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[摘 要] 在21世纪的教育时代，提倡在课堂的教学中，要以学生自主学习为目的，改善传统的单一式教学模式，让学生能够个性化学习并提高教师的教学质量，因此在当下的教育领域中，融入微课的翻转课堂教学，被社会人士所关注，尤其是在中职的化学教学体系中，因为课程本身的抽象，会使部分学生降低化学学习的兴趣，当然想要改善学生的学习困境，就要从本质上进行分析和改进，本着传统的以学生成绩为目的性的教学体系改善，以提高学生的综合素质为教学主体，提高学生对化学学习的积极性，融入微课的教学方法，应用在中职的化学教学中，使学生在自主学习中提高自身的学习素养。
[关 键 词] 微课;翻转课堂;中职;化学教学;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）25-0150-02
新课改教程的实施，促进很多高校以及中职学校的教师开始改善自身的教学模式，以提倡学生的自主性学习，让学生增强学习兴趣，尤其是在中職学校的文化课上，想要学生更好地掌握基础知识，就要不断进行对教学方法的改进，所以基于微课的翻转课堂教学模式，是当下中职化学教学中值得探究的教学方法，只有合理地进行课堂安排，才能促进学生对专业理论知识的理解，让学生能够从传统教学中，独立自主地完成疑难题型。
一、基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的教学模式
只有找到根本原因才能促进课堂教学的有效发展，因此在微课的翻转课堂教学实践前，我们需要知道当下在中职化学教学中的一些问题。首先，我们知道在传统的化学教学体系中，很多课程会因为教材内容的复杂，在课时内无法进行全面讲述，使学生在课堂学习中无法对知识全面掌握，而化学课程本身就具有抽象化且具有实验性，如果实验设备不足，也会降低学生的学习兴趣。其次，不同学生对化学课程的本质理解不同，尤其是对理解能力较差的学生来说，单一的教学模式不仅不会增加学生的学习兴趣，同时也影响学生对基础性知识的掌握。再次，受传统的教学模式影响，很多教师在课堂的表现大都是以重要知识进行传授，从而忽略学生对知识的掌握程度，降低教学效果。最后就是关键点，即教师在课堂讲课内容再好，但学生不学也会影响教学的质量，更别说完成教学任务了，所以结合这四点问题，基于微课的翻转课堂教学模式，促进学生能够更好地掌握化学基础知识、专业理论以及对实验技能的掌握等，一并提高学生的综合文化素养和教学的教学质量。
（一）将课堂教学内容的重点制作成微课
在中职的化学课堂教学中，因为不同学生对知识内容的接受能力不同，所以教师要找寻出合理的教学方法，促进学生对知识的理解，可以把课程内容制订成微课的形式，把教学内容的重点以及难点设计成学生喜欢的多媒体教学课件的形式，让学生产生学习的兴趣。相对其他学科，化学课程的内容比较抽象化，因此教师可以通过微课提供学生化学实验的整个过程。比如，在讲授对铝的性质时，教师可以先把铝的物理性质通过图片展示出来，要想让学生了解到铝的化学反应，那就需要通过微课的形式将整个实验过程进行展示。这样一来，在课堂教学中，教师只需要正确地去引导学生，学生自己去独立完成实验，简单地说就是教师通过微课的形式，用实验让学生了解化学知识的理论知识，以促进学生对知识的了解，同时也提高了教师的教学效果。
（二）通过制作典型例题微课让学生在复习中进行课堂重温
随着新课改的不断发展，提倡减轻学生的课下作业量为目的，让学生在没有大量的习题作业中，自觉性对课堂知识进行练习巩固，因此教师可以把对课堂所讲述的化学知识的某一典型的难题讲解，制作成微课，通过微课的形式，让学生能够在课下对课堂知识点巩固学习。这样就形成了课上内容与微课的自学报告单，这对教师来说有很大帮助，因为通过微课的自学报告，可以掌握学生对学习的态度，能够了解微课对学生自学的帮助有多大，同时也能够让教师了解到微课内容的不足，给以后的微课制作提供更好的改进方向，所以在学生课下复习时，已不再是传统的埋头做题的时代，而是要让学生在复习中精益求精，提高学生对课堂重温的学习效果，通过把课堂重点难点制作成微课的形式，实现教学内容与复习习题形成一致的自学报告单，进而提高学生对化学学习的自主性。
