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摘 要： 高职心理健康教育教学，是高职教育体系的重要组成部分，其在互联网时代背景下，急需要找到一种更加有效的教育教学策略，以引导高职生心理健康朝着理想的方向发展和进步。本文提出以互联网与翻转课堂融合的模式，来推动高职心理健康教育工作，希望由此可以营造全新的高职心理健康教育格局。
关键词： 互联网；翻转课堂；高职心理健康教育
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0262-02
一、互联网+翻转课堂教学模式的必要性分析
（一）互联网+翻转课堂教学模式的内涵。
充分发挥信息技术的优势，要求学生在心理课程开展之前观看对应的视频资料，在课堂开展的时候进行有效的师生交互，由此营造出自主学习的学习环境和氛围，使得学生成为实际教育教学的行为主体，以达到良好的教育教学效果。可以说，这是互联网信息技术充分运用到实际教学课程的重要实现路径。互联网+翻转课堂教学模式的融合，就意味着在改变传统的教学格局，引领着全新的教育格局。
（二）互联网+翻转课堂教学模式在高职心理健康教育中运用的必要性。
对于当前高职院校心理健康教育的现状进行调研，发现高职心理健康教育过程中存在很多的问题，影响到高职心理健康教育效益的发挥。其集中体现在：其一，依靠传统的教学方式，实际的课堂内容容量比较大，学生很有可能难以掌握对应的心理学知识，也不能有效的将心理技能运用的高实践中去；其二，当前教师在利用多媒体资料的时候，实际的制作设计素质偏低，可见的播放效果也处于较差的状态，文字板书成为主导，影响到信息教学的有效性；其三，面对的教育对象个性化比较强，对于心理健康教育的认知存在偏差，实际的参与意识比较差；其四，心理健康教育的过程中，教师与学生之间的互动偏少，使用单一化的教学手段，难以综合考量到多个层次学生的需求。面对这样的心理健康教育格局，某高职院校积极尝试和探索，联合校外企业，在MOOC平台上，实现心理健康课程体系的重塑，充分体现以高职学生为中心，积极驱动大学生去接触心理健康知识，去运用心理健康工具去了解自己，去提升自己，开放性的课程，自由的交互平台，可以有效的改变实际高职心理健康教育的格局。
二、互联网+翻转课堂模式在高职心理健康教育中的运用
（一）实现高职心理健康教育内容的重塑。
当前高职心理健康教育的内容主要牵涉到：高职心理健康导论，高职学生心理咨询，高职学生心理困惑，高职学生异常心理，高职学生自我意识，高职学生生命教育，高职学生心理危机应对等。基于上述的心理健康教育课程体系，实现微视频的创作，增加对应的学习资料，进行统一审核之后将其发布到MOOC平台上。再者，积极利用这样的平台，实现资源发布模块的创设，将开放教育资源OER，网易公开心理课程，可汗学院中的心理课程，高等学府的心理健康课程等都纳入到实际课程架构中去，这样可以使得原本的高职心理健康教育内容得到完善，使得高职学生可以享受到更多的优质心理健康学习资源，学生依靠这样的平台，可以突破时间和空间去了解心理健康知识，学习心理健康技能，在测试互动的过程中，不断了解自己，在不断与教师互动的环节中，开展一對一的指导，由此引导高职心理健康教育朝着人性化的方向发展。比如在院校MOOC平台上某教师发布了心理健康教育课程《情绪ABC》，在进入课程导读之后，就集合自身对于高职学生情绪的调研结果来展开分析，接着以flash动画的方式来展现情绪对于人的影响，由此过度到控制情绪的重要性，在短短几分钟中很好的引导了学生去了解情绪，思考情绪，并且明白通过一定的方式可以实现情绪的管理和控制。需要注意的是，在互联网+翻转课堂教学模式融入到高职心理健康教育的过程中，实际课程体系的重塑，需要给予心理健康教师创作微课的平台，需要给予其创造能够针对于翻转课堂教学的探讨环境，这样才能够驱动实际的课程体系朝着更加完善的方向发展和进步。
（二）驱动高职心理健康教育模式的改革。
