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[摘要]目前,地方高等教育正处在一个前所未有的发展时期。但是,由于教育规模的扩大和招生数量的扩大,生源素质相对下降,给教育质量带来一定影响。因此,如何提高地方高等院校的教育质量,增强学生就业竞争力是地方高等教育面临的重大课题。本文认为,地方高等院校应该从加强师资队伍建设、专业和课程体系建设、教学督导建设、实践教学基地建设和激发学校、教师、学生三方的自身能动性等方面提高教育教学质量。
[关键词]地方高等院校;教育;教学质量
[中图分类号]:G647[文献标识码]:A [文章编号]:1009-9646(2009)7(a)-0000-00
随着我国经济的迅速发展,综合国力的大幅度提高,人民生活的不断改善,社会对人才的需求也发生了巨大的变化。我国普通高等教育在经历前一段的扩招之后,目前正处以提高教学质量,提高学生素质,提高学生职业竞争力,促进就业为目的的新的发展时期。许多普通高校已经以就业为导向、以服务为宗旨、以能力为本位的办学指导思想,坚持以培养高素质高技能应用型人才为目标,丰富了普通高等教育的内涵,促进了普通高等教育的发展,对我国经济建设和社会发展产生了重大的推动作用。但是,由于教育规模的扩大和招生数量的激增,生源素质相对下降,给教育质量带来一定影响。当前,如何坚持培养社会需求、企业欢迎、家长满意、综合素质高、动手能力强的应用型人才,切实提高教育教学质量,是普通高等教育面临的重大课题。本文认为,普通普通高等院校应该从以下两个方面来提高教育的教学质量。
1加强普通高等高校自身建设是提高普通高等院校教学质量的前提和保证
1.1加强师资队伍建设是提高普通高等院校教育教学质量的首要问题
普通高等院校发展的关键是提高教育教学质量,它直接影响着合格人才的培养质量。要提高教育教学质量首先要提高教师队伍的质量和素质,努力建设一支师德高尚、业务精通、爱岗敬业、实践能力强的“双师型”教师队伍。
普通高等院校在加强师资队伍建设上应采取“一培”“二引”“三留”“四聘”四个措施来提高教育教学质量。“一培”是指把中青年教师,特别是专业教师送到高校深造或企业、科研单位培养,通过多种培训使教师成为各个专业的行家里手。所有新录用的教师都要先到对口专业的企业或现场实习半年以上。“二引”是指根据学院教学和发展需要,每年有计划地引进重点专业的、高层次的人才或学科带头人。对这部分专业紧缺人才给予特殊政策和待遇,以吸引他们安家落户。“三留”是指实行事业吸引人,感情凝聚人,政策激励人,待遇留住人的用人机制,制定一系列向教师倾斜的政策和奖励办法,切实提高教师待遇。“四聘”是指根据教学需要有计划地从科研、企事业单位聘请既有实践经验又有扎实理论基础的专家教授、以及工程技术人员任兼职教师,充实教师队伍,改善结构,提高教育教学质量。
1.2加强专业和课程体系建设是提高普通高等院校教育教学质量的关键环节
专业设置是社会需求与普通高等院校实际教学紧密结合的纽带,专业建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节,普通高等院校的专业设置要紧贴市场、紧贴企业,以市场需求为导向,围绕企业办专业。在日常管理中,普通高等院校应通过以下四个步骤来加强专业建设:一是进行广泛的市场调研,收集和了解企业的人才需求状况,在此基础上改造老专业。二是抓好专业整合,建设重点专业,创建品牌专业,优先发展特色专业,持续开发新专业,使专业建设做到结构合理、基础稳固、优势明显、特色鲜明。三是成立专业建设指导委员会,并发挥其作用,所有专业在制定教学大纲和教学计划过程中必须请专业指导委员会人员、企业领导和专家进行参与,使专业更有特色,更适应企业需求,更符合地域经济发展的需要。四是发挥专业带头人作用,选好专业带头人,明确专业发展方向和目标,制定专业发展规划,建立专业负责人目标化管理体制,实施专业带头人带动专业发展的激励机制,构建专业特色,保证专业建设目标实现。
