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【摘 要】自主学习能力是指学生在自主意识引导下，开展学习的能力。小学阶段，自主能力能让学生在学习过程中掌握主动权，有效提升学习效率。在小学语文教学中，学生掌握自主学习能力也非常重要，自主能力的培养能够让学生打下更为牢固的语文基础。本文提出几点在小学語文教学中，培养学生自主学习能力的方法。
【关键词】小学;语文教学;自主学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0094-01
引言
众所周知，小学阶段，学生的自主意识处于初步发育期，因此在小学的教学活动中，对学生对于教师的依赖程度很强，各方面学习都需要教师进行积极引导。但是教师的积极引导不仅会让学生的主体地位逐渐丧失，同时也不利于学生的发展和成长。因此，为了让学生能够更加主动高效的去学习，必须在教学过程中培养学生的自主学习能力。
一、增强学生的主体意识和自主学习引导
在长期的应试教育的影响下，教师成为学生课堂上的依赖，很多学生都认为教师的主要任务是教会自己，让自己拥有知识。同时教师在长期的教学过程中，也逐渐将自己当做教学的主体，认为学生的学习，主要依靠教师，所以，在教学中教师往往会变得越来越主动，而学生则变得更加被动。事实上，在长期教师主导的教学环境下，学生们已经形成了一个习惯就是“等待”。在课堂上，学生无论是思考问题、回答问题、提出问题，都要等待教师将开口的权利赋予自己以后，才会正式的开始思考、回答。这也造成了学生的思维始终比较是讲解的内容慢了一步。在长期的等待中学生也逐渐放弃了主动去思考问题，等待教师的解答。因此，教师与学生之间的主体错误是教师应该首先要解决的问题[1]。
在教学中，教师应该首先转变自身意识，将学生当做教学主体，在教学方法和教学过程中，要能够突出学生的地位，让学生把自己当做学习的主体，提升学生在学习中的主体意识。其次，教师在教学过程中，要加强语言引导，告诉学生课堂中，学生才是最关键的人物，在任何时候，学生都可以主动进行思考，主动向教师提问、质疑教师给出的答案。笔者在上课的第一天，就会明确告诉学生，在课堂上，学生随时可以向教师提问，而且教师必然会回答学生的问题，因为在课堂上学生才是真正的“主角”。正是这种“主角”意识，学生们经常会在笔者的课堂上提问。例如在讲解苏教版小学语文四年级上册《虎门销烟》这一课时，学生们对林则徐销烟的方法很不理解，于是有学生提问：“林则徐把鸦片倒入海水中，海里的鱼会中毒吗？”于是笔者为了给学生解释虎门销烟的原理，准备了一系列的化学器材，给学生们做实验。给学生们讲解了生石灰和水发生反应会产生大量的热量，是这些热量将鸦片破坏掉了，所以鱼不会中毒。经过这种主体意识的培养，学生们在课堂上会变得更加活跃，也更加善于探索问题。
二、加强兴趣引导，让兴趣引导学习
小学阶段，教师认为学生在课堂上注意力不能很好地集中，在课下不会自主学习是学生天性使然，一些教师将其归结为学生的惰性，其实，则不然。小学阶段，学生的好奇心是很旺盛的，对一切事物都有较强的好奇心理，在学习过程中学生表现的松懈，主要原因是学生对于学习内容没有产生足够的兴趣[2]。经过长时间的教学实践，笔者得出了一个结论，学生在学习科普类课文的时候，兴趣明显要高于一些抒情类散文。笔者也总结了其中的原因：抒情类散文，通常是作者有感而发，但是小学生经历的情感还太少，因此对于大多数情感没有较多的体会，因此不会出现兴趣。而科普类的文章，总是可以向学生们展示一些比较“神奇”的事物，这很容易就能勾起学生的好奇心。因此，学生们对于科普类文章的兴趣会更大一些。
