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一、教学背景
小学英语教学内容更多的是以日常交流语言为主，带有很强的情境性，而小学生注意稳定性较差，这就要求我们依据小学生英语新课程标准所提出的总目标和本教材的特点，从学生已有的实际知识水平和生活经验出发，让学生主动探究，从而让学生自己去发现问题，进而解决问题，注重对学生语言运用的能力培养，注重讲授过程中的趣味性和文化意识，让学生学会学习，开发自主学习能力，发展学习策略，培养创新能力。英语教师依据新课改的精神，遵循《英语课程标准》，针对部分学生外语口语交际能力薄弱的现状，使学生生动活泼，积极主动地得到发展，找到符合学生身心发展特点和教育规律的方法，成为提高小学生英语水平及交际性语言的重要一步。
二、教材分析
这是清华大学编写的小学英语教材3A Unit 2 Lesson 8的内容。本课时的教学内容贴近学生生活和学习实际并配有生动、活泼、富有情趣的插图，有利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练，从而激发学习的兴趣，增强学习英语的信心，在课堂上创设生活中的情境，使课堂生活化，贴近学生的生活，让学生在自己熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础，并帮助学生养成良好的学习习惯，为进一步学习打下基础，体验到学的快乐。
三、教学对象的说明
学生已学习英语口语，对一些简单的英语游戏活动等学习形式已经熟悉，学习兴趣较浓，积极性较高，通过出示实物，贴近学生生活。为了避免机械枯燥地学习，事先我让学生带好实物，有book，ruler，banana等。上课了，我先播放幻灯片，让学生逐一读出单词，然后再用I have...的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物再谁手中谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了学习效率。
四、教学实录
Step1. Warm up
1.学生用歌声来介绍自己，互相问候，营造氛围。
2.利用玩具娃娃Joy，师生互相问候，激起兴趣，导入新课。
Step2. Presentation
1.出示水果篮里的水果，复习已学过的单词。
2.用色彩鲜艳的图片，掌握已学过的单词，并激起其对所学内容的兴趣，为下一步学习做了铺垫。
3.游戏：What is missing?
4.因为本课没有新词，利用实物图片，及时巩固句式：
This is my...I have a...
Step3. Practice
通过句型练习，运用所学单词。
本环节中设计一系列的游戏，如到黑板上画一画、涂一涂等游戏，激发学生的求知欲，调动学生多种感官，化枯燥的单词教学为轻松愉快地学习，让学生在乐中学，学中乐。
Step4. Consolidation
1.让学生用新学的句子，指着自己的五官和同桌练习。
2.用所学单词和句型说一说自己带来的实物。
3.在这一环节中，学生分组学习配加动作，会的同学帮助不会的同学了解句意。学生们边听录音边模仿，两人一组，到全班同学的面前展示并介绍自己，把新学的单词带进句型中，进行语言交流，使整个教学源于生活，又用于生活，让学生学得有趣，学得有用，体验成功。
Step5. Homework
让学生回家复习所学的水果、文具的单词，自己读一读，并教家长也读一读。
五、教学反思
《英语新课程标准》改变了过去英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用的培养的情况，要求重视发展学生的综合语言运用能力，增强学生的跨文化交际意识和自主学习英语的能力。因此在设计本课时，我遵循“突出学生主体，尊重个体差异”和“采用活动途径，倡导体验和参与”的新课程理念，始终以学生为中心来组织教学，发挥学生的主体作用，通过形式多样的教学形式，努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中提高语言能力，而且能调控情感态度和学习策略，促进语言实际运用能力的提高。本节课较好地体现了新课改的精神，关注了学生的情感体验，将学、唱、跳、猜、表演融入课堂，师生互动，充分激发了学生学习英语的兴趣。在整个教学过程中，我特别注重整体语境设置，在语境中呈现，在语境中学习，在语境中运用，使学生真正做到了学用结合，学以致用。
1.“教师讲”转变为“学生做”，发挥学生的主体作用。