普通高等院校应从以下三个方面入手来促进课程体系建设:一是优化开发教学计划,先确定职业或岗位所学知识和技能,然后选择和突出主干课程,之后进行整体优化。二是实践教学按专业和行业特点灵活安排,突出技术能力、动手能力、应用能力,专业技能考核标准应按技能模块课程体系制定,侧重于知识、技术和能力的考核,增强针对性和实用性。三是推广精品课建设工程,根据学校定位与特色,合理规划精品课建设,以精品课建设带动其他课程建设,并通过精品课建设促进课程体系建设,提高学校整体教学水平和教学质量。
1.3加强教学督导建设是提高普通高等院校教育教学质量的有效机制
教学督导是实现普通高等教育管理现代化和全面提高教育质量的有效机制,教学督导的评价功能、激励功能、促进功能对全面提高教学质量具有重要作用。因此,加强教学督导建设应该做好以下四个方面的工作:一是完善普通高等院校教学督导机构建设,选聘和组建一支高素质教学督导队伍,确保教学督促工作的顺利开展。二是建立一套完整科学的督导机制,通过教学检查、专家督导、领导听课、教师互评、教学评定、学生评教等活动,对教学管理、教学过程,对教师进行评价和指导。三是遵循科学、公正、公平、公开的教学督导工作方针,做到“评价有依据,实施有记录,效果有证据,意见有质量”,达到全面加强教学质量管理的目的。四是坚持督与导并重,既要督导特例和个人,也要兼顾常规和整体,还要树立良好的工作态度,坚持严格地督,科学地导,认真地督,热情地导,不断探索和总结普通高等教育的规律和特点,严格教学管理,提高教学质量。
1.4加强实践教学基地建设和校企合作是提高普通高等院校教育教学质量的重要条件
实践教学基地建设是提高教学质量的关键环节,是提高学生实践能力的必备场所,是培养学生职业素质不可缺少的必要条件。加强普通高等院校实训基地建设,不但要依托和借用企业优势,在校外每个专业至少要有两个以上稳定对口的实训基地,而且还要把重点放在校内,扎扎实实地建设好实践教学基地。建设校内实践教学基地要做到“四个突出”:一是突出实用性,努力营造现代化生产、建设、服务、管理的现实环境。二是突出技术性,普通高等教育不仅是以就业为导向的能力教育,也是以技术应用为导向的技术教育,要充分体现技术的先进性和实用性。三是突出共享性,各种实训场地、仪器设备、软件、师资、人员、各种管理和服务平台,都要统筹考虑,统一协调,综合利用,努力实现各专业资源共享。四是突出效益性,要讲经济效益和投资效益,要考虑投入产出与教学成本和教学效益。
普通高等院校建立校企合作、产学研结合的运行机制,是加强校企合作建设的有效途径,应该从三个方面去开发:一是与企业行业建立广泛密切联系及合作关系,请企业的领导、工程技术人员参与学校的专业建设和教学计划的制定,并到校任教;根据社会需要安排教学计划;派专业教师到企业学习培养和任职锻炼;在企业建立稳固的学生实习实训基地,使学生较早地熟悉工作环境,缩短教学与企业的差距。二是利用学校资源为企业的继续教育和生产服务,通过校企合作、教学相长把院校办成多个企业干部继续教育培训基地,还要支持专业教师与企业技术人员合作,共同开发和解决生产一线遇到的新课题,促进教师学习和掌握新知识、新技术、新工艺,不断提高业务能力,更好地为企业服务。三是依托主干专业兴办产业,鼓励企业到学校兴办对口产业,实现产学合作的培养人才格局,并引导企业到学校建立研发中心,实现企业研发产品和提高院校教师学生技术应用能力的双赢。
2实施学分制,激发学生、教师和学校三方的自身能动性
学分制体现了人个性全面发展的客观需求,能够因材施教,充分满足各个层次学生的学习需要,有利于培养高技能应用型复合人才。近几年来,由于招生规模扩大,造成高等院校生源素质的差异。如何让处于上游的学生学得好,处于下游的学生学得了、跟得上,充分展现他们的个性活力,变学生被动学习为主动学习,是普通高等院校教学改革的不懈努力方向。在学年制体制下进行的分层教学改革不成功,主要是学年制的考核操作无法公平合理。而在学分制体制下的分层教学、分层次给分,可以使课程之间的学分在一定范围内实现互补,学生评奖学金等可参照绩点分计算。学院要尽可能扩大选修课比例,充分满足学生的选课权,根据人才市场需要,调整人才培养方案,引导学生选课,真正实现“以服务为宗旨,以就业为导向,以学习者为中心,强化竞争能力培养”。推行学分制对于落实素质教育的理念具有根本性、战略性的意义。
