较大的比重，为单元总课时的50%以上。
第二，焦虑紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要心理障碍。目前高中英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课时参与意识不强，导致这一问题产生的主要原因是情感因素。在英语教师和全班同学面前使用英语发言时，大多数学生都会感到紧张和焦虑或对说英语缺乏自信心，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。
第三，气氛比较沉闷单调，学生缺乏心理安全感。在目前高中英语教学中，大多数学生感到其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷。比如有的老师为了树立自己的威信，为了让学生“怕”自己，以便有效地控制学生，每次走进教室就扳着面孔，学生一旦没有完成布置的任务，就严厉地指责、批评，甚至怪学生太笨，罚学生抄写等，让学生觉得在课堂上随时面临危险。教师除了上课外，很少和自己的学生有平等、亲切的交流和接触。教师对学生的兴趣爱好、性格等了解得很少，也从不顾及学生的情感变化，只片面地要求学生学好英语，考出好成绩。这样就容易使学生和教师之间产生距离感，进而很难营造出轻松、愉快、和谐的课堂氛围。
问卷调查和个别访谈的结果都表明，在高中英语教学中存在着明显的情感问题，如学生自信心不足、学习英语的兴趣不浓厚，这己严重影响教学效果。教师只有在教学过程中重视培养学生的积极情感，消除学生的消极情感，才能促使学生提高英语成绩，增强教学效果。可见情感缺失是高中英语教学中急需解决的问题。
在高中英语教学中，长期以来对认知因素的重视和对情感因素的忽视己成为英语教学发展和学生英语水平提高的主要障碍之一。
寓教于乐原则是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义，是教师在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐--兴趣的情绪进行学习，也就是说，使教学在学生乐于接受，乐于学习的状态中进行。
几乎每个学生都存在语言焦虑，语言焦虑不是一般意义上的焦虑，而是学生因为害怕在使用目的语的过程中出现语言错误而产生的。焦虑是影响语言学习动机以及学习成绩的主要因素之一。在第二章第一节的论述中己指出，焦虑产生的原因不仅来自学习者，还与教师和教学过程有关。教师应了解学生产生焦虑的原因，消除其产生焦虑和恐俱的因素。教师不仅要创设轻松、愉快、和谐的课堂氛围，还要对下列可能引起学生学习焦虑的问题予以足够的重视。
1.比较问题
教师不宜对各类学生作过多比较。例如，在全班宣布考试分数最高和最低的学生名字，排出学生的学习成绩名次并张榜公布，甚至教师不经意的话语反馈，比如，“跟别人比你可落后了”，或“你比大多数人都做的好”等都会影响学生的焦虑程度。
2.竞争问题
竞争作为一种开展集体学习活动的手段既可以起积极作用，也可以起消极作用。建立在适当引导和适当学习活动基础上的竞争会激发学生的学习兴趣。相反，如果竞争代替了合作性目的时，它则会产生消极作用，因为课堂竞争中的优胜者只是少数，过多地强调竞争容易使学生，特别是学习信心不足的学生产生焦虑。教师应把注意力更多地放在创设合作的课堂学习环境上，变竞争为合作学习，让每一个学生都能展示其能力与才华，看到成功和发展的机会，从而保持积极的学习动机。
3.语言错误
害怕出现语言错误是产生焦虑的主要因素之一。在语言課堂上，典型的交流恐惧往往表现为一些学生保持沉默以避免出错。教师应正确对待学生的错误，要懂得如何正确处理错误，应让学生认识到语言错误是语言学习过程的一部分。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。
4.测试问题
课堂环境的焦虑还包括测试给学生带来的焦虑。教师在测试前应给学生提供足够的有关测试的信息，要给学生足够的答卷时间。如果学生没有考好，教师甚至不急于打“不及格”，在学生改错后再打一个令学生较满意的分数，这种记分方法尤其适用于平时的测验.
