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摘 要：随着新课改的推行，高中语文课堂教学实践的有效方法受到广泛关注。古诗词作为中国传统文化的瑰宝，在教学中对其重视程度也逐渐提高。学生作为教学活动的主体，通过教师的有效引导感悟诗歌意境和情感寄托，形成自己对古诗词学习的自主鉴赏方式成为教学过程的重点环节。因此，采用厘清字词、品味意境、鼓励应用等全新教学手段，有助于明确教学立意，提升学生传统文化素养，进而彰显高中语文课堂的时代性。
关键词：高中语文;古诗词;教学策略
古诗词是古代人民智慧的结晶，作为中国国学的重要组成部分，近年来一直受到广大语文教育工作者的关注和重视。学生如能够通过教师的教学和知识讲授了解所学古诗词的基本内容，在教师的指导下运用所学知识和自身已有的语文经验对古诗词进行鉴赏，进而感受中国传统文学的魅力，便能够提升自身对传统文化的兴趣，促进国学在青少年一代中的弘扬与发展。然而，现阶段高中语文古诗词教学却存在一些问题。在高中语文古诗词教学中，语文教师面对高考的升学压力，采用的普遍做法是在课堂上为学生逐字逐句地分析古诗词，这种教学方法虽然在一定程度上能够帮助学生理解诗词内容，但不利于学生对古诗词中的深层意蕴和意境进行有效理解，教师所设计的教学内容过于乏味。基于此，高中语文教师应当在帮助学生理解古诗词语言和内容的基础上，使其进一步理解诗词内在的情感，注重学生自主思考和鉴赏的过程。下面，笔者便结合自身教学经验，谈一谈高中语文古诗词教学策略。
一、厘清字词，明晰诗词内容
厘清字词的目的在于扫清古诗词特殊的语言结构带给学生的学习上的阻碍和隔阂，也就是让学生掌握古诗词重点字词的含义和古诗词的表面意义，进而使学生明晰古诗词内容。当学生初次接触到一首古诗词时，会因其中的一些生僻字词而难以准确地理解古诗词，此时，厘清字词便起到了重要的作用。语文教师应当在备课时勾画出古诗词中的重点字词，并对其表面和语境中的含义进行把握;在课堂上根据课前准备进行重点字词的逐一解读，帮助学生扫清阅读古诗词过程中的障碍。
例如，在学习杜甫《秋兴八首 其一》一诗时，教师可以通过向学生解释诗中的字词使学生对古诗基本内容有一个大概的了解。以首联和颔联为例，教师可以向学生介绍“玉露”一詞在诗中是朝露的意思，指秋天的白露;“凋伤”是指凋零、伤心和伤感之意;“气萧森”是指萧瑟阴森，在诗中也暗指唐朝安史之乱之后的衰败气象。颔联写的是江水上波涛汹涌，与天空相接;塞上风云变幻，为大地笼罩上了一层阴影的景象。通过对这些重点字词的明确和讲解，让学生通过鉴赏首联中的景色描写，感受到此时整个天地都处在不平静的动乱之中的氛围，使学生能更好地把握诗歌大意和描写的重点意象，为进一步体会和提炼诗人的情感奠定基础。
二、品味意境，感悟诗词情感
古诗词往往是含蓄凝练的，而作者在古诗词中蕴藏的情感又往往是较为隐晦的，诗人往往不会将自身情感过于外露地表达出来，而是将其隐含于诗词的意境之中。意境作为古诗词的灵魂，蕴含着诗词的矛盾和诗人的情感，它藏于古诗词的每一个字词之中，游走于古诗词构建的每一幅画面之中。鉴于此，教师应当借助“还原”的方式来引导学生解读古诗词意境，也就是将诗人的经历与诗词语言、内容结构等结合起来，使学生可以站在诗人的立场上去感受诗人那时那刻的心境，并从中找出艺术形象与原生意象之间的关系和差距，从而提升自身共情能力，收获良好的情感体验。
例如，在学习《声声慢》一词时，教师可以将词中出现的意象：淡酒、晚风、孤雁、黄花、梧桐、细雨、黄昏等进行串联，总结出这一系列的意象共同营造出了一个冷清凄美的意境，表达出了李清照在经历了丧夫、失家、再嫁、离异等种种变故后内心孤苦无依、愁苦伤怀的情感。学生通过对于文章意象的寻找和意境的概括，有助于感悟词人情感，对本首词有更加深刻和细致的理解。
三、鼓励应用，提升鉴赏能力
学习和背诵再多的古诗词，如果不能在实际情境和言谈举止之中得到良好的运用，那么这种学习也是无效的。教师应该多鼓励学生在现实生活中运用古诗词来表达此时此刻的心境，这样，不但能使学生在考试中完成古诗词考察部分的题目，也能使学生真正在记忆、反复品读和实际应用的过程中感受到古诗词自身的魅力，从而自觉主动地对参与到古诗词的学习和鉴赏过程之中，提升审美能力和创造力。
例如，在教师带领学生学习了《采薇》一诗后，学生便可以在表达思归之情时应用“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”的句子;也可以在书写表达依依惜别之情的文章时依据语境灵活运用柳永《雨霖铃》中的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的句子。教师还可引导学生将古诗词品读与写作相结合起来，将古诗词中优美动人的词句创造性地应用于自己的作文之中，在提升写作水平的同时完善对古诗词的理解。
综上所述，教师应通过厘清字词、品味意境、鼓励应用等不同教学方法引导学生探究诗意、品味诗词的语言美和意境美。在古诗词学习的过程中，教师不仅要引导学生进行古诗词内容的学习，同时还要引导学生感受诗词的写作手法、意境等，培养学生对古典诗词的兴趣，积淀文学素养。
参考文献：
[1]王雪梅.初探高中语文古诗词教学[J].作文成功之路（上旬），2016（32）.