调动教师工作的积极性,主动提供教育服务,提高教育教学质量。在学分制体制下,课程体系会出现新变化、新要求,将有大量的选修课由教师来开设。如果课程设置不能充分满足学生选课的需要,学生将学无所获,学分制将失去意义。学生不但要选课,而且要选师,这促使教师不得不重新审视自己的教学。作为教师,必须转变观念,更新知识,改进教法,提高教学质量,满足学生的需求。只有这样,学院的优秀课、精品课才会越来越多。
带动学校各项管理工作,尤其是教学管理工作整体上一个新台阶。学分制下的选课制,要随机组成各教学班,如何控制、引导选课,使选课有序进行,如何进行学籍管理以保证良好的教学秩序,如何开展学生管理工作等等,都是学校所要面临的新课题、新挑战。学校首先要树立动态管理的新观念,因为学分制下弹性学制的教学计划和课程结构将更加多样化,教学安排更加复杂,学生流动加快,学籍变动频繁,教学管理难度必然加大,管理还停留在静态管理水平上,显然难以适应普通高等教育的发展要求。其次,要制订方案,建立并完善一套学分制的制度,如“学分制条件下的普通高等院校学生的学籍管理制度”、“学分制条件下普通高等院校的选课制度”、“学分制条件下普通高等院校导师工作制度”、“学分制条件下普通高等院校的绩点制度”、“学分制条件下普通高等院校的分层教育制度”、“学分制条件下普通高等院校的学分折算制度”等。第三,为保障学分制的实施,普通高等院校还必须加大投入。学校要及时更新满足学分制要求的教务管理系统软件,畅通教务网络。
总之,影响地方高等院校教学质量的因素还很多,这是一个复杂的、需长期研究的课题,不仅是学校自身的问题,也是社会、政府共同关注的问题。教学质量的的好与坏,关键还是要看培养出来的学生,是否具有较高综合素质,是否能适应社会的需要,是否具有就业市场的竞争力。
参考文献
[1]蔡青.论地方教学型大学教学质量监控体系的构建与实践[J].黑龙江高教研究,2006(7).
[2]潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].江苏高教,2000(1).
[3]孙娜,周欣宇.是什么制约了我国高校学分制改革[N].中国青年报,2003-01-22.
[4]马丁·特罗.从精英向大众高等教育转变中的问题[J].外国高等教育资料,1999(1).
[关键词]地方高等院校;教育;教学质量
[中图分类号]:G647[文献标识码]:A [文章编号]:1009-9646(2009)7(a)-0000-00
随着我国经济的迅速发展,综合国力的大幅度提高,人民生活的不断改善,社会对人才的需求也发生了巨大的变化。我国普通高等教育在经历前一段的扩招之后,目前正处以提高教学质量,提高学生素质,提高学生职业竞争力,促进就业为目的的新的发展时期。许多普通高校已经以就业为导向、以服务为宗旨、以能力为本位的办学指导思想,坚持以培养高素质高技能应用型人才为目标,丰富了普通高等教育的内涵,促进了普通高等教育的发展,对我国经济建设和社会发展产生了重大的推动作用。但是,由于教育规模的扩大和招生数量的激增,生源素质相对下降,给教育质量带来一定影响。当前,如何坚持培养社会需求、企业欢迎、家长满意、综合素质高、动手能力强的应用型人才,切实提高教育教学质量,是普通高等教育面临的重大课题。本文认为,普通普通高等院校应该从以下两个方面来提高教育的教学质量。
1加强普通高等高校自身建设是提高普通高等院校教学质量的前提和保证
1.1加强师资队伍建设是提高普通高等院校教育教学质量的首要问题
普通高等院校发展的关键是提高教育教学质量,它直接影响着合格人才的培养质量。要提高教育教学质量首先要提高教师队伍的质量和素质,努力建设一支师德高尚、业务精通、爱岗敬业、实践能力强的“双师型”教师队伍。