基于这一经验，教师在小学语文教学中，就可以以兴趣为引导，让学生对教学内容产生兴趣。例如学习苏教版五年级上册《天火之谜》这一课时，笔者先以悄悄话的方式告诉学生一件事：“你们知道吗，在二百年前，有一个人能用风筝抓住闪电。”听到这句话，学生们立即开始了激烈的讨论，最后都饿到了一个结论“风筝不可能抓住闪电”。怀着好奇心，学生们就对《天火之谜》这一刻展开了学习。最后有学生仍然坚持着自己的“探索精神”，也想要下雨天放风筝，笔者及时给以科普，雷电的威力非常大，可以瞬间击毁一栋房屋，所以不能尝试这个实验。通过这样以兴趣引导学生们学习，能够增加学生们学习的主动性，提升学习效率。
三、让学生学会质疑，启发学生思考学习
学生们学会质疑教师，是学生们主体意识出现的标志。学生们只有自身经历了复杂的思考，和反复的推论，认为自己的想法是正确的，才会对教师产生质疑。这种质疑对树立学生主体意识，增强学生自主学习能力，有极大的好处，因此教师应该鼓励学生这种敢于质疑的行为。在教学过程中，教师可以适当的采取一些夸张的言论，来引起学生们的质疑，同时引导学生进行思考验证[3]。
例如在学习苏教版五年级下册《火星—地球的“孪生兄弟”》这一课时，文章中说，在太阳系中，火星是唯一一颗与地球环境相似的星球，于是笔者就对学生们说：“多年以后，老师很有可能会去火星居住。”此言一出，立刻就有学生进行反驳。“不可能！火星没有空气，人在那里不能生活。”于是一些学生开始“引经据典”，有的说火星太热了，人根本生活不了;有的说去火星太远了，只有少数的宇航员才能去。很多学生开始针对这一问题进行思考、查阅资料，最后得出结论近几十年，人类不可能到火星居住。学生们对教师的质疑，是推动学生吸取知识进行反驳的动力，因此，教师在教学中可以让学生对自身产生质疑，促进学生们的探索、学习，提升自主学习能力。
结论
自主学习能力是能够影响学生人生的一项关键性能力，在小学阶段培养学生的自主意识和自主学习能力，不仅有利于学生奠定扎实的语文基础，同时有利于学生未来的发展。因此，小学语文教师在教学过程中应该尽可能培养学生自主学习能力，促进学生不断成长。
参考文献
[1]马锐.语文教学中学生自主学习能力的培养[J].小学教学研究，2011年20期.
[2]周丽梅.浅析小学语文教学中的创新教育[J].中国商界（上半月），2009年12期.
[3]李海燕.谈语文教学中如何培养学生自主学习的能力[J].教育前沿（理论版），2008年10期.
【关键词】小学;语文教学;自主学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0094-01
引言
众所周知，小学阶段，学生的自主意识处于初步发育期，因此在小学的教学活动中，对学生对于教师的依赖程度很强，各方面学习都需要教师进行积极引导。但是教师的积极引导不仅会让学生的主体地位逐渐丧失，同时也不利于学生的发展和成长。因此，为了让学生能够更加主动高效的去学习，必须在教学过程中培养学生的自主学习能力。
一、增强学生的主体意识和自主学习引导
在长期的应试教育的影响下，教师成为学生课堂上的依赖，很多学生都认为教师的主要任务是教会自己，让自己拥有知识。同时教师在长期的教学过程中，也逐渐将自己当做教学的主体，认为学生的学习，主要依靠教师，所以，在教学中教师往往会变得越来越主动，而学生则变得更加被动。事实上，在长期教师主导的教学环境下，学生们已经形成了一个习惯就是“等待”。在课堂上，学生无论是思考问题、回答问题、提出问题，都要等待教师将开口的权利赋予自己以后，才会正式的开始思考、回答。这也造成了学生的思维始终比较是讲解的内容慢了一步。在长期的等待中学生也逐渐放弃了主动去思考问题，等待教师的解答。因此，教师与学生之间的主体错误是教师应该首先要解决的问题[1]。
