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语文素质教育的关键在于听、说、读、写四个方面。由于种种原因，特别是应试教育，造成了重读写轻听说的语文教学现状。以长远的眼光看，一个语言表达能力低的人，不仅会影响他的升学，更严重的会影响到他今后的发展和成长。培养学生的语言表达能力，是为学生美好人生奠基。轻视或忽略培养学生的口头表达能力，这不仅成为语文教学的悲哀，而且会对学生制造无数个悲剧。所以，让学生开口“说”应贯穿于语文课堂教学的始末，也是语文教学所要达到的目标之一。切实提高学生的口头表达能力，语文教学责无旁贷。
一、消除心理因素，锻炼学生“敢说”
说是人之天性，但随着年龄的增长和所处环境的差异，不同家庭，不同性格，不同经历的人具有不同心理，久而久之会形成不同的说的能力，其表现形式也不尽相同，有胆怯型、羞涩性、内向型、口吃型等等。在教学中教师要根据不同情况有针对性地对学生进行训练。比如：对胆怯型的学生，让他们先在自己的座位处站着进行适当的朗读，然后让他们在学生面前朗读，逐渐消除他们的紧张心理；对一些内向型的学生，让他们在课前讲一些自己高兴的事或讲述有趣的新闻，和同学们分享，与同学们交流，使他们能融入同学们之间；对一些胆小，见陌生人或在众人面前就羞于启齿的学生，上课时提出一些简短的问题让他们进行回答，得到成功的体验，增强他们的自信心。特别是在上课时，打破举手回答的常规，让学生思考后主动站起来发言，既节省时间，又能锻炼敢说的胆量。
二、强化课堂训练，让学生“能说”
课堂训练学生说的能力，主要是利用教材中的材料来展开，不但要锻炼学生的说，还要对落实教学目标有作用，否则，就是舍本求末了。
1.加强朗读。加强课堂朗读，不但可以促进学生在课外熟读课文，而且对训练学生说的能力的作用是不言而喻的。一方面，只有熟读才能读懂，才能很好地理解教材的思想内容。另一方面，课堂上朗读课文要有意按座次进行，就可以督促每个同学课下自己主动去练，这样自然就促进学生勤读。
2.再现课文。中学语文教材中小说、叙事散文较多，都有较强的故事性，学生把握内容必然要去熟悉它的故事情节。在讲课文时，适当进行“说”的训练，指导学生叙述故事片断，归纳故事情节，复述全篇课文。有的人把这种作法称为“创造性复述”。在再现课文的复述中进行“说”的训练要求符合原文，合理想象。
3.再造课文。再造课文就是让学生创造性地对课文内容或主题进行再创造，比如利用改写或扩写，然后在全班进行朗读和口述，以锻炼学生说的敏捷性和创造性。如讲《阿长与〈山海经〉》一课时，让学生讲述自己在家遇到的类似课文中的事。这样能使学生有事可说，有依据可说，说得精彩，说得动人。
三、设置“说”的情景，激发学生“愿说”。
1. 利用教材，角色对话。语文教材中的小说、报告文学、回忆录等范文都有较强的故事性。学生要把握它们的思想内容，必然要去熟悉它的故事情节。在教学这些范文时，可适当地进行“说”的训练，可以说整个故事，也可以说其中的一个片断。这种“说”的训练，要求“合理想象”，也就是要符合原文中心之理，合情节发展之理，合生活实际之理。如学习《芦花荡》一课时，把老头子、小女孩、大女孩等角色分配给各组，每一组分别表演课文中的一段。不但使学生熟悉了课文内容，而且锻炼了学生说的能力。
2. 设置疑问，激发讨论。由于学生思想往往缺乏应有的深度，认识常常是流于肤浅，如果我们借助于课堂讨论，学生就会不断地发现好的见解，互相触发思路，互相交流，取长补短，共同提高，并经过综合化为自己的认识，这样可以培养学生敏捷的思维能力和议论力，养成他们能言善辩的习惯，活跃他们的思想。
3.图片引发，丰富联想。现行语文教材中有很多反映课文内容或人物的图片，利用课本中这些形象直观的画面，引发学生说的动力。要求学生根据自己的理解，对其进行合理想象，展开联想，然后说出来，达到训练“说”的目的。
4.开展比赛，开发潜能。竞争是激发人潜能的有效方法，学生好奇心强，竞争意识也很强。在教学中引入比赛机制，比如：开展演讲比赛，朗读比赛，背诵比赛，绕口令比赛等等，都是激发学生“说”的有效途径。
四、强化口述作文训练，培养学生“会说”。
在作文教学中，增加口述作文教学，是培养学生“能说会道”的重要途径。口述作文教学，要求简短，针对一事一物展开，切忌拖沓冗长。比如采用看图式口述作文，也就是依据图画进行口头作文训练，可以是记叙述图，也可以评论式述图，还可以是说明式述图。既可以选择一幅有人物、有动作、有小道具、有背景能引人深思的图画来进行口头作文训练，也可选择一组有连贯性的图画来“说”。在口头作文过程中可启发学生从画面推想到画外，变静景为动景，变无声为有声，描述出一个头尾具有，血肉丰满的富有生活气息的故事情节。