只有在做的过程中学生自主性、主动性才能充分发挥出来，也只有在做的过程中学生才能更深刻地认识知识、理解知识，运用知识形成技能，才能体验到学习的责任和乐趣，因此教师要把至少60%的时间留给学生，让学生在做中思考、合作、探究、发现。
2.“学生静听”转变为“亲自动手”，开发学生的大脑潜能。
培养理性思维，就要注重儿童的活动操作，让学生在操作中训练思维，要培养学生的形象思维更要让学生动手操作，通过画一画，涂一涂、听音乐等方式来促进大脑的开发。在动手操作的过程中学生的感官都参与进来，事物从不同的角度和侧面对其发生影响，教师应采用直观、形象、具体、生动的手段培养学生浓厚的学习兴趣，鼓励学生动手实际进行操作，进一步开发学生大脑的潜能，培养学生的想象能力和创新思维能力。
3.“循规蹈矩”转变为“自由思考”，培养学生的创造性思维。
新课程强调要打破束缚儿童的合理化思维，倡导多角度，自由的创造性思维，教师要培养学生的创新思维就必须从打破束缚儿童手脚与思维的“规矩”入手，不要牵着学生走，要敢于把问题留给学生，让他们独立思考、自由探索，创造性思维的出现需要一个自由想象、和谐融洽的外在环境，它是一种不受压抑与限制的思维，在求知中学会新知，时刻保持学习的新鲜感。
4.“个体劳动”转变为“合作协力”，培养学生的合作能力。
创新不仅是一种发现、发明，而且有赖于合作。学生从与别人合作中受到启发，及时修正提高自己的思维层次和思维水平。“与高尚的人交往你也会变得高尚”同样是这个道理。
总之，要转变学习的方式，首先要从转变教学的方式入手，以上四个“转变”，从不同的角度和侧面进行尝试，实现了教学方式的彻底转变：教师上课轻松、学生学习快乐，教师不再是单纯地传授知识，答疑解惑，而是引导学生去发现、探究知识，课堂上出现的不是“教”的盛景，而是“学”的热情，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。
本案例的实践充分证实师生、生生之间的相互欣赏与激励评价，可以充分调动学生的学习热情与应用英语进行交际的创新激情，同时使学生学会合作与交流，从而为终身发展奠定良好基础，让学生去主动求新，大胆实践，充分交流，他们才是学习的主人，他们就是创新的主力军，他们就是我们的骄傲。
小学英语教学内容更多的是以日常交流语言为主，带有很强的情境性，而小学生注意稳定性较差，这就要求我们依据小学生英语新课程标准所提出的总目标和本教材的特点，从学生已有的实际知识水平和生活经验出发，让学生主动探究，从而让学生自己去发现问题，进而解决问题，注重对学生语言运用的能力培养，注重讲授过程中的趣味性和文化意识，让学生学会学习，开发自主学习能力，发展学习策略，培养创新能力。英语教师依据新课改的精神，遵循《英语课程标准》，针对部分学生外语口语交际能力薄弱的现状，使学生生动活泼，积极主动地得到发展，找到符合学生身心发展特点和教育规律的方法，成为提高小学生英语水平及交际性语言的重要一步。
二、教材分析
这是清华大学编写的小学英语教材3A Unit 2 Lesson 8的内容。本课时的教学内容贴近学生生活和学习实际并配有生动、活泼、富有情趣的插图，有利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练，从而激发学习的兴趣，增强学习英语的信心，在课堂上创设生活中的情境，使课堂生活化，贴近学生的生活，让学生在自己熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础，并帮助学生养成良好的学习习惯，为进一步学习打下基础，体验到学的快乐。
三、教学对象的说明
学生已学习英语口语，对一些简单的英语游戏活动等学习形式已经熟悉，学习兴趣较浓，积极性较高，通过出示实物，贴近学生生活。为了避免机械枯燥地学习，事先我让学生带好实物，有book，ruler，banana等。上课了，我先播放幻灯片，让学生逐一读出单词，然后再用I have...的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物再谁手中谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了学习效率。
四、教学实录
Step1. Warm up
1.学生用歌声来介绍自己，互相问候，营造氛围。
2.利用玩具娃娃Joy，师生互相问候，激起兴趣，导入新课。
Step2. Presentation
1.出示水果篮里的水果，复习已学过的单词。
2.用色彩鲜艳的图片，掌握已学过的单词，并激起其对所学内容的兴趣，为下一步学习做了铺垫。
3.游戏：What is missing?