前面提及到当前高职心理健康教育模式单一，是影响实际心理健康教育质量的重要因素之一，对此完全可以依靠互联网+翻转课堂教学模式，去实现变革，由此营造更加有效的高职心理健康教育格局，确保实际改革朝着更加高效化的方向发展和进步。翻转课堂的本质就在实现传统课堂讲授的转变，其倡导以学习者为中心，从问题入手，鼓励学生去积极探究，由此建立起以学生需求为基点的个性化教育格局。在教学前，关键的教学步骤为课外的在线学习，学生可以在对应的平台上实现心理健康知识的初步了解，在一定认知基础上去迎接新的课程，这样可以为后期心理健康教育课程的开展打开良好的局面。接着，是课堂面对面1教学，在前期的在线自我学习过程中可能存在的问题，都可以在这里跟老师实现互动，老师可以结合学生提及到的问题进行解答，并且做好实际记录，为下一次的心理健康教育课程开展奠定基础，最后的步骤就是实现高职心理健康课程的跟踪答疑，也就是说在课程交互环节完成之后，教师相关内容也阐述完毕之后，还可以进行再次的交互，此时交互的焦点就更加深层次，可以设定开放性的问题，鼓励学生在课后针对于实际的问题去探讨，由此使得实际的心理健康教育处于可持续发展的状态，此环节可以以独立学习的方式来驱动，也可以以合作学习的方式来进行，这样实际的MOOC平台就可以发挥更大的效能，实现了实际心理健康知识交互效率的全面提升，而在此过程中高职生获得的收益也更加丰厚。当然，还可以在此环节，依靠对应平台开设各种实践性的活动，鼓励学生将自己学习到的心理健康知识或者技能运用到实际生活中去，并且针对于交互任务展开交流，可以反馈出更多高职生心理发展历程，便于教师更快的发现问题，找到问题，帮助高职学生心理朝着更加健康的方向发展和进步。从某种角度上来看，这几种体现出翻转课堂模式020的教学价值，是互联网技术运用到高职心理健康教育中的具体体现。 （三）建立更加科学的教育教学评价体系。
依靠互联网+翻转课堂模式，还可以使得高职心理健康教育的评价体系朝着更加科学的方向发展和进步。我们知道，心理健康课程不同于其他课程，单纯以考试的方式来进行，是难以有效的实现心理健康课程价值判定的。此时适合运用过程性评价的手段，对于课前自学完成情况，学生课堂的表现，小组活动表现，个体自我评价，小组评价，课程作业，课程论文，特色任务等进行综合考量，依靠实际的平台对于整个学习过程进行监督和管理，并且依靠这样的方式来了解高职学生心理健康课程的开展现状。在此基础上建立对应的评价机制，将其融入到实际的平台中去，平台会结合学生的表现，做好行为记录，并且将教师的意见和建议融入其中，继而融入到实际的评价报告中去，这样得出的评价结果，可以帮助学生更快的找到心理健康教育中存在的问题，也可以引导教师更快的找到学生心理健康教育存在的问题，继而更好的矫正心理健康教育格局，使得学生心理体验度得到提升，使得高职学生心理技能得到提升。
三、结语
综上所述，互联网+翻转课堂模式在高职心理健康教育中的渗透，可以切实的改变当前高职心理健康教育的格局，可以实现高职心理健康教育内容的重塑，教学模式的改革，教学评价体系的构建。对此，高职心理健康教育工作者应该积极融入其中，提升自身信息素养，积极运用信息技术和翻转课堂模式，实现自身心理健康教育行为的管理和控制，由此引导高职心理健康教育进入到全新的层次。相信随着越来越多教育工作者意识到此教学模式的价值，会积极主动的融入其中，由此成为未来高职心理健康教育的中坚力量，保证心理健康教育朝着更好的方向发展和进步，推动高职教育朝着可持续的前进。
参考文献
[1] 高校大学生心理健康教育的路径研究[J]. 古冰，邓勇.科教文汇（上旬刊）.2018（03）：67-68
[2] 项目教学法在高职心理健康教育课程中的应用探析[J]. 王会玲.开封教育学院学报.2017（05）：54-55
[3] 大学生心理健康教育课程建设的实践探析——以上海旅游高等专科学校为例[J]. 薛佳，马子凤.考试周刊.2017（16）：89-90
