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摘 要：课堂教学是高校教育最基本的组织活动形式，提高课堂教学质量是提高高校教育教学质量的关键。大课程教学一方面难以照顾到个体需求，另一方面不利于课堂管理，如何充分利用现有资源条件的限制下，创新教学组织方式的变革。本文借鉴前人研究的基础上，提出了创建大课堂中的“小课堂”，以满足如今丰富性、多样性差异的需求，以期达到最有效的课堂教学效果。
关键词：小课堂；教学组织；会计电算化课程
教学组织形式是教学过程的极重要的组成部分。教学组织形式中体现出对学生的学习活动进行严密、按时间的组织，它与教师的活动又是相互联系的，这种活动可以是全班教学、小组教学、还可以是群众性的教学。
课堂教学是高校教育最基本的组织活动形式，提高课堂教学质量是提高高校教育教学质量的关键。而课堂教学组织的如何，直接影响着课堂教学质量的高低和教学效果的好坏。教学组织方式不是固定不变的，随着社会政治经济和科学文化的发展及其对人才培养要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进。
一、课堂教学组织形式
在教学中应用比较广泛、影响比较深远的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制。
（一）班级授课制
班级授课制，即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。但人的存在有差异的，教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这种教学组织方式忽视了学生的个性差异和需求差异，填鸭式的授课模式与以学习者为中心的现代教育趋势不适应，难以激发学生的主观能到性和创造性。
（二）小组教学制
小组教学制是指在班级授课的国情下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生的学习兴趣，从而使得学生得到全面发展的一种教学方式。分组教学体现了学生的学习中合作与竞争、探索与研究、发展与创新、分层教学与因材施教、过程和结论并重的教学中的和谐与统一，强调了学生在课堂教学中的主体地位。
但这种教学组织形式在操作过程中还是存在一些问题：（1）时间不够用。由学生通过讨论来获得知识没有教师直接传授来的快，在取得效果的同时而效率不高；（2）学生能力不同，影响了分组教学的效果；（3）由于学生学习过程的随意性比较强，缺乏必要的学习准备和探索，分组教学容易流于形式。
（三）道尔顿制
道尔顿制是教学的一种组织形式和方法。又称“契约式教育”，全称道尔顿实验室计划（Dalton laboratory plan）。由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行﹐因此得名。在该理念形成初期，它在弥补班级教学制度的不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响；但道尔顿制 它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。
二、构建有效的课堂教学组织方式
（一）什么是有效的课堂教学组织方式？
什么样的课堂教学算有效教学？如何将“有效教学”理念落实在课堂教学实践中去，要通过教学任务、教学过程、教学原则、教学方法、课堂的开设等方面实现，而最终都要综合、集结、落实在一定的组织形式中。所以说，教学组织形式的运作对教学质量有直接的影响。
课堂教学的有效性是教学效果、教学效率、教学效益三者的有机结合。若课堂教学只考虑其中的任何一个因素，都不能达到有效，甚至可能导致负效，因此，教学有效性就是为实现教学目标，教师和学生投入尽量少的时间、精力和物力，遵循教育规律，使教学效果达到最大化，以满足教师教学价值和学生知识水平和素质提高的需求。
（二）如何选择恰当的教学组织形式？
任何一种单一的教学组织形式的应用都不能满足如今具有丰富性、多样性差异的需求，基于我国的基本国情，在充分利用现有资源的条件下，在课堂教学实践中融合多种教学组织形式，扬长补短，以期达到最佳的课堂教学效果。教学组织形式的合理选择直接影响教学质量与教学效率。如何恰当选择适应的教学组织形式？
（三）创新会计电算化课堂教学组织形式——大课堂中的“小课堂”
目前，我国大学教学组织形式仍是班级授课制占主导。1999年高校扩招以来，在满足广大人民群众接受高等教育需求的同时，问题也随之而来。学生入学数量急剧增加，而教师数量的增加和教学设备的增加没有跟上学生增加的速度，在短时间内不可能满足理想教育追求的各项教育教学条件。
在高职院校会计电算化课堂教学中，基于目前高职院校教学管理制度的限制，教师数量和教学设备的增加远远不能满足日渐增加的学生对高等职业教育的需求，目前的高等职业院校的教学组织形式仍然是以班级授课课占主导。在自然班设置的前提下，想要实现学生对课程需求的个性定制或走班制度，在制度设置上与教学设备、教师力量的配置上还达不到要求。如何在目前的教学组织形式的基础上创新课堂教学组织形式是值得研究与探讨的问题。