（三）给予学生一对一辅导的学习空间
现在都提倡课堂一对一辅导教学，因此在中职的化学课堂教学中，教师也可以采用微课的教学模式，实现学生的自主学习，促进师生之间的线上交流探讨，当然这离不开教师的有效制作。在中职的化学教学中，如果仅靠着一学期的化学课时，并不能让学生很好地了解重点难点知识。因此教师把课堂中重点知识制作成微课上传到学习的平台，这样就便于学生在任意时间内都可以进行学习，同时学生可以将微课中的重点记录下来，对微课暂停以及重复播放，完成自主学习的学习报告，通过这一过程的学习，能够让学生感受到一对一的辅导，提供一个良好的学习空间，使学习不受任何地点、时间的影响，积极增进对化学学习的兴趣，提高自身独立思考的学习能力。
（四）教师以学定教，提高课堂教学质量
通过制订出课堂疑难点的微课，让学生自主完成自学报告，也能够让教师一目了然地了解每个学生对微课学习的态度和对微课课后学习的效果，不同学生对知识的了解程度自然是不一样的，所以把握住学生的心理态度，能够更好地让学生接受知识，突破难点，并在课堂上，教师也可以通过小组式的学习探讨，把每个学生对知识疑难点的看法进行分析，解决每个学生心中对问题的疑问，形成一个知识思维探讨的一个过程，加深学生对知识的掌握，进而也实现了教师的有效教学，提高了教学质量。 二、基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用效果
（一）激发学生对化学学习的兴趣
通过微课的翻转课堂教学模式，能够让不同的学生融入微课的学习中，对内向不敢发言的学生来说，教师是高高在上需要尊重的，所以在传统的课堂学习中，会有一定的心理紧绷的压力感，而结合微课的教学，能够让这类学生放松紧张的心理，激发出他们潜在的自学意识，因为他们不会再因为怕上课教师的提问而心惊胆战的精神溜号，以观看视频学习，感受到一种亲切感，就感觉像是一对一的辅导，放松心情进行学习，增进对微课化学学习的兴趣。
（二）促进师生之间的交流，提高学生的自主学习能力
微课的翻转课堂教学模式，是比较自由的一种教学方法，它不会受到时间和地点上的限制，而影响学生的学习态度，通过微课的学习平台，可以让教师和学生之间即时交流，让学生能够有目标且在有方向的情况下进行学习，实现学生对化学学习的意识，尤其是对缺乏自信的学生来说，通过微课的翻转课堂教学，更能够激发他们的学习热情，从主观上提高这类学生的自主学习能力。
（三）提高课堂学习效率以及实现教学目标
在中职的化学教学中，它所涵盖的知识不比高中的化学知识少，都是基础的理论知识，内容也是面面俱到，仅靠着一学期的40节课时，完全不能够让学生很好地吸收，況且现在的学生，如果没有一个好的教学方法，更别说让他们自主学习了，就是让他们在课堂上好好掌握知识点，都有一定的难度，所以通过微课的翻转课堂教学，可以大大增加教学容量，也能激发学生的学习兴趣。因此把微课的翻转课堂教学模式融入中职化学教学中，能够弥补很多中职学校实验设备的缺乏，同时提高教师的教学效果，帮助学生在课堂学习中，对所学内容进行思考和探讨，进而使学习效率大大改进，提高教师教学目标的达成。
三、基于微课的翻转课堂的实施条件
（一）翻转课堂需要技术保障
互联网时代，翻转课堂的表现是需要网络技术平台的支持，这样才能方便与学生在微课资源下进行知识的共享和交流，当然微课的资源共享也是需要相应技术支持的，毕竟多媒体的授课方式是需要互联网支持的，因此微课的开发是翻转课堂得以实现的保障，只有好的技术保障，才能够开发出符合学生的微课资源，实现学生自主学习的效果，提高教学质量。
（二）翻转课堂，需要转变教学的角色
在中职的化学教学中，可能还有部分教师受传统教学的影响，在课堂上以单一的教学模式进行授课，使学生降低对化学课堂学习的兴趣，因此想要提高教学效果，教师要从自身开始进行思想的转变，更新教育观念，进行翻转课堂，把传统的单一式传递知识改变为让学生在课堂上自主进行学习，培养学生独立思考的能力。与此同时，教师还应该掌握必要的技术运用，当下网络时代发展迅速，教师应该提高自身的教学能力，利用制作微课的方式，进行翻转课堂的教学模式实施。当然教师还应该在课堂上掌握每个学生的学习动向，尤其是微课和课堂教学内容的融合时，要体现出化学知识的重难点，并根据学生掌握的程度进行层层推进，通过调动小组的学习，让小组之间进行讨论，并对疑难点的质疑和操作，加深学生对知识的理解。所以在微课的翻转课堂教学中，教师要随着时代的不断进步对自身素质和能力进行提升。