[4] 国防生心理健康教育的优化策略[J]. 张秀敏.南京郵电大学学报（社会科学版）.2017（03）：21
[5] 加强大学生心理健康教育的探讨[J]. 张云鹏，赵建秀.华北煤炭医学院学报.2017（02）：32
关键词： 互联网；翻转课堂；高职心理健康教育
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0262-02
一、互联网+翻转课堂教学模式的必要性分析
（一）互联网+翻转课堂教学模式的内涵。
充分发挥信息技术的优势，要求学生在心理课程开展之前观看对应的视频资料，在课堂开展的时候进行有效的师生交互，由此营造出自主学习的学习环境和氛围，使得学生成为实际教育教学的行为主体，以达到良好的教育教学效果。可以说，这是互联网信息技术充分运用到实际教学课程的重要实现路径。互联网+翻转课堂教学模式的融合，就意味着在改变传统的教学格局，引领着全新的教育格局。
（二）互联网+翻转课堂教学模式在高职心理健康教育中运用的必要性。
对于当前高职院校心理健康教育的现状进行调研，发现高职心理健康教育过程中存在很多的问题，影响到高职心理健康教育效益的发挥。其集中体现在：其一，依靠传统的教学方式，实际的课堂内容容量比较大，学生很有可能难以掌握对应的心理学知识，也不能有效的将心理技能运用的高实践中去；其二，当前教师在利用多媒体资料的时候，实际的制作设计素质偏低，可见的播放效果也处于较差的状态，文字板书成为主导，影响到信息教学的有效性；其三，面对的教育对象个性化比较强，对于心理健康教育的认知存在偏差，实际的参与意识比较差；其四，心理健康教育的过程中，教师与学生之间的互动偏少，使用单一化的教学手段，难以综合考量到多个层次学生的需求。面对这样的心理健康教育格局，某高职院校积极尝试和探索，联合校外企业，在MOOC平台上，实现心理健康课程体系的重塑，充分体现以高职学生为中心，积极驱动大学生去接触心理健康知识，去运用心理健康工具去了解自己，去提升自己，开放性的课程，自由的交互平台，可以有效的改变实际高职心理健康教育的格局。
二、互联网+翻转课堂模式在高职心理健康教育中的运用
（一）实现高职心理健康教育内容的重塑。
当前高职心理健康教育的内容主要牵涉到：高职心理健康导论，高职学生心理咨询，高职学生心理困惑，高职学生异常心理，高职学生自我意识，高职学生生命教育，高职学生心理危机应对等。基于上述的心理健康教育课程体系，实现微视频的创作，增加对应的学习资料，进行统一审核之后将其发布到MOOC平台上。再者，积极利用这样的平台，实现资源发布模块的创设，将开放教育资源OER，网易公开心理课程，可汗学院中的心理课程，高等学府的心理健康课程等都纳入到实际课程架构中去，这样可以使得原本的高职心理健康教育内容得到完善，使得高职学生可以享受到更多的优质心理健康学习资源，学生依靠这样的平台，可以突破时间和空间去了解心理健康知识，学习心理健康技能，在测试互动的过程中，不断了解自己，在不断与教师互动的环节中，开展一對一的指导，由此引导高职心理健康教育朝着人性化的方向发展。比如在院校MOOC平台上某教师发布了心理健康教育课程《情绪ABC》，在进入课程导读之后，就集合自身对于高职学生情绪的调研结果来展开分析，接着以flash动画的方式来展现情绪对于人的影响，由此过度到控制情绪的重要性，在短短几分钟中很好的引导了学生去了解情绪，思考情绪，并且明白通过一定的方式可以实现情绪的管理和控制。需要注意的是，在互联网+翻转课堂教学模式融入到高职心理健康教育的过程中，实际课程体系的重塑，需要给予心理健康教师创作微课的平台，需要给予其创造能够针对于翻转课堂教学的探讨环境，这样才能够驱动实际的课程体系朝着更加完善的方向发展和进步。
（二）驱动高职心理健康教育模式的改革。