任何一种教学形式都能完成一些特点的教学任务，教学形式的选择必须按照教学任务的特点，教学内容的类型以及教学对象的层次进行分析。诸如传授基础理论知识，最有效最直接的方式是班级授课制，培养学生的操作技能最好采用个别教学制。
会计电算化课程是一门立足实践、注重体验的技术课程，旨在培养具有在会计业务核算和会计实务管理中熟练应用计算机能力。会计电算化课程两大特点，一是操作性，即要求能掌握会计软件的操作方法与技能；二是综合性，即需要会计软件的使用与会计理论的具体应用相结合，是理论与实践相结合的表现。会计电算化的教学内容的设计是以某一单位某一时期的会计经济业务资料为蓝本，以会计业务处理流程为主线，设计为一个个的工作任务，每个工作任务以会计软件的技能操作为“落地点”，以基础理论为支撑，将真正体现“教、学、做”的一体化，教师在授课过程中，根据教学内容的不同，需要采用不同的教学组织方式，具体以《任务1：走进会计电算化》为例进行课堂教学组织设计，具体见表4-2：
教学步骤教学内容教学方法教学组织形式
导入工作任务案例引入：某一公司某一时期的会计数据，要求在会计软件上完成会计账务处理案例法、问题启发法班级授课制（“大课堂”）
分析工作任务分析工作任务的目标、存在的问题及解决的措施对比法、问题预设法小组制
实践操作与分组指导带着需要解决的问题在财务软件上进行具体操作，同时教师进行分组教学合作互助法以小组为单位进行“小课堂”教学
更正错误并填写实训手册学生对实训中存在的错误进行更正，并填写问题回答式的实训手册，对于个别还有问题的学生进行个别指导交流与探究个别教学制
评价与考核学生自评与教师考评
在实践操作环节，以小组成员之间的合作互助为学习方式，以小组为单位达成教学目标，即对会计电算化下会计核算流程有整体上的认识。由于财务软件的在具体操作中的多变性、不确定性以及前后贯穿等特点，而学生在实践操作中会遇到的各种各样的问题，有些相同、有些不同，同时考虑到高职院校学生的学习基础，即没有良好的学习习惯，更多的会关注小组内出现的问题，而对于其他问题则不予重视。教师以班级为单位对软件操作问题的讲解不能引起大部分学生的共鸣，而以小组为单位进行“小课堂”的教学使得学生与教师之间流通更为频繁，也更为直接，教学效果事半功倍。（作者单位：浙江经贸职业技术学院）
参考文献：
[1] 李宏敏，我国高校实施小班化教学的问题及解决策略，大学教育科学，2009（2）
[2] 克罗普利，高等教育与终身学习（第三版），上海：华东师范大学出版社，2003
[3] [美]Bruce Joyce 著，《教学模式》，中国轻工业出版社，2002
[4] 《教育部副部长：高等职业教育要转向“内涵型”发展》，2010.9.13
[5] 李举芝、王书果，高职会计电算化教学问题探讨，中国管理信息化，2010年第6月
[6] 李小平，我国大学教与学活动的片面现象反思，高等教育研究，2005（4）
关键词：小课堂；教学组织；会计电算化课程
教学组织形式是教学过程的极重要的组成部分。教学组织形式中体现出对学生的学习活动进行严密、按时间的组织，它与教师的活动又是相互联系的，这种活动可以是全班教学、小组教学、还可以是群众性的教学。
课堂教学是高校教育最基本的组织活动形式，提高课堂教学质量是提高高校教育教学质量的关键。而课堂教学组织的如何，直接影响着课堂教学质量的高低和教学效果的好坏。教学组织方式不是固定不变的，随着社会政治经济和科学文化的发展及其对人才培养要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进。
一、课堂教学组织形式
在教学中应用比较广泛、影响比较深远的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制。
（一）班级授课制
班级授课制，即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。但人的存在有差异的，教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这种教学组织方式忽视了学生的个性差异和需求差异，填鸭式的授课模式与以学习者为中心的现代教育趋势不适应，难以激发学生的主观能到性和创造性。
（二）小组教学制
小组教学制是指在班级授课的国情下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生的学习兴趣，从而使得学生得到全面发展的一种教学方式。分组教学体现了学生的学习中合作与竞争、探索与研究、发展与创新、分层教学与因材施教、过程和结论并重的教学中的和谐与统一，强调了学生在课堂教学中的主体地位。
但这种教学组织形式在操作过程中还是存在一些问题：（1）时间不够用。由学生通过讨论来获得知识没有教师直接传授来的快，在取得效果的同时而效率不高；（2）学生能力不同，影响了分组教学的效果；（3）由于学生学习过程的随意性比较强，缺乏必要的学习准备和探索，分组教学容易流于形式。
（三）道尔顿制