普通高等院校在加强师资队伍建设上应采取“一培”“二引”“三留”“四聘”四个措施来提高教育教学质量。“一培”是指把中青年教师,特别是专业教师送到高校深造或企业、科研单位培养,通过多种培训使教师成为各个专业的行家里手。所有新录用的教师都要先到对口专业的企业或现场实习半年以上。“二引”是指根据学院教学和发展需要,每年有计划地引进重点专业的、高层次的人才或学科带头人。对这部分专业紧缺人才给予特殊政策和待遇,以吸引他们安家落户。“三留”是指实行事业吸引人,感情凝聚人,政策激励人,待遇留住人的用人机制,制定一系列向教师倾斜的政策和奖励办法,切实提高教师待遇。“四聘”是指根据教学需要有计划地从科研、企事业单位聘请既有实践经验又有扎实理论基础的专家教授、以及工程技术人员任兼职教师,充实教师队伍,改善结构,提高教育教学质量。
1.2加强专业和课程体系建设是提高普通高等院校教育教学质量的关键环节
专业设置是社会需求与普通高等院校实际教学紧密结合的纽带,专业建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节,普通高等院校的专业设置要紧贴市场、紧贴企业,以市场需求为导向,围绕企业办专业。在日常管理中,普通高等院校应通过以下四个步骤来加强专业建设:一是进行广泛的市场调研,收集和了解企业的人才需求状况,在此基础上改造老专业。二是抓好专业整合,建设重点专业,创建品牌专业,优先发展特色专业,持续开发新专业,使专业建设做到结构合理、基础稳固、优势明显、特色鲜明。三是成立专业建设指导委员会,并发挥其作用,所有专业在制定教学大纲和教学计划过程中必须请专业指导委员会人员、企业领导和专家进行参与,使专业更有特色,更适应企业需求,更符合地域经济发展的需要。四是发挥专业带头人作用,选好专业带头人,明确专业发展方向和目标,制定专业发展规划,建立专业负责人目标化管理体制,实施专业带头人带动专业发展的激励机制,构建专业特色,保证专业建设目标实现。
普通高等院校应从以下三个方面入手来促进课程体系建设:一是优化开发教学计划,先确定职业或岗位所学知识和技能,然后选择和突出主干课程,之后进行整体优化。二是实践教学按专业和行业特点灵活安排,突出技术能力、动手能力、应用能力,专业技能考核标准应按技能模块课程体系制定,侧重于知识、技术和能力的考核,增强针对性和实用性。三是推广精品课建设工程,根据学校定位与特色,合理规划精品课建设,以精品课建设带动其他课程建设,并通过精品课建设促进课程体系建设,提高学校整体教学水平和教学质量。
1.3加强教学督导建设是提高普通高等院校教育教学质量的有效机制
教学督导是实现普通高等教育管理现代化和全面提高教育质量的有效机制,教学督导的评价功能、激励功能、促进功能对全面提高教学质量具有重要作用。因此,加强教学督导建设应该做好以下四个方面的工作:一是完善普通高等院校教学督导机构建设,选聘和组建一支高素质教学督导队伍,确保教学督促工作的顺利开展。二是建立一套完整科学的督导机制,通过教学检查、专家督导、领导听课、教师互评、教学评定、学生评教等活动,对教学管理、教学过程,对教师进行评价和指导。三是遵循科学、公正、公平、公开的教学督导工作方针,做到“评价有依据,实施有记录,效果有证据,意见有质量”,达到全面加强教学质量管理的目的。四是坚持督与导并重,既要督导特例和个人,也要兼顾常规和整体,还要树立良好的工作态度,坚持严格地督,科学地导,认真地督,热情地导,不断探索和总结普通高等教育的规律和特点,严格教学管理,提高教学质量。
1.4加强实践教学基地建设和校企合作是提高普通高等院校教育教学质量的重要条件
实践教学基地建设是提高教学质量的关键环节,是提高学生实践能力的必备场所,是培养学生职业素质不可缺少的必要条件。加强普通高等院校实训基地建设,不但要依托和借用企业优势,在校外每个专业至少要有两个以上稳定对口的实训基地,而且还要把重点放在校内,扎扎实实地建设好实践教学基地。建设校内实践教学基地要做到“四个突出”:一是突出实用性,努力营造现代化生产、建设、服务、管理的现实环境。二是突出技术性,普通高等教育不仅是以就业为导向的能力教育,也是以技术应用为导向的技术教育,要充分体现技术的先进性和实用性。三是突出共享性,各种实训场地、仪器设备、软件、师资、人员、各种管理和服务平台,都要统筹考虑,统一协调,综合利用,努力实现各专业资源共享。四是突出效益性,要讲经济效益和投资效益,要考虑投入产出与教学成本和教学效益。