前面提及到当前高职心理健康教育模式单一，是影响实际心理健康教育质量的重要因素之一，对此完全可以依靠互联网+翻转课堂教学模式，去实现变革，由此营造更加有效的高职心理健康教育格局，确保实际改革朝着更加高效化的方向发展和进步。翻转课堂的本质就在实现传统课堂讲授的转变，其倡导以学习者为中心，从问题入手，鼓励学生去积极探究，由此建立起以学生需求为基点的个性化教育格局。在教学前，关键的教学步骤为课外的在线学习，学生可以在对应的平台上实现心理健康知识的初步了解，在一定认知基础上去迎接新的课程，这样可以为后期心理健康教育课程的开展打开良好的局面。接着，是课堂面对面1教学，在前期的在线自我学习过程中可能存在的问题，都可以在这里跟老师实现互动，老师可以结合学生提及到的问题进行解答，并且做好实际记录，为下一次的心理健康教育课程开展奠定基础，最后的步骤就是实现高职心理健康课程的跟踪答疑，也就是说在课程交互环节完成之后，教师相关内容也阐述完毕之后，还可以进行再次的交互，此时交互的焦点就更加深层次，可以设定开放性的问题，鼓励学生在课后针对于实际的问题去探讨，由此使得实际的心理健康教育处于可持续发展的状态，此环节可以以独立学习的方式来驱动，也可以以合作学习的方式来进行，这样实际的MOOC平台就可以发挥更大的效能，实现了实际心理健康知识交互效率的全面提升，而在此过程中高职生获得的收益也更加丰厚。当然，还可以在此环节，依靠对应平台开设各种实践性的活动，鼓励学生将自己学习到的心理健康知识或者技能运用到实际生活中去，并且针对于交互任务展开交流，可以反馈出更多高职生心理发展历程，便于教师更快的发现问题，找到问题，帮助高职学生心理朝着更加健康的方向发展和进步。从某种角度上来看，这几种体现出翻转课堂模式020的教学价值，是互联网技术运用到高职心理健康教育中的具体体现。 （三）建立更加科学的教育教学评价体系。
依靠互联网+翻转课堂模式，还可以使得高职心理健康教育的评价体系朝着更加科学的方向发展和进步。我们知道，心理健康课程不同于其他课程，单纯以考试的方式来进行，是难以有效的实现心理健康课程价值判定的。此时适合运用过程性评价的手段，对于课前自学完成情况，学生课堂的表现，小组活动表现，个体自我评价，小组评价，课程作业，课程论文，特色任务等进行综合考量，依靠实际的平台对于整个学习过程进行监督和管理，并且依靠这样的方式来了解高职学生心理健康课程的开展现状。在此基础上建立对应的评价机制，将其融入到实际的平台中去，平台会结合学生的表现，做好行为记录，并且将教师的意见和建议融入其中，继而融入到实际的评价报告中去，这样得出的评价结果，可以帮助学生更快的找到心理健康教育中存在的问题，也可以引导教师更快的找到学生心理健康教育存在的问题，继而更好的矫正心理健康教育格局，使得学生心理体验度得到提升，使得高职学生心理技能得到提升。
三、结语
综上所述，互联网+翻转课堂模式在高职心理健康教育中的渗透，可以切实的改变当前高职心理健康教育的格局，可以实现高职心理健康教育内容的重塑，教学模式的改革，教学评价体系的构建。对此，高职心理健康教育工作者应该积极融入其中，提升自身信息素养，积极运用信息技术和翻转课堂模式，实现自身心理健康教育行为的管理和控制，由此引导高职心理健康教育进入到全新的层次。相信随着越来越多教育工作者意识到此教学模式的价值，会积极主动的融入其中，由此成为未来高职心理健康教育的中坚力量，保证心理健康教育朝着更好的方向发展和进步，推动高职教育朝着可持续的前进。
参考文献
[1] 高校大学生心理健康教育的路径研究[J]. 古冰，邓勇.科教文汇（上旬刊）.2018（03）：67-68
[2] 项目教学法在高职心理健康教育课程中的应用探析[J]. 王会玲.开封教育学院学报.2017（05）：54-55
[3] 大学生心理健康教育课程建设的实践探析——以上海旅游高等专科学校为例[J]. 薛佳，马子凤.考试周刊.2017（16）：89-90
[4] 国防生心理健康教育的优化策略[J]. 张秀敏.南京郵电大学学报（社会科学版）.2017（03）：21
[5] 加强大学生心理健康教育的探讨[J]. 张云鹏，赵建秀.华北煤炭医学院学报.2017（02）：32