论文部分内容阅读
【摘要】如何构建小学语文有效性课堂？这已成为小学语文教师对其进行探讨的热门话题。本文从“转变教学理念，坚持以生为本”提出了几个关于构建小学语文有效性课堂的策略。
【关键词】有效性；小学语文；主动性；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着课堂教学改革的不断推进，小学语文课堂的教学理念日益得到了更新，教学方法也得到了改进，教师和学生在教与学的过程中逐步形成了血浓于水的关系。但是，在灵动、活跃的课堂氛围背后，教师的教和学生的学又实际上进行得怎样？学生到底收获了多少知识？这往往由教学效率来决定。换句话说，也就是要想取得好的教学效果，就需要有效利用课堂，并不断对教学方法加以创新，从而构建一个有效的语文课堂。通过构建小学语文有效性课堂，有效处理和解决课堂中出现的问题，进而提高课堂教学质量，提升小学语文教学的品质。下面将围绕“转变教学理念，坚持以生为本”来探讨小学语文有效性课堂构建的策略。
一、注重学生主动性的发挥
转变教学理念，坚持以生为本，首先便是要注重学生主动性的发挥。小学语文课堂教学中，应始终确立教师的主导地位、学生的主体地位，坚持以生为本，发挥学生主动性，树立一切为学生的理念。这是因为一堂语文课是否有效，其衡量指标之一是学生的主动性是否得到充分发挥。学生如果没有获得发展，就算是教师付出再多，论文写得再好，也是缺乏有效教学的现实意义的。因此，语文课堂的有效性需要多重视学生的自主学习，注重学生的进步和发展。
二、有效设置教学情境
教育的主要场所就是课堂，只有不断提高课堂教学的效率，才能帮助学生更快速地掌握学习内容，也减轻了教师的教学负担，才能将教学的有效性真正发挥出来。在小学语文教学中，教师应当积极创设情境教学，营造出和谐、清新活跃的语言环境，让学生在轻松、自由的环境下学习。改变过去机械地灌输式教学为科学的引导式教学，让学生从被动地接受语文知识转变为主动去探索，热情地去参与语文学习中来，让语文教学课堂成为有效而生动的课堂。有效的语文课堂不是表面上的书声琅琅，而是能在有限的课堂教学时间内让学生获得最大的收获和成长。
三、做到有效提问
有效提问，要考虑到学生的差异性，根据学生的不同学习情况来提出能够调动每个学生的学习积极性。首先，教师提出的问题要有新意，要能激起学生探究问题的兴趣。如上老舍的《猫》一课时，我把小猫淘气时在稿纸上“印上几朵小梅花”，更换为“踩上几个猫爪印。”问学生是否喜欢这样改动，学生不约而同地回答：“不喜欢。”并且纷纷抢述自己的理由。紧接着，我就让学生到课文中再去寻找生动的句子改一改、比一比。这样一来，学生迅速行动起来，积极开动脑筋，到文中去寻找问题及答案。
其次，课堂提问要有包容性。一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：教学《富饶的西沙群岛》一文，可以提炼一个大问题：“为什么说西沙群岛是富饶的？”这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到不同的内容来说明，并从不同的角度来谈出自己的看法。
第三，课堂提问要具有启发性。提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的，引起学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀。比如在教授《鸟的天堂》这课时，文章结尾是这样的—鸟的天堂的确是“鸟的天堂”啊！我好奇地问学生：“同学们，你们看，同样是‘鸟的天堂’，作者为什么单单把后一个用上双引号呢？这说明了什么？”这么一问，他们就很容易想到这个用法是另有含义的，于是引起热烈讨论。
第四，抓住时机，培养学生的“问题”意识。常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。《海底世界》是老教材中一篇常识性的课文，当讲到此文时，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问：海底是什么样的？海底是一个怎样的世界？海底世界中有哪些生物等等。这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。
四、针对不同学生学习情况进行差异性辅导
在教学中应该把学生的差异当成资源，关注学生个体差异与不同需求，确保每个学生受益。“轻负高质”的课堂教学旨在使多数学生掌握学习的重要内容外，还要解决优生“吃不饱”，差生“吃不了”的问题，使不同层次的学生都获得较大的效益。优生在轻松完成书本作业后，把时间还给他们，让他们在丰富的课外阅读中去获取更多的知识，把学生的潜力充分挖掘，使得优生更优。后进的学生情况各不相同，有的是记忆型落后，有的是思维型落后，有的是习惯型落后，针对他们不同的情况，进行不同形式的练习和辅导，使得班级整体水平上升。
参考文献
[1]陈慧.“生本教育”理念下阅读课堂教学有效性的实践研究[D].乌鲁木齐：内蒙古师范大学，2013.
[2]魏郁芸.“以生为本”在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2012（2）.
[3]杜培云.小学语文课堂有效性研究[J].中国校外教育，2014（25）.