总之，教师在语文教学中要杜绝自己满堂口若悬河，而学生闭口不语，或者是被动地跟着教师应答，而没有真正起到锻炼学生说的能力的现象。教师要积极探索各种方法，培养学生敢说、会说、能说、善说的能力，真正实现语文教学的总体目标。
（作者单位：甘肃省通渭县第一中学）
一、消除心理因素，锻炼学生“敢说”
说是人之天性，但随着年龄的增长和所处环境的差异，不同家庭，不同性格，不同经历的人具有不同心理，久而久之会形成不同的说的能力，其表现形式也不尽相同，有胆怯型、羞涩性、内向型、口吃型等等。在教学中教师要根据不同情况有针对性地对学生进行训练。比如：对胆怯型的学生，让他们先在自己的座位处站着进行适当的朗读，然后让他们在学生面前朗读，逐渐消除他们的紧张心理；对一些内向型的学生，让他们在课前讲一些自己高兴的事或讲述有趣的新闻，和同学们分享，与同学们交流，使他们能融入同学们之间；对一些胆小，见陌生人或在众人面前就羞于启齿的学生，上课时提出一些简短的问题让他们进行回答，得到成功的体验，增强他们的自信心。特别是在上课时，打破举手回答的常规，让学生思考后主动站起来发言，既节省时间，又能锻炼敢说的胆量。
二、强化课堂训练，让学生“能说”
课堂训练学生说的能力，主要是利用教材中的材料来展开，不但要锻炼学生的说，还要对落实教学目标有作用，否则，就是舍本求末了。
1.加强朗读。加强课堂朗读，不但可以促进学生在课外熟读课文，而且对训练学生说的能力的作用是不言而喻的。一方面，只有熟读才能读懂，才能很好地理解教材的思想内容。另一方面，课堂上朗读课文要有意按座次进行，就可以督促每个同学课下自己主动去练，这样自然就促进学生勤读。
2.再现课文。中学语文教材中小说、叙事散文较多，都有较强的故事性，学生把握内容必然要去熟悉它的故事情节。在讲课文时，适当进行“说”的训练，指导学生叙述故事片断，归纳故事情节，复述全篇课文。有的人把这种作法称为“创造性复述”。在再现课文的复述中进行“说”的训练要求符合原文，合理想象。
3.再造课文。再造课文就是让学生创造性地对课文内容或主题进行再创造，比如利用改写或扩写，然后在全班进行朗读和口述，以锻炼学生说的敏捷性和创造性。如讲《阿长与〈山海经〉》一课时，让学生讲述自己在家遇到的类似课文中的事。这样能使学生有事可说，有依据可说，说得精彩，说得动人。
三、设置“说”的情景，激发学生“愿说”。
1. 利用教材，角色对话。语文教材中的小说、报告文学、回忆录等范文都有较强的故事性。学生要把握它们的思想内容，必然要去熟悉它的故事情节。在教学这些范文时，可适当地进行“说”的训练，可以说整个故事，也可以说其中的一个片断。这种“说”的训练，要求“合理想象”，也就是要符合原文中心之理，合情节发展之理，合生活实际之理。如学习《芦花荡》一课时，把老头子、小女孩、大女孩等角色分配给各组，每一组分别表演课文中的一段。不但使学生熟悉了课文内容，而且锻炼了学生说的能力。
2. 设置疑问，激发讨论。由于学生思想往往缺乏应有的深度，认识常常是流于肤浅，如果我们借助于课堂讨论，学生就会不断地发现好的见解，互相触发思路，互相交流，取长补短，共同提高，并经过综合化为自己的认识，这样可以培养学生敏捷的思维能力和议论力，养成他们能言善辩的习惯，活跃他们的思想。
3.图片引发，丰富联想。现行语文教材中有很多反映课文内容或人物的图片，利用课本中这些形象直观的画面，引发学生说的动力。要求学生根据自己的理解，对其进行合理想象，展开联想，然后说出来，达到训练“说”的目的。
4.开展比赛，开发潜能。竞争是激发人潜能的有效方法，学生好奇心强，竞争意识也很强。在教学中引入比赛机制，比如：开展演讲比赛，朗读比赛，背诵比赛，绕口令比赛等等，都是激发学生“说”的有效途径。
四、强化口述作文训练，培养学生“会说”。
在作文教学中，增加口述作文教学，是培养学生“能说会道”的重要途径。口述作文教学，要求简短，针对一事一物展开，切忌拖沓冗长。比如采用看图式口述作文，也就是依据图画进行口头作文训练，可以是记叙述图，也可以评论式述图，还可以是说明式述图。既可以选择一幅有人物、有动作、有小道具、有背景能引人深思的图画来进行口头作文训练，也可选择一组有连贯性的图画来“说”。在口头作文过程中可启发学生从画面推想到画外，变静景为动景，变无声为有声，描述出一个头尾具有，血肉丰满的富有生活气息的故事情节。
总之，教师在语文教学中要杜绝自己满堂口若悬河，而学生闭口不语，或者是被动地跟着教师应答，而没有真正起到锻炼学生说的能力的现象。教师要积极探索各种方法，培养学生敢说、会说、能说、善说的能力，真正实现语文教学的总体目标。
（作者单位：甘肃省通渭县第一中学）