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摘要：数学是小学教学中的基础学科之一，旨在培养小学生的数学学习兴趣、思维能力和各项综合素养，为学生将来的学习夯实的基础。在这样的教学大背景下，尝试教学法氤氲而生，它倡导以学生的自主学习为主要环节，让学生通过自主尝试探究学习并理解数学知识，充分发挥学生的主体地位。本文将结合小学数学计算教学实例，对尝试教学法进行探讨。
关键词：小学数学;尝试教学法;计算教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-182
在提倡素质教育的当下，学生的自主学习能力也得到了重视。因而教师在课堂中需要处理好“讲”与“练”、学生主体性和教师主导性之间的关系。但在传统的课堂中，教师通常采用“先讲后练”的教学方式，学生被动的接受知识然后进行重复机械的练习，忽视了学生的主体地位和学习自主性。而尝试教学法则是“先练后讲”的教学模式，让学生通过自主的尝试探究理解所要学习的数学知识，既保障了学生学习的主体地位，又促进了学生学习思维的发散和锻炼。
一、激发兴趣，勇于尝试
兴趣是学生学习的原动力，而小学生的发展规律又注定了他们对新鲜事物拥有强烈的好奇心。教师在进行尝试教学时可以从学生的心理特点出发，利用学生生活中的事物或现象激发学生的求知欲，鼓励学生进行对其进行尝试探究。
例如，在学习有关路程、时间和速度有关的计算时，教师没有先对学生进行规范化的数学指引，学生也可以通过自身的生活经验尝试解决相关的数学定理和实际问题。和学生生活息息相关的知识更容易激发学生的学习兴趣，且学生对这部分的数学知识有一定的认知基础，因此可以很快的做出有效的尝试。但对于学生不熟悉、不了解的相关知识，教师就需要利用相关的氛围进行吸引，让学生勇敢尝试，培养学生的探索精神。如在教学《负数的认识》时，学生的日常生活中可能不会遇到有关负数的直接认识，但教师可以让学生思考生活中有哪些和负数有关的例子，有的同学会发现“还钱”和负数有关，学生通过对生活经历的思考认识到了负数的相关含义和简单的计算。
小学阶段的学生具有强烈的求知欲和表现欲，教师可以利用学生的心理特点创造出一个良好的教学氛围，让学生带着问题对数学知识进行探索尝试和学习，培养学生的探索精神和自主学习的习惯。
二、合理设置，有效尝试
在小学数学课堂教学中，尝试教学法的应用要符合小学生的客观发展规律，其本质是学生利用已有知识进行主动思考并尝试解决或理解问题。因此，教师在开展尝试教学过程中，要合理设置，让学生做出积极的、有效的尝试。
首先，尝试的内容要合理，符合小学生当前的学习进度。不能为了尝试而尝试，选择远超过小学生知识体系的内容，或者选择难度较大或与教学内容不符的试题。教师在进行课堂设计时，要充分考虑到学生的理解能力和学习情况，从学生实際出发。例如在进行《乘除法》教学时，考虑到学生自身的实际能力，可以先对学生讲解乘法的相关知识和技巧，然后让学生开始思考尝试解决除法相关问题。这样设置既保证了学生的主体性，又保证了学生在尝试时的可能性。其次，教师在进行尝试内容设置时，还应该在一定程度上联系以往的学习内容，帮助学生“温故知新”，有助于学生梳理完善的数学知识体系，培养良好的数学思想。最后，教师还需要建立起良好的激励和评价机制，给学生适当的鼓励和奖励，帮助学生树立良好的心态和勇于尝试的信心，让学生愿意去思考、去尝试，激发学生的思维能力和创造力。
教师在教学过程中，要从学生的实际出发，为学生创造出有效的尝试机会，让学生在尝试中巩固并掌握知识，加强学生的自学能力和知识基础，提升课堂教学效率。
三、小组合作，高效尝试
一直以来，教学中都提倡学生间的合作学习，它有助于培养学生的独立思考能力、合作能力和团队精神。而且小学阶段的学生因学习能力和所处环境的不同，对新问题的解决能力和解决方式也不尽相同。所以，在尝试教学中推进学生间的合作探究显得尤为重要。
合作学习是一种重要的教学手段，尤其是对于小学数学尝试教学来说。学生的探究尝试需要发散性的思维方式和理性的思考，单靠一个人的力量是很难解决所遇到的全新的知识问题的，因此需要学生进行小组合作，共同探究。例如在解答较为复杂的题目时，将学生进行分组，进行相互讨论和补充，对问题进行分工处理，最后对各自的部分进行汇总，增加尝试的效率和有效性。而有的题目需要的是小组中的学生进行有效而正确的思考尝试。如在教学分数的运算方法时，对于分母不同的分数进行加减，部分学生的思路会进入一个误区，将分母和分子分别进行加减法，而少部分学生会先将分母进行统一在进行分子的加减，这两部分的同学会在合作思考时先进行讨论正确性。通过学生自身的合作探究和思考，能够有效的加强学生对数学知识的理解，并提升数学课堂尝试教学的效率。
适当的转变学生的学习方式，进行小组合作探究，有助于提高尝试教学法的教学效果和课堂教学效率。而教师在学生进行小组合作时，需要对学生进行合理的分配和引导。
传统的数学教学是一种十分枯燥的学习过程，而尝试教学法可以从学生的实际生活和兴趣出发，让学生“先练后教”，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的探索精神和自主学习能力，促进学生未来的长远发展。
参考文献
[1]黄翠华，陈思洁.尝试教学法在小学数学教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2018（24）：185-187.
[2]郑金香.小学数学如何采用“尝试教学法”开展教学[J].课程教育研究，2017（40）：129-130.