4.因为本课没有新词，利用实物图片，及时巩固句式：
This is my...I have a...
Step3. Practice
通过句型练习，运用所学单词。
本环节中设计一系列的游戏，如到黑板上画一画、涂一涂等游戏，激发学生的求知欲，调动学生多种感官，化枯燥的单词教学为轻松愉快地学习，让学生在乐中学，学中乐。
Step4. Consolidation
1.让学生用新学的句子，指着自己的五官和同桌练习。
2.用所学单词和句型说一说自己带来的实物。
3.在这一环节中，学生分组学习配加动作，会的同学帮助不会的同学了解句意。学生们边听录音边模仿，两人一组，到全班同学的面前展示并介绍自己，把新学的单词带进句型中，进行语言交流，使整个教学源于生活，又用于生活，让学生学得有趣，学得有用，体验成功。
Step5. Homework
让学生回家复习所学的水果、文具的单词，自己读一读，并教家长也读一读。
五、教学反思
《英语新课程标准》改变了过去英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用的培养的情况，要求重视发展学生的综合语言运用能力，增强学生的跨文化交际意识和自主学习英语的能力。因此在设计本课时，我遵循“突出学生主体，尊重个体差异”和“采用活动途径，倡导体验和参与”的新课程理念，始终以学生为中心来组织教学，发挥学生的主体作用，通过形式多样的教学形式，努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中提高语言能力，而且能调控情感态度和学习策略，促进语言实际运用能力的提高。本节课较好地体现了新课改的精神，关注了学生的情感体验，将学、唱、跳、猜、表演融入课堂，师生互动，充分激发了学生学习英语的兴趣。在整个教学过程中，我特别注重整体语境设置，在语境中呈现，在语境中学习，在语境中运用，使学生真正做到了学用结合，学以致用。
1.“教师讲”转变为“学生做”，发挥学生的主体作用。
只有在做的过程中学生自主性、主动性才能充分发挥出来，也只有在做的过程中学生才能更深刻地认识知识、理解知识，运用知识形成技能，才能体验到学习的责任和乐趣，因此教师要把至少60%的时间留给学生，让学生在做中思考、合作、探究、发现。
2.“学生静听”转变为“亲自动手”，开发学生的大脑潜能。
培养理性思维，就要注重儿童的活动操作，让学生在操作中训练思维，要培养学生的形象思维更要让学生动手操作，通过画一画，涂一涂、听音乐等方式来促进大脑的开发。在动手操作的过程中学生的感官都参与进来，事物从不同的角度和侧面对其发生影响，教师应采用直观、形象、具体、生动的手段培养学生浓厚的学习兴趣，鼓励学生动手实际进行操作，进一步开发学生大脑的潜能，培养学生的想象能力和创新思维能力。
3.“循规蹈矩”转变为“自由思考”，培养学生的创造性思维。
新课程强调要打破束缚儿童的合理化思维，倡导多角度，自由的创造性思维，教师要培养学生的创新思维就必须从打破束缚儿童手脚与思维的“规矩”入手，不要牵着学生走，要敢于把问题留给学生，让他们独立思考、自由探索，创造性思维的出现需要一个自由想象、和谐融洽的外在环境，它是一种不受压抑与限制的思维，在求知中学会新知，时刻保持学习的新鲜感。
4.“个体劳动”转变为“合作协力”，培养学生的合作能力。
创新不仅是一种发现、发明，而且有赖于合作。学生从与别人合作中受到启发，及时修正提高自己的思维层次和思维水平。“与高尚的人交往你也会变得高尚”同样是这个道理。
总之，要转变学习的方式，首先要从转变教学的方式入手，以上四个“转变”，从不同的角度和侧面进行尝试，实现了教学方式的彻底转变：教师上课轻松、学生学习快乐，教师不再是单纯地传授知识，答疑解惑，而是引导学生去发现、探究知识，课堂上出现的不是“教”的盛景，而是“学”的热情，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。
本案例的实践充分证实师生、生生之间的相互欣赏与激励评价，可以充分调动学生的学习热情与应用英语进行交际的创新激情，同时使学生学会合作与交流，从而为终身发展奠定良好基础，让学生去主动求新，大胆实践，充分交流，他们才是学习的主人，他们就是创新的主力军，他们就是我们的骄傲。