（三）翻转课堂需要创建小组的合作学习
创建课堂学习小组是教师需要思考的，不是优等生和学困生的合理搭配就算是分组了，其实课堂小组的分配要从两个方面进行考虑：（1）要随机分组，简单地说就没有目的性分组，就是要让不同的学生进行小组式互相探讨分析，以不同的学生性格特点产生组长和组员，这样就不存在优等生和学困生的差别，因为人都有长处和短处。（2）在确定推动小组合作的原动力，学生的学习过程要由学生自主进行学习，然后才有二次互相讨论及探究，所以教师在提出问题后，小组的学生都会自行学习，而第一个发言的学生就可以作为推动小组的原动力，而这个可能是对问题有太多疑问的学生，由他发出的问题，其他学生也可以进行解答。这样，对同一课堂上的内容，不同学生的进行提问回答，直到没有人提问，就算小组合作学习完成了。这样才能实现小组的共进退。因此在微课的翻转课堂化学教学中，它都为学生提供了一个很好的学习平台，尤其是通过创建小组的合作学习，能够促进每个学生对问题的思考能力以及探究能力。
综上所述，我们可以了解当下的教学体系中，只有改善传统的教学模式，才能更好地促进学生综合素质的全面发展，因此基于微课的翻转课堂在中职化学的教学中，是非常值得教师所探究以及实施的教学模式。它不仅仅能够激发学生对化学学习的兴趣，同时也能够激发学生潜在的学习能力，使学生更好地掌握化学的专业知识和对实验技术的理解，提高教师的教学质量，为当代社会培养之才。
参考文献：
[1]高万忠.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].新校园（阅读），2017（1）.
[2]胡娇.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].数理化解题研究，2017（3）.
[3]袁建梅，岳学静，闫瑞芳.基于“微课慕课”的“翻转课堂”模式在药学专业分析化学教学中的应用分析[J].现代职业教育，2019（10）.
[4]方银娣.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].现代职业教育，2018（33）.
[5]黄成建.基于微课的翻转课堂在中职计算机教学中的应用与创新[J].现代职业教育，2018（5）.
编辑 王海文
[关 键 词] 微课;翻转课堂;中职;化学教学;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）25-0150-02
新课改教程的实施，促进很多高校以及中职学校的教师开始改善自身的教学模式，以提倡学生的自主性学习，让学生增强学习兴趣，尤其是在中職学校的文化课上，想要学生更好地掌握基础知识，就要不断进行对教学方法的改进，所以基于微课的翻转课堂教学模式，是当下中职化学教学中值得探究的教学方法，只有合理地进行课堂安排，才能促进学生对专业理论知识的理解，让学生能够从传统教学中，独立自主地完成疑难题型。
一、基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的教学模式
只有找到根本原因才能促进课堂教学的有效发展，因此在微课的翻转课堂教学实践前，我们需要知道当下在中职化学教学中的一些问题。首先，我们知道在传统的化学教学体系中，很多课程会因为教材内容的复杂，在课时内无法进行全面讲述，使学生在课堂学习中无法对知识全面掌握，而化学课程本身就具有抽象化且具有实验性，如果实验设备不足，也会降低学生的学习兴趣。其次，不同学生对化学课程的本质理解不同，尤其是对理解能力较差的学生来说，单一的教学模式不仅不会增加学生的学习兴趣，同时也影响学生对基础性知识的掌握。再次，受传统的教学模式影响，很多教师在课堂的表现大都是以重要知识进行传授，从而忽略学生对知识的掌握程度，降低教学效果。最后就是关键点，即教师在课堂讲课内容再好，但学生不学也会影响教学的质量，更别说完成教学任务了，所以结合这四点问题，基于微课的翻转课堂教学模式，促进学生能够更好地掌握化学基础知识、专业理论以及对实验技能的掌握等，一并提高学生的综合文化素养和教学的教学质量。