道尔顿制是教学的一种组织形式和方法。又称“契约式教育”，全称道尔顿实验室计划（Dalton laboratory plan）。由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行﹐因此得名。在该理念形成初期，它在弥补班级教学制度的不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响；但道尔顿制 它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。
二、构建有效的课堂教学组织方式
（一）什么是有效的课堂教学组织方式？
什么样的课堂教学算有效教学？如何将“有效教学”理念落实在课堂教学实践中去，要通过教学任务、教学过程、教学原则、教学方法、课堂的开设等方面实现，而最终都要综合、集结、落实在一定的组织形式中。所以说，教学组织形式的运作对教学质量有直接的影响。
课堂教学的有效性是教学效果、教学效率、教学效益三者的有机结合。若课堂教学只考虑其中的任何一个因素，都不能达到有效，甚至可能导致负效，因此，教学有效性就是为实现教学目标，教师和学生投入尽量少的时间、精力和物力，遵循教育规律，使教学效果达到最大化，以满足教师教学价值和学生知识水平和素质提高的需求。
（二）如何选择恰当的教学组织形式？
任何一种单一的教学组织形式的应用都不能满足如今具有丰富性、多样性差异的需求，基于我国的基本国情，在充分利用现有资源的条件下，在课堂教学实践中融合多种教学组织形式，扬长补短，以期达到最佳的课堂教学效果。教学组织形式的合理选择直接影响教学质量与教学效率。如何恰当选择适应的教学组织形式？
（三）创新会计电算化课堂教学组织形式——大课堂中的“小课堂”
目前，我国大学教学组织形式仍是班级授课制占主导。1999年高校扩招以来，在满足广大人民群众接受高等教育需求的同时，问题也随之而来。学生入学数量急剧增加，而教师数量的增加和教学设备的增加没有跟上学生增加的速度，在短时间内不可能满足理想教育追求的各项教育教学条件。
在高职院校会计电算化课堂教学中，基于目前高职院校教学管理制度的限制，教师数量和教学设备的增加远远不能满足日渐增加的学生对高等职业教育的需求，目前的高等职业院校的教学组织形式仍然是以班级授课课占主导。在自然班设置的前提下，想要实现学生对课程需求的个性定制或走班制度，在制度设置上与教学设备、教师力量的配置上还达不到要求。如何在目前的教学组织形式的基础上创新课堂教学组织形式是值得研究与探讨的问题。
任何一种教学形式都能完成一些特点的教学任务，教学形式的选择必须按照教学任务的特点，教学内容的类型以及教学对象的层次进行分析。诸如传授基础理论知识，最有效最直接的方式是班级授课制，培养学生的操作技能最好采用个别教学制。
会计电算化课程是一门立足实践、注重体验的技术课程，旨在培养具有在会计业务核算和会计实务管理中熟练应用计算机能力。会计电算化课程两大特点，一是操作性，即要求能掌握会计软件的操作方法与技能；二是综合性，即需要会计软件的使用与会计理论的具体应用相结合，是理论与实践相结合的表现。会计电算化的教学内容的设计是以某一单位某一时期的会计经济业务资料为蓝本，以会计业务处理流程为主线，设计为一个个的工作任务，每个工作任务以会计软件的技能操作为“落地点”，以基础理论为支撑，将真正体现“教、学、做”的一体化，教师在授课过程中，根据教学内容的不同，需要采用不同的教学组织方式，具体以《任务1：走进会计电算化》为例进行课堂教学组织设计，具体见表4-2：
教学步骤教学内容教学方法教学组织形式
导入工作任务案例引入：某一公司某一时期的会计数据，要求在会计软件上完成会计账务处理案例法、问题启发法班级授课制（“大课堂”）
分析工作任务分析工作任务的目标、存在的问题及解决的措施对比法、问题预设法小组制
实践操作与分组指导带着需要解决的问题在财务软件上进行具体操作，同时教师进行分组教学合作互助法以小组为单位进行“小课堂”教学
更正错误并填写实训手册学生对实训中存在的错误进行更正，并填写问题回答式的实训手册，对于个别还有问题的学生进行个别指导交流与探究个别教学制
评价与考核学生自评与教师考评
在实践操作环节，以小组成员之间的合作互助为学习方式，以小组为单位达成教学目标，即对会计电算化下会计核算流程有整体上的认识。由于财务软件的在具体操作中的多变性、不确定性以及前后贯穿等特点，而学生在实践操作中会遇到的各种各样的问题，有些相同、有些不同，同时考虑到高职院校学生的学习基础，即没有良好的学习习惯，更多的会关注小组内出现的问题，而对于其他问题则不予重视。教师以班级为单位对软件操作问题的讲解不能引起大部分学生的共鸣，而以小组为单位进行“小课堂”的教学使得学生与教师之间流通更为频繁，也更为直接，教学效果事半功倍。（作者单位：浙江经贸职业技术学院）
参考文献：
[1] 李宏敏，我国高校实施小班化教学的问题及解决策略，大学教育科学，2009（2）
[2] 克罗普利，高等教育与终身学习（第三版），上海：华东师范大学出版社，2003
[3] [美]Bruce Joyce 著，《教学模式》，中国轻工业出版社，2002
[4] 《教育部副部长：高等职业教育要转向“内涵型”发展》，2010.9.13
[5] 李举芝、王书果，高职会计电算化教学问题探讨，中国管理信息化，2010年第6月
[6] 李小平，我国大学教与学活动的片面现象反思，高等教育研究，2005（4）