感人心者莫过于情，在师生关系中，情感有着巨大的凝聚力。教师运用情感教学能提高学生的学习效率、形成良好的学习态度。在教学中教师要善于运用情感的各种功能来提高教学效果。如教师运用情感的迁移功能，利用情感的迁移性，想方设法将学生对教师所产生的积极情感迁移到教师所教的内容上去。学生最尊重富有教学激情的教师，学生最爱听饱含激情的教学语言。教师以积极和愉快的情绪教学，学生的学习效果就好；而教师以消极、低沉的情绪教学，学生的学习效果就差。教师良好的情感状态来自于教师的素质，比如，在课堂教学中注意培养乐观向上的情绪，养成良好的教态，锤炼教学语言，加强表达能力的训练，能以言传情和以行动情。
教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际过程。教师在教学过程中既要充分考虑认知因素，又要充分发挥情感因素的积极作用。培养学生积极的情感态度，是提高高中英语教学质量的关键。因此，实施情感教学对高中英语教学来说显得相当必要。在情感因素中影响英语学习的主要是兴趣态度、动机、自信心和焦虑等，在实施情感教学时应着重考虑这些因素，充分发挥其积极作用，消除其消极作用。用心去爱我们的每一个学生吧！我们会得到意外的惊喜！
第一，重知识信息的传授而轻情感信息的交流。在目前高中英语教学中，虽然多数教师已经意识到情感教学在教学中的重要性，也认为应该通过培养学生的情感来提高教学效果，但是由于受到以掌握书本内容为主要目的的传统教学模式的限制，真正在课堂上实施这一新的教学方法的教师却很少。重视知识信息的传递而忽略情感信息的交流的现象仍然普遍存在。"英语教师化在讲解单词和课文上的时间仍占较大的比重，为单元总课时的50%以上。
第二，焦虑紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要心理障碍。目前高中英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课时参与意识不强，导致这一问题产生的主要原因是情感因素。在英语教师和全班同学面前使用英语发言时，大多数学生都会感到紧张和焦虑或对说英语缺乏自信心，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。
第三，气氛比较沉闷单调，学生缺乏心理安全感。在目前高中英语教学中，大多数学生感到其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷。比如有的老师为了树立自己的威信，为了让学生“怕”自己，以便有效地控制学生，每次走进教室就扳着面孔，学生一旦没有完成布置的任务，就严厉地指责、批评，甚至怪学生太笨，罚学生抄写等，让学生觉得在课堂上随时面临危险。教师除了上课外，很少和自己的学生有平等、亲切的交流和接触。教师对学生的兴趣爱好、性格等了解得很少，也从不顾及学生的情感变化，只片面地要求学生学好英语，考出好成绩。这样就容易使学生和教师之间产生距离感，进而很难营造出轻松、愉快、和谐的课堂氛围。
问卷调查和个别访谈的结果都表明，在高中英语教学中存在着明显的情感问题，如学生自信心不足、学习英语的兴趣不浓厚，这己严重影响教学效果。教师只有在教学过程中重视培养学生的积极情感，消除学生的消极情感，才能促使学生提高英语成绩，增强教学效果。可见情感缺失是高中英语教学中急需解决的问题。
在高中英语教学中，长期以来对认知因素的重视和对情感因素的忽视己成为英语教学发展和学生英语水平提高的主要障碍之一。
寓教于乐原则是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义，是教师在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐--兴趣的情绪进行学习，也就是说，使教学在学生乐于接受，乐于学习的状态中进行。
几乎每个学生都存在语言焦虑，语言焦虑不是一般意义上的焦虑，而是学生因为害怕在使用目的语的过程中出现语言错误而产生的。焦虑是影响语言学习动机以及学习成绩的主要因素之一。在第二章第一节的论述中己指出，焦虑产生的原因不仅来自学习者，还与教师和教学过程有关。教师应了解学生产生焦虑的原因，消除其产生焦虑和恐俱的因素。教师不仅要创设轻松、愉快、和谐的课堂氛围，还要对下列可能引起学生学习焦虑的问题予以足够的重视。
1.比较问题
教师不宜对各类学生作过多比较。例如，在全班宣布考试分数最高和最低的学生名字，排出学生的学习成绩名次并张榜公布，甚至教师不经意的话语反馈，比如，“跟别人比你可落后了”，或“你比大多数人都做的好”等都会影响学生的焦虑程度。
2.竞争问题
竞争作为一种开展集体学习活动的手段既可以起积极作用，也可以起消极作用。建立在适当引导和适当学习活动基础上的竞争会激发学生的学习兴趣。相反，如果竞争代替了合作性目的时，它则会产生消极作用，因为课堂竞争中的优胜者只是少数，过多地强调竞争容易使学生，特别是学习信心不足的学生产生焦虑。教师应把注意力更多地放在创设合作的课堂学习环境上，变竞争为合作学习，让每一个学生都能展示其能力与才华，看到成功和发展的机会，从而保持积极的学习动机。
3.语言错误
害怕出现语言错误是产生焦虑的主要因素之一。在语言課堂上，典型的交流恐惧往往表现为一些学生保持沉默以避免出错。教师应正确对待学生的错误，要懂得如何正确处理错误，应让学生认识到语言错误是语言学习过程的一部分。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。
4.测试问题
课堂环境的焦虑还包括测试给学生带来的焦虑。教师在测试前应给学生提供足够的有关测试的信息，要给学生足够的答卷时间。如果学生没有考好，教师甚至不急于打“不及格”，在学生改错后再打一个令学生较满意的分数，这种记分方法尤其适用于平时的测验.
感人心者莫过于情，在师生关系中，情感有着巨大的凝聚力。教师运用情感教学能提高学生的学习效率、形成良好的学习态度。在教学中教师要善于运用情感的各种功能来提高教学效果。如教师运用情感的迁移功能，利用情感的迁移性，想方设法将学生对教师所产生的积极情感迁移到教师所教的内容上去。学生最尊重富有教学激情的教师，学生最爱听饱含激情的教学语言。教师以积极和愉快的情绪教学，学生的学习效果就好；而教师以消极、低沉的情绪教学，学生的学习效果就差。教师良好的情感状态来自于教师的素质，比如，在课堂教学中注意培养乐观向上的情绪，养成良好的教态，锤炼教学语言，加强表达能力的训练，能以言传情和以行动情。
教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际过程。教师在教学过程中既要充分考虑认知因素，又要充分发挥情感因素的积极作用。培养学生积极的情感态度，是提高高中英语教学质量的关键。因此，实施情感教学对高中英语教学来说显得相当必要。在情感因素中影响英语学习的主要是兴趣态度、动机、自信心和焦虑等，在实施情感教学时应着重考虑这些因素，充分发挥其积极作用，消除其消极作用。用心去爱我们的每一个学生吧！我们会得到意外的惊喜！