（一）将课堂教学内容的重点制作成微课
在中职的化学课堂教学中，因为不同学生对知识内容的接受能力不同，所以教师要找寻出合理的教学方法，促进学生对知识的理解，可以把课程内容制订成微课的形式，把教学内容的重点以及难点设计成学生喜欢的多媒体教学课件的形式，让学生产生学习的兴趣。相对其他学科，化学课程的内容比较抽象化，因此教师可以通过微课提供学生化学实验的整个过程。比如，在讲授对铝的性质时，教师可以先把铝的物理性质通过图片展示出来，要想让学生了解到铝的化学反应，那就需要通过微课的形式将整个实验过程进行展示。这样一来，在课堂教学中，教师只需要正确地去引导学生，学生自己去独立完成实验，简单地说就是教师通过微课的形式，用实验让学生了解化学知识的理论知识，以促进学生对知识的了解，同时也提高了教师的教学效果。
（二）通过制作典型例题微课让学生在复习中进行课堂重温
随着新课改的不断发展，提倡减轻学生的课下作业量为目的，让学生在没有大量的习题作业中，自觉性对课堂知识进行练习巩固，因此教师可以把对课堂所讲述的化学知识的某一典型的难题讲解，制作成微课，通过微课的形式，让学生能够在课下对课堂知识点巩固学习。这样就形成了课上内容与微课的自学报告单，这对教师来说有很大帮助，因为通过微课的自学报告，可以掌握学生对学习的态度，能够了解微课对学生自学的帮助有多大，同时也能够让教师了解到微课内容的不足，给以后的微课制作提供更好的改进方向，所以在学生课下复习时，已不再是传统的埋头做题的时代，而是要让学生在复习中精益求精，提高学生对课堂重温的学习效果，通过把课堂重点难点制作成微课的形式，实现教学内容与复习习题形成一致的自学报告单，进而提高学生对化学学习的自主性。
（三）给予学生一对一辅导的学习空间
现在都提倡课堂一对一辅导教学，因此在中职的化学课堂教学中，教师也可以采用微课的教学模式，实现学生的自主学习，促进师生之间的线上交流探讨，当然这离不开教师的有效制作。在中职的化学教学中，如果仅靠着一学期的化学课时，并不能让学生很好地了解重点难点知识。因此教师把课堂中重点知识制作成微课上传到学习的平台，这样就便于学生在任意时间内都可以进行学习，同时学生可以将微课中的重点记录下来，对微课暂停以及重复播放，完成自主学习的学习报告，通过这一过程的学习，能够让学生感受到一对一的辅导，提供一个良好的学习空间，使学习不受任何地点、时间的影响，积极增进对化学学习的兴趣，提高自身独立思考的学习能力。
（四）教师以学定教，提高课堂教学质量
通过制订出课堂疑难点的微课，让学生自主完成自学报告，也能够让教师一目了然地了解每个学生对微课学习的态度和对微课课后学习的效果，不同学生对知识的了解程度自然是不一样的，所以把握住学生的心理态度，能够更好地让学生接受知识，突破难点，并在课堂上，教师也可以通过小组式的学习探讨，把每个学生对知识疑难点的看法进行分析，解决每个学生心中对问题的疑问，形成一个知识思维探讨的一个过程，加深学生对知识的掌握，进而也实现了教师的有效教学，提高了教学质量。 二、基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用效果
（一）激发学生对化学学习的兴趣
通过微课的翻转课堂教学模式，能够让不同的学生融入微课的学习中，对内向不敢发言的学生来说，教师是高高在上需要尊重的，所以在传统的课堂学习中，会有一定的心理紧绷的压力感，而结合微课的教学，能够让这类学生放松紧张的心理，激发出他们潜在的自学意识，因为他们不会再因为怕上课教师的提问而心惊胆战的精神溜号，以观看视频学习，感受到一种亲切感，就感觉像是一对一的辅导，放松心情进行学习，增进对微课化学学习的兴趣。
（二）促进师生之间的交流，提高学生的自主学习能力
微课的翻转课堂教学模式，是比较自由的一种教学方法，它不会受到时间和地点上的限制，而影响学生的学习态度，通过微课的学习平台，可以让教师和学生之间即时交流，让学生能够有目标且在有方向的情况下进行学习，实现学生对化学学习的意识，尤其是对缺乏自信的学生来说，通过微课的翻转课堂教学，更能够激发他们的学习热情，从主观上提高这类学生的自主学习能力。
（三）提高课堂学习效率以及实现教学目标
