日前，金坛市教育研训中心对本市部分中小学校长、分管教学的副校长的听课情况进行了专题调研。从总体上看，学校领导都能坚持进行经常性的听课，深入课堂，了解教学实情，以管理、引导好学校的教学工作。许多校领导的听课认真投入，对教学的各个环节观察仔细，评析精到，显现出“行家里手”的本色。但细究起来，却是发展不平衡，一些校领导的听课与应然的标准和要求之间尚有明显的差距。
　　
　　一、听课中的主要问题
　　
　　1　听课节数不足
　　学校领导到底应该听多少课，恐怕还难有定论。但一般认为，中小学校长应每周至少听1～2节课，分管教学的副校长每周听2～3节。如此计算，每学期校长应听课30节以上，分管副校长在40节以上。但调研统计表明，校长听课达标率为67％，分管副校长达标率为42％。我们常说要关注课堂，向课堂要质量，抓好常态课等等，然而，学校领导如此低的听课率岂不让这些口号沦为空谈?
　　
　　2　所课记录有“充数”之感
　　从调研情况看，一些校领导的听课记录中记的是听报告或开会时的内容，也有的是到教研室参加教研活动的内容，或学校教研组讨论的内容等等，而非真正的听课记录。听课就是要走进课堂，把课堂教学实际和自己的评价记录在案，供教学研究之用。而参加研讨会、听报告等活動应另外记录在工作手册上。听课记录册是专门为听课而设计的，其形式和容量均不宜作开会记录之用。校领导的听课本不能给人有“充数”之感。
　　
　　3　听课记录欠规范
　　从调研情况看，许多校领导的确听了很多课，但听课记录尚欠规范。如授课教师姓名、学校及班级、科目、教学内容(课题)、课型、听课日期等基本内容未记或未记全。虽然这些项目看上去不甚重要，但作为听课的相关信息，若不记全，对日后的评课、交流、总结乃至检查等工作也许会带来不便。教学是要讲规范的，学校领导尤其要懂规范并一丝不苟地执行规范!
　　
　　4　所课记录内容偏少
　　从调研情况看，许多校领导的听课记录内容偏少，信息不丰。有的听课笔记是“流水账”式的，可能只是“克隆”了教师的板书，反映不出课堂教学过程的全貌；有的只记载了“教”的过程，而对学生“学”的过程未予记载，由此反映出对学生活动的不够重视；有的虽记了教与学的过程，但未加任何评点，看不出听课者的“思考”痕迹。听课是为了获得丰富的信息，而丰富信息的获得来自于听课者的高度专注和深度思考。
　　
　　5　评点少且不科学
　　调研中可以发现，多数听课笔记中没有评点。一些听课记录中虽有少量“评点”，但也不够科学。一些评点集中于某些教学技术的小失误上，如字词读错、科学性口误、笔误等等，过分拘泥于“小节”，而忽略了对教育理念、教学方法、学生主体地位等方面的关注。领导听课不是专门去“挑刺”的，而是准备与老师一起进行教学研讨的，这样的听课态度也许更好些。
　　
　　二、对于听课评课的有关认识和建议
　　
　　鉴于以上问题，笔者认为必须加强校领导的听课评课工作，切实发挥其应有的作用。
　　1　切实提高对听课和评课工作的认识
　　苏霍姆林斯基在《怎样听课和分析课》一文中指出：“多年的经验使我深信，尽管学校领导入有着各种各样的活动，而听课和分析课却是应当摆在首要地位的工作。我给自己定出一条规则：如果我没有听过两节课，我就认为今天我在学校里什么事情也没有做。如果今天碰上开校长会议，那么，本来在今天要听的两节课，就得移到明天来补上。这样一来，我明天就得过一个很紧张的工作日：要听4～5节课。要是预定将到外面出差4、5天的话，我就提前在两星期内把每天听两节课改为听3节课。遗憾的是，有些校长，学校只有15个到30个班，在整整一年里只听70、80节课，甚至更少。这种领导好比是一个被蒙住眼睛去上班的人，他在黑暗里徘徊：能听到一点，但是什么也看不见，不了解，不理解。”对照苏霍姆林斯基的话，我们很多校长甚至达不到他所指的最低标准(一年听70、80节课)，应属“被蒙住眼睛去上班的人”，真让人有芒刺在背之感!
　　诚如苏霍姆林斯基所言，听课评课是一位有经验的成功的校长的最经常的工作，在实施新课程的今天，它同样具有不可替代的功能——教学管理功能，对教师的教学能起到检查、督促、指导和评价作用；教学研究功能，能促使教师对教学经验的交流和教学问题的共同探讨；教学诊断功能，便于及时发现教学中的实际问题。寻求有效的解决办法；沟通协调功能，有利于促进教师之间的协作和交流；评价考核功能，有助于领导和同行对教学进行“过程性”评价，促进教师的专业成长。由此可见，听课评课是研究和促进课堂教学的最有效的手段之一，抓住了它，就可以起到“牵一发而动全身”的作用。校长通过听课评课可以获得三种权力：一是严格教学常规的执行权，二是引领教学改革的主动权，三是推进教学研究的话语权。所以校领导应当大力提倡听课，带头多听课，以此引领学风和校风。
　　
　　2　要努力提高听课的实效性
　　校领导听课，首先要有目的，即要有准备地听课。有准备地听课才能有收获。现时很多学校推行“随堂听课”、“推门听课”等做法，加强了对常态课的关注，是好事。它凸显了对常态教学的重视，但这并不等于听课目的的缺失，绝非说可以无目的地随意听课。第二，校长听课要有理念指导，要占领制高点。校长不同于一般教师，要面对所有学科，要能够跳出学科，在更高层面上看待课堂教学，实现对课程的管理和引领。因此，校长的听课。既要关注教师的教，更要关注学生的学，关注师生双边活动的开展，使新课程真正落到实处。对教师，要关注其对新课程的理解和落实情况，重点关注教学目标的呈现与达成、教学情景的创设、教学策略和方法的选择与运用、教学媒体的有效应用、师生活动的组织、教学生成的把握等问题。对学生，要关注其主体地位的落实问题，重点关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，关注学生的学习状态等。这样的听课，就能够使校长站到教学的高位上了。第三，校长听课要做个“有心人”。做到“一看”：随时观察师生状况；“二想”：带着问题进课堂，及时思考教学之所得所失；“三记”：随时记载所见所闻所思；“四动”：必要时要起身观察学生的动手操作、课堂练习、讨论等情况，这样的听课也许会“很累”，但收获也必然很大，事实上，也只有这样听课，才能使课后的交流评点有理、有据、精辟，才能使授课者有收益，才能服人，才不至于只听到“总体上看还可以”、“教学基本功不错，个別地方注意一点就行了”、“继续努力”等不痛不痒的评价。
　　课堂是影响教学质量的关键。作为教育管理者只有经常地深入课堂听课，才能了解课堂教学的真实情况，才能真正成为一个不“被蒙住眼睛去上班的人”。