在教学中，教师应该首先转变自身意识，将学生当做教学主体，在教学方法和教学过程中，要能够突出学生的地位，让学生把自己当做学习的主体，提升学生在学习中的主体意识。其次，教师在教学过程中，要加强语言引导，告诉学生课堂中，学生才是最关键的人物，在任何时候，学生都可以主动进行思考，主动向教师提问、质疑教师给出的答案。笔者在上课的第一天，就会明确告诉学生，在课堂上，学生随时可以向教师提问，而且教师必然会回答学生的问题，因为在课堂上学生才是真正的“主角”。正是这种“主角”意识，学生们经常会在笔者的课堂上提问。例如在讲解苏教版小学语文四年级上册《虎门销烟》这一课时，学生们对林则徐销烟的方法很不理解，于是有学生提问：“林则徐把鸦片倒入海水中，海里的鱼会中毒吗？”于是笔者为了给学生解释虎门销烟的原理，准备了一系列的化学器材，给学生们做实验。给学生们讲解了生石灰和水发生反应会产生大量的热量，是这些热量将鸦片破坏掉了，所以鱼不会中毒。经过这种主体意识的培养，学生们在课堂上会变得更加活跃，也更加善于探索问题。
二、加强兴趣引导，让兴趣引导学习
小学阶段，教师认为学生在课堂上注意力不能很好地集中，在课下不会自主学习是学生天性使然，一些教师将其归结为学生的惰性，其实，则不然。小学阶段，学生的好奇心是很旺盛的，对一切事物都有较强的好奇心理，在学习过程中学生表现的松懈，主要原因是学生对于学习内容没有产生足够的兴趣[2]。经过长时间的教学实践，笔者得出了一个结论，学生在学习科普类课文的时候，兴趣明显要高于一些抒情类散文。笔者也总结了其中的原因：抒情类散文，通常是作者有感而发，但是小学生经历的情感还太少，因此对于大多数情感没有较多的体会，因此不会出现兴趣。而科普类的文章，总是可以向学生们展示一些比较“神奇”的事物，这很容易就能勾起学生的好奇心。因此，学生们对于科普类文章的兴趣会更大一些。
基于这一经验，教师在小学语文教学中，就可以以兴趣为引导，让学生对教学内容产生兴趣。例如学习苏教版五年级上册《天火之谜》这一课时，笔者先以悄悄话的方式告诉学生一件事：“你们知道吗，在二百年前，有一个人能用风筝抓住闪电。”听到这句话，学生们立即开始了激烈的讨论，最后都饿到了一个结论“风筝不可能抓住闪电”。怀着好奇心，学生们就对《天火之谜》这一刻展开了学习。最后有学生仍然坚持着自己的“探索精神”，也想要下雨天放风筝，笔者及时给以科普，雷电的威力非常大，可以瞬间击毁一栋房屋，所以不能尝试这个实验。通过这样以兴趣引导学生们学习，能够增加学生们学习的主动性，提升学习效率。
三、让学生学会质疑，启发学生思考学习
学生们学会质疑教师，是学生们主体意识出现的标志。学生们只有自身经历了复杂的思考，和反复的推论，认为自己的想法是正确的，才会对教师产生质疑。这种质疑对树立学生主体意识，增强学生自主学习能力，有极大的好处，因此教师应该鼓励学生这种敢于质疑的行为。在教学过程中，教师可以适当的采取一些夸张的言论，来引起学生们的质疑，同时引导学生进行思考验证[3]。
例如在学习苏教版五年级下册《火星—地球的“孪生兄弟”》这一课时，文章中说，在太阳系中，火星是唯一一颗与地球环境相似的星球，于是笔者就对学生们说：“多年以后，老师很有可能会去火星居住。”此言一出，立刻就有学生进行反驳。“不可能！火星没有空气，人在那里不能生活。”于是一些学生开始“引经据典”，有的说火星太热了，人根本生活不了;有的说去火星太远了，只有少数的宇航员才能去。很多学生开始针对这一问题进行思考、查阅资料，最后得出结论近几十年，人类不可能到火星居住。学生们对教师的质疑，是推动学生吸取知识进行反驳的动力，因此，教师在教学中可以让学生对自身产生质疑，促进学生们的探索、学习，提升自主学习能力。
结论
自主学习能力是能够影响学生人生的一项关键性能力，在小学阶段培养学生的自主意识和自主学习能力，不仅有利于学生奠定扎实的语文基础，同时有利于学生未来的发展。因此，小学语文教师在教学过程中应该尽可能培养学生自主学习能力，促进学生不断成长。
参考文献
[1]马锐.语文教学中学生自主学习能力的培养[J].小学教学研究，2011年20期.
[2]周丽梅.浅析小学语文教学中的创新教育[J].中国商界（上半月），2009年12期.
[3]李海燕.谈语文教学中如何培养学生自主学习的能力[J].教育前沿（理论版），2008年10期.