普通高等院校建立校企合作、产学研结合的运行机制,是加强校企合作建设的有效途径,应该从三个方面去开发:一是与企业行业建立广泛密切联系及合作关系,请企业的领导、工程技术人员参与学校的专业建设和教学计划的制定,并到校任教;根据社会需要安排教学计划;派专业教师到企业学习培养和任职锻炼;在企业建立稳固的学生实习实训基地,使学生较早地熟悉工作环境,缩短教学与企业的差距。二是利用学校资源为企业的继续教育和生产服务,通过校企合作、教学相长把院校办成多个企业干部继续教育培训基地,还要支持专业教师与企业技术人员合作,共同开发和解决生产一线遇到的新课题,促进教师学习和掌握新知识、新技术、新工艺,不断提高业务能力,更好地为企业服务。三是依托主干专业兴办产业,鼓励企业到学校兴办对口产业,实现产学合作的培养人才格局,并引导企业到学校建立研发中心,实现企业研发产品和提高院校教师学生技术应用能力的双赢。
2实施学分制,激发学生、教师和学校三方的自身能动性
学分制体现了人个性全面发展的客观需求,能够因材施教,充分满足各个层次学生的学习需要,有利于培养高技能应用型复合人才。近几年来,由于招生规模扩大,造成高等院校生源素质的差异。如何让处于上游的学生学得好,处于下游的学生学得了、跟得上,充分展现他们的个性活力,变学生被动学习为主动学习,是普通高等院校教学改革的不懈努力方向。在学年制体制下进行的分层教学改革不成功,主要是学年制的考核操作无法公平合理。而在学分制体制下的分层教学、分层次给分,可以使课程之间的学分在一定范围内实现互补,学生评奖学金等可参照绩点分计算。学院要尽可能扩大选修课比例,充分满足学生的选课权,根据人才市场需要,调整人才培养方案,引导学生选课,真正实现“以服务为宗旨,以就业为导向,以学习者为中心,强化竞争能力培养”。推行学分制对于落实素质教育的理念具有根本性、战略性的意义。
调动教师工作的积极性,主动提供教育服务,提高教育教学质量。在学分制体制下,课程体系会出现新变化、新要求,将有大量的选修课由教师来开设。如果课程设置不能充分满足学生选课的需要,学生将学无所获,学分制将失去意义。学生不但要选课,而且要选师,这促使教师不得不重新审视自己的教学。作为教师,必须转变观念,更新知识,改进教法,提高教学质量,满足学生的需求。只有这样,学院的优秀课、精品课才会越来越多。
带动学校各项管理工作,尤其是教学管理工作整体上一个新台阶。学分制下的选课制,要随机组成各教学班,如何控制、引导选课,使选课有序进行,如何进行学籍管理以保证良好的教学秩序,如何开展学生管理工作等等,都是学校所要面临的新课题、新挑战。学校首先要树立动态管理的新观念,因为学分制下弹性学制的教学计划和课程结构将更加多样化,教学安排更加复杂,学生流动加快,学籍变动频繁,教学管理难度必然加大,管理还停留在静态管理水平上,显然难以适应普通高等教育的发展要求。其次,要制订方案,建立并完善一套学分制的制度,如“学分制条件下的普通高等院校学生的学籍管理制度”、“学分制条件下普通高等院校的选课制度”、“学分制条件下普通高等院校导师工作制度”、“学分制条件下普通高等院校的绩点制度”、“学分制条件下普通高等院校的分层教育制度”、“学分制条件下普通高等院校的学分折算制度”等。第三,为保障学分制的实施,普通高等院校还必须加大投入。学校要及时更新满足学分制要求的教务管理系统软件,畅通教务网络。
总之,影响地方高等院校教学质量的因素还很多,这是一个复杂的、需长期研究的课题,不仅是学校自身的问题,也是社会、政府共同关注的问题。教学质量的的好与坏,关键还是要看培养出来的学生,是否具有较高综合素质,是否能适应社会的需要,是否具有就业市场的竞争力。
参考文献
[1]蔡青.论地方教学型大学教学质量监控体系的构建与实践[J].黑龙江高教研究,2006(7).
[2]潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].江苏高教,2000(1).
[3]孙娜,周欣宇.是什么制约了我国高校学分制改革[N].中国青年报,2003-01-22.
[4]马丁·特罗.从精英向大众高等教育转变中的问题[J].外国高等教育资料,1999(1).