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情境一词，有两层含义：一是指景象、场景和环境；二是指人物、情节，以及由场景、景象所唤起的人的情绪和内心境界。英语课堂中创设情境就是指教师充分利用各种手段、材料创设一个有关问题的具体情境，扩大学生的知识视野，激起学生学习英语的积极性，从而引导学生从整体上理解和运用语言并学会独立探索语言本领的教学方法。实物、图片、幻灯、录像、多媒体、表演等可以作为情境教学的手段。这些都是情境教学理论依据。
现在小学生学习英语 ，大多都在课堂上完成，绝少有应用英语的实际环境。所以老师应为学生们创设英语情境，提高学生学习英语的兴趣。
一、利用动作、表情等体态语，展现情境
这是“情景教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如在教6A教材中第五单元的动词时，教师可由前面所学过的动词run， jump， sleep， swim， sit， stand等引入，然后在学生较准的读出单词以后教师就可以加上一套自编动作，如Run ， run ， I’m running . Jump ， jump ， I’m jumping .Swim ， swim ， I’m swimming … 让学生听口令做动作，其中贯穿着新旧单词，让学生在亲自感受后深刻理解各动词的含义。
二、利用实物，巧设情境
直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。 以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。 应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多采，教师既要有备而来，预先准备好一些实物，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，使直观教学充实且不流于重复。如在教What can you smell？时，可让学生带上自己喜欢的水果和食物，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。
三、语言描述，引入情境
教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。例如：有一位老师在上英语童话短剧《小猪找朋友》之前，为了让学生更好地进入情境，她一边用幻灯打出大森林的图片，一边播放出悠扬的音乐，然后绘声绘色地说：“Long long ago， there was a beautiful forest. Many animals lived there. There were Cats， Ducks and Rabbits. They are singing and dancing. How happy they are.”同学们看着画面，听着我的讲述，完全陶醉在我所创设的情境中。
四、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境
逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。如在教6A教材中第一单元表示标志的单词时，教师可以画简笔画的方式带学生玩一个小游戏。先画一个一半儿的禁止停车的标志，问：“What does it mean？”学生回答：“No parking.”教师在进一步把它补充完，问：“What does it mean？”学生回答：“No littering.”这样既可以让学生积极思考，还可以让学生在比较各种标志之间的联系和区别中更加牢固地掌握离学生生活距离相对较远的标志含义。
五、利用音乐展现情境
优美的音乐使人感到轻松愉快，也是一种美的享受，音乐的魅力加上儿童独特的理解能力，使教师有充分的理由把英语的教学和音乐的魅力结合起来。在美妙的音乐中，唱唱跳跳，轻轻体松松学习英语。学习的乐趣不言而喻，英语歌曲的选择应符合儿童特点，旋律熟悉，琅琅上口，并尽量结合教学内容。如《Hello！How are you？》，《What’s your name ？》，《How old are you》，《1，2，3，4，5》，《I can sing a rainbow.》等，还可鼓励学生根据旋律自编自创英文儿歌，即自填歌词，为所学的句型服务，这样既掌握了知识，又调动他们学习英语的主观能动性和培养学生的创造力。
六、利用多媒体教学手段，模拟创设情境
现代化的教学，自然离不开前人的智慧引导和自己不断的经验总结，但也需要具备现代化的教学条件。电教多媒体有生动活泼的动感、丰富鲜明的色彩以及立体的音响效果，可让学生通过看、听、说来学英语。现在的牛津小学英语教材中的课文都配有相当不错的教学软件，可以不断刺激学生的听觉和视觉，让学生如同身临其境，容易激发学生参与表演的欲望。学生在愉快的气氛和语境中学习英语、运用英语。如，有位老师在教Do you like…？时，从电脑软件中找到了读书、爬山、散步、跳舞、钓鱼、游泳等图片，然后制作成图片快速切换效果，课堂上让学生拍停后再根据出示图片询问“Do you like…？”如果回答“No， I don’t.”教师可再追问“What do you like ？”让学生进行回答。这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。
当然，创设情境教学的手段、方法还有很多，这里不再一一列举。