[4]张敏娟.浅析如何提高小学语文课堂有效性[J].剑南文学 （经典教苑），2012（1）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】有效性；小学语文；主动性；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着课堂教学改革的不断推进，小学语文课堂的教学理念日益得到了更新，教学方法也得到了改进，教师和学生在教与学的过程中逐步形成了血浓于水的关系。但是，在灵动、活跃的课堂氛围背后，教师的教和学生的学又实际上进行得怎样？学生到底收获了多少知识？这往往由教学效率来决定。换句话说，也就是要想取得好的教学效果，就需要有效利用课堂，并不断对教学方法加以创新，从而构建一个有效的语文课堂。通过构建小学语文有效性课堂，有效处理和解决课堂中出现的问题，进而提高课堂教学质量，提升小学语文教学的品质。下面将围绕“转变教学理念，坚持以生为本”来探讨小学语文有效性课堂构建的策略。
一、注重学生主动性的发挥
转变教学理念，坚持以生为本，首先便是要注重学生主动性的发挥。小学语文课堂教学中，应始终确立教师的主导地位、学生的主体地位，坚持以生为本，发挥学生主动性，树立一切为学生的理念。这是因为一堂语文课是否有效，其衡量指标之一是学生的主动性是否得到充分发挥。学生如果没有获得发展，就算是教师付出再多，论文写得再好，也是缺乏有效教学的现实意义的。因此，语文课堂的有效性需要多重视学生的自主学习，注重学生的进步和发展。
二、有效设置教学情境
教育的主要场所就是课堂，只有不断提高课堂教学的效率，才能帮助学生更快速地掌握学习内容，也减轻了教师的教学负担，才能将教学的有效性真正发挥出来。在小学语文教学中，教师应当积极创设情境教学，营造出和谐、清新活跃的语言环境，让学生在轻松、自由的环境下学习。改变过去机械地灌输式教学为科学的引导式教学，让学生从被动地接受语文知识转变为主动去探索，热情地去参与语文学习中来，让语文教学课堂成为有效而生动的课堂。有效的语文课堂不是表面上的书声琅琅，而是能在有限的课堂教学时间内让学生获得最大的收获和成长。
三、做到有效提问
有效提问，要考虑到学生的差异性，根据学生的不同学习情况来提出能够调动每个学生的学习积极性。首先，教师提出的问题要有新意，要能激起学生探究问题的兴趣。如上老舍的《猫》一课时，我把小猫淘气时在稿纸上“印上几朵小梅花”，更换为“踩上几个猫爪印。”问学生是否喜欢这样改动，学生不约而同地回答：“不喜欢。”并且纷纷抢述自己的理由。紧接着，我就让学生到课文中再去寻找生动的句子改一改、比一比。这样一来，学生迅速行动起来，积极开动脑筋，到文中去寻找问题及答案。
其次，课堂提问要有包容性。一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：教学《富饶的西沙群岛》一文，可以提炼一个大问题：“为什么说西沙群岛是富饶的？”这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到不同的内容来说明，并从不同的角度来谈出自己的看法。
第三，课堂提问要具有启发性。提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的，引起学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀。比如在教授《鸟的天堂》这课时，文章结尾是这样的—鸟的天堂的确是“鸟的天堂”啊！我好奇地问学生：“同学们，你们看，同样是‘鸟的天堂’，作者为什么单单把后一个用上双引号呢？这说明了什么？”这么一问，他们就很容易想到这个用法是另有含义的，于是引起热烈讨论。
第四，抓住时机，培养学生的“问题”意识。常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。《海底世界》是老教材中一篇常识性的课文，当讲到此文时，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问：海底是什么样的？海底是一个怎样的世界？海底世界中有哪些生物等等。这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。
四、针对不同学生学习情况进行差异性辅导
在教学中应该把学生的差异当成资源，关注学生个体差异与不同需求，确保每个学生受益。“轻负高质”的课堂教学旨在使多数学生掌握学习的重要内容外，还要解决优生“吃不饱”，差生“吃不了”的问题，使不同层次的学生都获得较大的效益。优生在轻松完成书本作业后，把时间还给他们，让他们在丰富的课外阅读中去获取更多的知识，把学生的潜力充分挖掘，使得优生更优。后进的学生情况各不相同，有的是记忆型落后，有的是思维型落后，有的是习惯型落后，针对他们不同的情况，进行不同形式的练习和辅导，使得班级整体水平上升。
参考文献
[1]陈慧.“生本教育”理念下阅读课堂教学有效性的实践研究[D].乌鲁木齐：内蒙古师范大学，2013.
[2]魏郁芸.“以生为本”在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2012（2）.
[3]杜培云.小学语文课堂有效性研究[J].中国校外教育，2014（25）.
[4]张敏娟.浅析如何提高小学语文课堂有效性[J].剑南文学 （经典教苑），2012（1）.
（编辑：龙贤东）