在中职的化学教学中，它所涵盖的知识不比高中的化学知识少，都是基础的理论知识，内容也是面面俱到，仅靠着一学期的40节课时，完全不能够让学生很好地吸收，況且现在的学生，如果没有一个好的教学方法，更别说让他们自主学习了，就是让他们在课堂上好好掌握知识点，都有一定的难度，所以通过微课的翻转课堂教学，可以大大增加教学容量，也能激发学生的学习兴趣。因此把微课的翻转课堂教学模式融入中职化学教学中，能够弥补很多中职学校实验设备的缺乏，同时提高教师的教学效果，帮助学生在课堂学习中，对所学内容进行思考和探讨，进而使学习效率大大改进，提高教师教学目标的达成。
三、基于微课的翻转课堂的实施条件
（一）翻转课堂需要技术保障
互联网时代，翻转课堂的表现是需要网络技术平台的支持，这样才能方便与学生在微课资源下进行知识的共享和交流，当然微课的资源共享也是需要相应技术支持的，毕竟多媒体的授课方式是需要互联网支持的，因此微课的开发是翻转课堂得以实现的保障，只有好的技术保障，才能够开发出符合学生的微课资源，实现学生自主学习的效果，提高教学质量。
（二）翻转课堂，需要转变教学的角色
在中职的化学教学中，可能还有部分教师受传统教学的影响，在课堂上以单一的教学模式进行授课，使学生降低对化学课堂学习的兴趣，因此想要提高教学效果，教师要从自身开始进行思想的转变，更新教育观念，进行翻转课堂，把传统的单一式传递知识改变为让学生在课堂上自主进行学习，培养学生独立思考的能力。与此同时，教师还应该掌握必要的技术运用，当下网络时代发展迅速，教师应该提高自身的教学能力，利用制作微课的方式，进行翻转课堂的教学模式实施。当然教师还应该在课堂上掌握每个学生的学习动向，尤其是微课和课堂教学内容的融合时，要体现出化学知识的重难点，并根据学生掌握的程度进行层层推进，通过调动小组的学习，让小组之间进行讨论，并对疑难点的质疑和操作，加深学生对知识的理解。所以在微课的翻转课堂教学中，教师要随着时代的不断进步对自身素质和能力进行提升。
（三）翻转课堂需要创建小组的合作学习
创建课堂学习小组是教师需要思考的，不是优等生和学困生的合理搭配就算是分组了，其实课堂小组的分配要从两个方面进行考虑：（1）要随机分组，简单地说就没有目的性分组，就是要让不同的学生进行小组式互相探讨分析，以不同的学生性格特点产生组长和组员，这样就不存在优等生和学困生的差别，因为人都有长处和短处。（2）在确定推动小组合作的原动力，学生的学习过程要由学生自主进行学习，然后才有二次互相讨论及探究，所以教师在提出问题后，小组的学生都会自行学习，而第一个发言的学生就可以作为推动小组的原动力，而这个可能是对问题有太多疑问的学生，由他发出的问题，其他学生也可以进行解答。这样，对同一课堂上的内容，不同学生的进行提问回答，直到没有人提问，就算小组合作学习完成了。这样才能实现小组的共进退。因此在微课的翻转课堂化学教学中，它都为学生提供了一个很好的学习平台，尤其是通过创建小组的合作学习，能够促进每个学生对问题的思考能力以及探究能力。
综上所述，我们可以了解当下的教学体系中，只有改善传统的教学模式，才能更好地促进学生综合素质的全面发展，因此基于微课的翻转课堂在中职化学的教学中，是非常值得教师所探究以及实施的教学模式。它不仅仅能够激发学生对化学学习的兴趣，同时也能够激发学生潜在的学习能力，使学生更好地掌握化学的专业知识和对实验技术的理解，提高教师的教学质量，为当代社会培养之才。
参考文献：
[1]高万忠.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].新校园（阅读），2017（1）.
[2]胡娇.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].数理化解题研究，2017（3）.
[3]袁建梅，岳学静，闫瑞芳.基于“微课慕课”的“翻转课堂”模式在药学专业分析化学教学中的应用分析[J].现代职业教育，2019（10）.
[4]方银娣.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].现代职业教育，2018（33）.
[5]黄成建.基于微课的翻转课堂在中职计算机教学中的应用与创新[J].现代职业教育，2018（5）.
编辑 王海文