[3]黄大荣.小学数学迁移式尝试教学方法探索[J].求知导刊，2020（03）：55-56.
[4]穆宇静.运用尝试教学法建立新型师生关系[J].学周刊，2017（20）：118-119.
关键词：小学数学;尝试教学法;计算教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-182
在提倡素质教育的当下，学生的自主学习能力也得到了重视。因而教师在课堂中需要处理好“讲”与“练”、学生主体性和教师主导性之间的关系。但在传统的课堂中，教师通常采用“先讲后练”的教学方式，学生被动的接受知识然后进行重复机械的练习，忽视了学生的主体地位和学习自主性。而尝试教学法则是“先练后讲”的教学模式，让学生通过自主的尝试探究理解所要学习的数学知识，既保障了学生学习的主体地位，又促进了学生学习思维的发散和锻炼。
一、激发兴趣，勇于尝试
兴趣是学生学习的原动力，而小学生的发展规律又注定了他们对新鲜事物拥有强烈的好奇心。教师在进行尝试教学时可以从学生的心理特点出发，利用学生生活中的事物或现象激发学生的求知欲，鼓励学生进行对其进行尝试探究。
例如，在学习有关路程、时间和速度有关的计算时，教师没有先对学生进行规范化的数学指引，学生也可以通过自身的生活经验尝试解决相关的数学定理和实际问题。和学生生活息息相关的知识更容易激发学生的学习兴趣，且学生对这部分的数学知识有一定的认知基础，因此可以很快的做出有效的尝试。但对于学生不熟悉、不了解的相关知识，教师就需要利用相关的氛围进行吸引，让学生勇敢尝试，培养学生的探索精神。如在教学《负数的认识》时，学生的日常生活中可能不会遇到有关负数的直接认识，但教师可以让学生思考生活中有哪些和负数有关的例子，有的同学会发现“还钱”和负数有关，学生通过对生活经历的思考认识到了负数的相关含义和简单的计算。
小学阶段的学生具有强烈的求知欲和表现欲，教师可以利用学生的心理特点创造出一个良好的教学氛围，让学生带着问题对数学知识进行探索尝试和学习，培养学生的探索精神和自主学习的习惯。
二、合理设置，有效尝试
在小学数学课堂教学中，尝试教学法的应用要符合小学生的客观发展规律，其本质是学生利用已有知识进行主动思考并尝试解决或理解问题。因此，教师在开展尝试教学过程中，要合理设置，让学生做出积极的、有效的尝试。
首先，尝试的内容要合理，符合小学生当前的学习进度。不能为了尝试而尝试，选择远超过小学生知识体系的内容，或者选择难度较大或与教学内容不符的试题。教师在进行课堂设计时，要充分考虑到学生的理解能力和学习情况，从学生实際出发。例如在进行《乘除法》教学时，考虑到学生自身的实际能力，可以先对学生讲解乘法的相关知识和技巧，然后让学生开始思考尝试解决除法相关问题。这样设置既保证了学生的主体性，又保证了学生在尝试时的可能性。其次，教师在进行尝试内容设置时，还应该在一定程度上联系以往的学习内容，帮助学生“温故知新”，有助于学生梳理完善的数学知识体系，培养良好的数学思想。最后，教师还需要建立起良好的激励和评价机制，给学生适当的鼓励和奖励，帮助学生树立良好的心态和勇于尝试的信心，让学生愿意去思考、去尝试，激发学生的思维能力和创造力。
教师在教学过程中，要从学生的实际出发，为学生创造出有效的尝试机会，让学生在尝试中巩固并掌握知识，加强学生的自学能力和知识基础，提升课堂教学效率。
三、小组合作，高效尝试
一直以来，教学中都提倡学生间的合作学习，它有助于培养学生的独立思考能力、合作能力和团队精神。而且小学阶段的学生因学习能力和所处环境的不同，对新问题的解决能力和解决方式也不尽相同。所以，在尝试教学中推进学生间的合作探究显得尤为重要。
合作学习是一种重要的教学手段，尤其是对于小学数学尝试教学来说。学生的探究尝试需要发散性的思维方式和理性的思考，单靠一个人的力量是很难解决所遇到的全新的知识问题的，因此需要学生进行小组合作，共同探究。例如在解答较为复杂的题目时，将学生进行分组，进行相互讨论和补充，对问题进行分工处理，最后对各自的部分进行汇总，增加尝试的效率和有效性。而有的题目需要的是小组中的学生进行有效而正确的思考尝试。如在教学分数的运算方法时，对于分母不同的分数进行加减，部分学生的思路会进入一个误区，将分母和分子分别进行加减法，而少部分学生会先将分母进行统一在进行分子的加减，这两部分的同学会在合作思考时先进行讨论正确性。通过学生自身的合作探究和思考，能够有效的加强学生对数学知识的理解，并提升数学课堂尝试教学的效率。
适当的转变学生的学习方式，进行小组合作探究，有助于提高尝试教学法的教学效果和课堂教学效率。而教师在学生进行小组合作时，需要对学生进行合理的分配和引导。
传统的数学教学是一种十分枯燥的学习过程，而尝试教学法可以从学生的实际生活和兴趣出发，让学生“先练后教”，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的探索精神和自主学习能力，促进学生未来的长远发展。
参考文献
[1]黄翠华，陈思洁.尝试教学法在小学数学教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2018（24）：185-187.
[2]郑金香.小学数学如何采用“尝试教学法”开展教学[J].课程教育研究，2017（40）：129-130.
[3]黄大荣.小学数学迁移式尝试教学方法探索[J].求知导刊，2020（03）：55-56.
[4]穆宇静.运用尝试教学法建立新型师生关系[J].学周刊，2017（20）：118-119.