[2]吕晓旭.关于高中语文古诗教学方法的探索[J].高考，2015（02）.
关键词：高中语文;古诗词;教学策略
古诗词是古代人民智慧的结晶，作为中国国学的重要组成部分，近年来一直受到广大语文教育工作者的关注和重视。学生如能够通过教师的教学和知识讲授了解所学古诗词的基本内容，在教师的指导下运用所学知识和自身已有的语文经验对古诗词进行鉴赏，进而感受中国传统文学的魅力，便能够提升自身对传统文化的兴趣，促进国学在青少年一代中的弘扬与发展。然而，现阶段高中语文古诗词教学却存在一些问题。在高中语文古诗词教学中，语文教师面对高考的升学压力，采用的普遍做法是在课堂上为学生逐字逐句地分析古诗词，这种教学方法虽然在一定程度上能够帮助学生理解诗词内容，但不利于学生对古诗词中的深层意蕴和意境进行有效理解，教师所设计的教学内容过于乏味。基于此，高中语文教师应当在帮助学生理解古诗词语言和内容的基础上，使其进一步理解诗词内在的情感，注重学生自主思考和鉴赏的过程。下面，笔者便结合自身教学经验，谈一谈高中语文古诗词教学策略。
一、厘清字词，明晰诗词内容
厘清字词的目的在于扫清古诗词特殊的语言结构带给学生的学习上的阻碍和隔阂，也就是让学生掌握古诗词重点字词的含义和古诗词的表面意义，进而使学生明晰古诗词内容。当学生初次接触到一首古诗词时，会因其中的一些生僻字词而难以准确地理解古诗词，此时，厘清字词便起到了重要的作用。语文教师应当在备课时勾画出古诗词中的重点字词，并对其表面和语境中的含义进行把握;在课堂上根据课前准备进行重点字词的逐一解读，帮助学生扫清阅读古诗词过程中的障碍。
例如，在学习杜甫《秋兴八首 其一》一诗时，教师可以通过向学生解释诗中的字词使学生对古诗基本内容有一个大概的了解。以首联和颔联为例，教师可以向学生介绍“玉露”一詞在诗中是朝露的意思，指秋天的白露;“凋伤”是指凋零、伤心和伤感之意;“气萧森”是指萧瑟阴森，在诗中也暗指唐朝安史之乱之后的衰败气象。颔联写的是江水上波涛汹涌，与天空相接;塞上风云变幻，为大地笼罩上了一层阴影的景象。通过对这些重点字词的明确和讲解，让学生通过鉴赏首联中的景色描写，感受到此时整个天地都处在不平静的动乱之中的氛围，使学生能更好地把握诗歌大意和描写的重点意象，为进一步体会和提炼诗人的情感奠定基础。
二、品味意境，感悟诗词情感
古诗词往往是含蓄凝练的，而作者在古诗词中蕴藏的情感又往往是较为隐晦的，诗人往往不会将自身情感过于外露地表达出来，而是将其隐含于诗词的意境之中。意境作为古诗词的灵魂，蕴含着诗词的矛盾和诗人的情感，它藏于古诗词的每一个字词之中，游走于古诗词构建的每一幅画面之中。鉴于此，教师应当借助“还原”的方式来引导学生解读古诗词意境，也就是将诗人的经历与诗词语言、内容结构等结合起来，使学生可以站在诗人的立场上去感受诗人那时那刻的心境，并从中找出艺术形象与原生意象之间的关系和差距，从而提升自身共情能力，收获良好的情感体验。
例如，在学习《声声慢》一词时，教师可以将词中出现的意象：淡酒、晚风、孤雁、黄花、梧桐、细雨、黄昏等进行串联，总结出这一系列的意象共同营造出了一个冷清凄美的意境，表达出了李清照在经历了丧夫、失家、再嫁、离异等种种变故后内心孤苦无依、愁苦伤怀的情感。学生通过对于文章意象的寻找和意境的概括，有助于感悟词人情感，对本首词有更加深刻和细致的理解。
三、鼓励应用，提升鉴赏能力
学习和背诵再多的古诗词，如果不能在实际情境和言谈举止之中得到良好的运用，那么这种学习也是无效的。教师应该多鼓励学生在现实生活中运用古诗词来表达此时此刻的心境，这样，不但能使学生在考试中完成古诗词考察部分的题目，也能使学生真正在记忆、反复品读和实际应用的过程中感受到古诗词自身的魅力，从而自觉主动地对参与到古诗词的学习和鉴赏过程之中，提升审美能力和创造力。
例如，在教师带领学生学习了《采薇》一诗后，学生便可以在表达思归之情时应用“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”的句子;也可以在书写表达依依惜别之情的文章时依据语境灵活运用柳永《雨霖铃》中的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的句子。教师还可引导学生将古诗词品读与写作相结合起来，将古诗词中优美动人的词句创造性地应用于自己的作文之中，在提升写作水平的同时完善对古诗词的理解。
综上所述，教师应通过厘清字词、品味意境、鼓励应用等不同教学方法引导学生探究诗意、品味诗词的语言美和意境美。在古诗词学习的过程中，教师不仅要引导学生进行古诗词内容的学习，同时还要引导学生感受诗词的写作手法、意境等，培养学生对古典诗词的兴趣，积淀文学素养。
参考文献：
[1]王雪梅.初探高中语文古诗词教学[J].作文成功之路（上旬），2016（32）.
[2]吕晓旭.关于高中语文古诗教学方法的探索[J].高考，2015（02）.