●备课、上课分层管理
　　园长对每位教师的水平了如指掌，有针对性地进行指导，备课、上课分层管理，力求把每个人的特点发挥得淋漓尽致。
　　1.备课的管理。我园针对不同的教师提出不同的要求。骨干教师：她们教学经验丰富，因此备课不要求面面俱到，而是将重点放在如何突破难点以及准备教具和课后分析上。一般教师：要求提前一周备课，以便园长能提前阅读备课本并提出具体的指导意见。除了备详案，还要备孩子，看内容是否适宜，方法是否有利于调动孩子的积极性。新教师：除了备详案，还要根据教学困惑写教学反思，目的是帮助他们不断地解决教学中的难题。
　　2.上课的管理：要求骨干教师每学期上观摩接待课，在自身教学能力得到提升的同时也给全体教师提供交流学习的机会。所有教学班教师每学期上一节教研课，教研课的主题内容根据幼儿园的实际情况有针对性地在每学期的教育教学计划中制定。如我园在进行省级课题《对幼儿自我保护能力培养的研究》时，专门针对“自我保护”的内容让教师们开展教研课。教师们根据体验课程的基本思想，设计生成了许多较好的教学活动。保育教师每学期上一节过关课。根据保育教师的实际情况，学期初定出主题，园长先带她们学习有关教学法，然后写教案进行试讲，最后组织集体听课、评课。几年下来，我园的保育教师也基本上掌握了各领域的教法，能更好地配合主班教师开展教学活动。
　　●随堂听课指导适时
　　随堂听课是教学管理的一项重要措施，要真正发挥其功效，需要处理好以下关系。
　　1.处理好自由与约束的关系。在日常教学中我们往往要求按计划进行教学，即计划、备课、上课要求一致。但是园长也注意给教师一定的调整空间，在听课时灵活掌握。如有次听常规课，有个班的计划是社会活动“祖国山河”，但当时正值奥运，她换成了“绿色奥运”，我认为换得很好。内容的偶尔调整是可以的，但如果长期无计划地组织活动那肯定不行。
　　2.正确处理检查与被检查的关系。首先，园长要有这样的指导思想，听课的目的不是指责批评教师，而是帮助教师找出问题的症结并帮助解决。如有次到班上去听音乐课，内容是舞蹈“采果子”，新教师卖力地教，但程序不清晰，孩子们兴趣不高，她很尴尬。我没有指责而是帮着她完成了活动的后半程。课后，我与这位教师进行了交流，让她明白问题出在哪儿。此后再听她的课，发现有了明显的进步。其次，在检查指导时要巧妙处理问题，让教师感受到园长是真心诚意在帮她。如有次到班听课，计划上面是“夏天”，结果当天下雨，教师就改为认识“大雨和小雨”，效果不理想。我当时对她想当然的做法有些不满，但静下来一想，教师能结合当天的天气情况，让幼儿在亲身体验中认识大雨和小雨，这种想法很好。因此，接下来与这位教师交流时，我首先肯定她的想法，再指出不足，这位教师欣然接受。站在教师的角度，采取先扬后抑的方法来分析解决问题，往往能收到好的效果。
　　●日常教研注重实效
　　1.日常教研人尽其才。园长发挥导向作用，让每位教师都有研究课题和重点，最大限度地发挥每个教师的长处。如擅长社会领域教学的，让她承担社会领域的课题；音乐素质较好的，有关音乐方面的课题就让她承担。另外，要求教师就各自研究的课题上教研观摩课，实现个人研究，全园受益。园长在组织观摩、交流时，站在一定的高度将教师们的实践进行归纳总结，让教师们不仅知其然还知其所以然，从而能举一反三，设计出更好的活动方案。
　　2.园本教研常态化。我们追求在不增加教师负担的情况下开展园本教研，将教研内容与教师当前的教学需要紧密结合，与提高园所教育质量紧密结合；教研过程与教师常态的教育实践紧密结合，与不断提升教师的基本能力紧密结合。同时园长不断提升自身的专业引领能力，增强教研的有效性。如教育局把“养成教育”作为近年的工作重点，我园也制定了详细的“养成教育”工作方案，并理出了具体的十种习惯。如何避免空洞的说教，以怎样的方式让孩子养成这十种习惯呢？全园展开研讨，由于问题来自教师，大家研究的主动性强，积极性高。通过几轮人人参与的教研观摩活动，教师们将枯燥的、说教式的礼仪课变成了手段灵活、生动有趣的礼仪活动。常态下的园本教研让教师们尝到了成功的乐趣。