教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”我们要充分利用情境教学，培养，激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。
现在小学生学习英语 ，大多都在课堂上完成，绝少有应用英语的实际环境。所以老师应为学生们创设英语情境，提高学生学习英语的兴趣。
一、利用动作、表情等体态语，展现情境
这是“情景教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如在教6A教材中第五单元的动词时，教师可由前面所学过的动词run， jump， sleep， swim， sit， stand等引入，然后在学生较准的读出单词以后教师就可以加上一套自编动作，如Run ， run ， I’m running . Jump ， jump ， I’m jumping .Swim ， swim ， I’m swimming … 让学生听口令做动作，其中贯穿着新旧单词，让学生在亲自感受后深刻理解各动词的含义。
二、利用实物，巧设情境
直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。 以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。 应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多采，教师既要有备而来，预先准备好一些实物，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，使直观教学充实且不流于重复。如在教What can you smell？时，可让学生带上自己喜欢的水果和食物，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。
三、语言描述，引入情境
教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。例如：有一位老师在上英语童话短剧《小猪找朋友》之前，为了让学生更好地进入情境，她一边用幻灯打出大森林的图片，一边播放出悠扬的音乐，然后绘声绘色地说：“Long long ago， there was a beautiful forest. Many animals lived there. There were Cats， Ducks and Rabbits. They are singing and dancing. How happy they are.”同学们看着画面，听着我的讲述，完全陶醉在我所创设的情境中。
四、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境
逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。如在教6A教材中第一单元表示标志的单词时，教师可以画简笔画的方式带学生玩一个小游戏。先画一个一半儿的禁止停车的标志，问：“What does it mean？”学生回答：“No parking.”教师在进一步把它补充完，问：“What does it mean？”学生回答：“No littering.”这样既可以让学生积极思考，还可以让学生在比较各种标志之间的联系和区别中更加牢固地掌握离学生生活距离相对较远的标志含义。
五、利用音乐展现情境
优美的音乐使人感到轻松愉快，也是一种美的享受，音乐的魅力加上儿童独特的理解能力，使教师有充分的理由把英语的教学和音乐的魅力结合起来。在美妙的音乐中，唱唱跳跳，轻轻体松松学习英语。学习的乐趣不言而喻，英语歌曲的选择应符合儿童特点，旋律熟悉，琅琅上口，并尽量结合教学内容。如《Hello！How are you？》，《What’s your name ？》，《How old are you》，《1，2，3，4，5》，《I can sing a rainbow.》等，还可鼓励学生根据旋律自编自创英文儿歌，即自填歌词，为所学的句型服务，这样既掌握了知识，又调动他们学习英语的主观能动性和培养学生的创造力。
六、利用多媒体教学手段，模拟创设情境
现代化的教学，自然离不开前人的智慧引导和自己不断的经验总结，但也需要具备现代化的教学条件。电教多媒体有生动活泼的动感、丰富鲜明的色彩以及立体的音响效果，可让学生通过看、听、说来学英语。现在的牛津小学英语教材中的课文都配有相当不错的教学软件，可以不断刺激学生的听觉和视觉，让学生如同身临其境，容易激发学生参与表演的欲望。学生在愉快的气氛和语境中学习英语、运用英语。如，有位老师在教Do you like…？时，从电脑软件中找到了读书、爬山、散步、跳舞、钓鱼、游泳等图片，然后制作成图片快速切换效果，课堂上让学生拍停后再根据出示图片询问“Do you like…？”如果回答“No， I don’t.”教师可再追问“What do you like ？”让学生进行回答。这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。
当然，创设情境教学的手段、方法还有很多，这里不再一一列举。
教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”我们要充分利用情境教学，培养，激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。