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摘 要：随着新课程的不断改革，对小学英语教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养并提升小学生英语技能的重视，充分考虑学生的年龄特征，适当地运用多种教学资源给他们营造丰富的、欢快的情境，提高学英语的效率。笔者在本文提出了以下三点提高小学英语课堂教学有效性的对策：依据教材内容创新导入形式，引起学生对单元内容的兴趣;结合学生实际营造丰富情境，增强学生学英语的课堂体验;适当设计交际性的口语训练，初步培养学生口语交际能力。
关键词：小学英语;课堂教学;有效性;具体对策
由于大部分英语教师依旧采取死板专制的教学模式，在课堂上一味地要求学生读课文、背英语单词，忽略了学生的主体体验和感受，导致学生对英语课程逐渐产生消极的态度，阻碍了学生英语综合技能的培养和发展。为了改变上述现状，教师应该不断探索并创新自身的课堂教学方式，从而形成一套带有自身特色的教学模式，结合小学生的心理发展特征，创设丰富的语言情境，引领学生在生动的语言情境中掌握更多英语知识和英语技能，逐步培养他们的英语素养。
一、依据教材内容创新导入形式，引起学生对单元内容的兴趣
导入是英语课堂教学中不可忽视的首要任务，有趣的导入能够充分吸引学生，将学生原本的注意力转移到课上，有利于使学生保持兴致勃勃的状态，迈出提高课堂效率的第一步。因此，在实际的英语教学中，教师应该充分地研读英语教材中的语言知识，在准确地把握当堂课的教学内容基础上，采用丰富的教学方式进行导入，为学生的正式学习拉开一个较为精彩的序幕，使学生对该单元的语言知识充满学习的激情。
例如，教师在教学“What's he like？”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，”师：“同学们，请看投影中展示的不同卡通人物的图片，你们从衣着和外在形象方面找到一个合适的形容词吗？”通过展示图片引起学生在课堂上的注意，從而使学生对课文内容初步产生好奇。师：“带着面具的小丑。”生：“Funny.”师：“这张讲台上不苟言笑的教师。”生：“Strict.”……通过图片的形式来进行课前导入，成功地引起了学生对本单元内容的兴趣，使学生初步了解表示人物外貌与性格特点的形容词。
二、结合学生实际营造丰富情境，增强学生学英语的课堂体验
在以往的教学中，教师的英语教学方式过于单一，缺少具体的学习情境，无法有效地给学生带来丰富的学习体验。因此，教师应该结合小学生的实际情况以学习能力，运用多种方式给他们营造丰富的语言情境，让学生不再觉得英语学科是无聊的、英语词汇是陌生的，教师联系学生的生活创设学习词汇或语法等知识的情境更能降低学生对英语知识的陌生程度，将学生原本抵触的英语知识融入到丰富的情境中，使学生在具体的生活情境中感受英语的乐趣，从而唤醒学生对英语学科的情感体验。
例如，教师在教学“My week”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，请将你们的眼光聚集到老师准备的大圆盘上面，What day is it today？”生：“It`s Monday.”教师给学生展示写有星期的大圆盘，随着指针的转动，让学生说出指到的位置是星期几，用所学的句型进行回答，有利于活跃英语教学的整体氛围。师：“现在我们玩一个小游戏，看指针的转动说出相应的英文。”教师给学生创设游戏化的丰富情境，有效地增强了学生学习英语的体验。
三、适当设计交际性的口语训练，初步培养学生口语交际能力
除了为学生营造合适的语言情境之外，教师还要在课堂上抓住适当的时机，给学生创设具有交际性的口语情境，组织学生进行互动，教师可以选择与单元内容相关的话题，要求学生进行谈论或对话，使学生在课堂上与同伴进行活跃地交流，既有利于培养小学生的人际交往能力，也能促进他们的口语交际能力的有效提升，极大地增强情境教学的实际效果。
例如，教师在教学“What would you like？”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，你们有没有发现今天的教室有什么不一样呢？”生：“椅子围着桌子，桌面还有碗筷，摆放着菜单，就像一个小饭馆。”教师提前将教室布置成快餐店的样子，更学生创设真实的交际情境。师：“现在请你们两两一组，一个人当服务员，一个人当吃饭的顾客。进行自然地交谈和互动吧！”服务员：“Can I help you？ What would you like？”顾客：“I'd like to have a white gourd soup.”……通过设计具有交际性的口语情境，能欧有效地培养学生的口语交际能力。
综上所述，英语教师应严格遵循先进的教学理念，充分结合小学生的实际情况、原有的英语水平和基础知识以及对课堂内容的接受程度，适当地运用多种教学资源，在准确地把握教材内容的基础上给学生创设生动欢快的学英语的情境，逐渐转变学生对英语的态度，消除他们对英语的畏惧感，提升学生的英语学习技能。
参考文献：
[1]杨秀云，杨廷华.新课改背景下提高小学英语教学有效性策略探讨[J].中国校外教育，2019（31）：84+107.
[2]田甜.如何提高小学英语课堂教学有效性[J].中国新通信，2019，21（16）：198.
关键词：小学英语;课堂教学;有效性;具体对策
由于大部分英语教师依旧采取死板专制的教学模式，在课堂上一味地要求学生读课文、背英语单词，忽略了学生的主体体验和感受，导致学生对英语课程逐渐产生消极的态度，阻碍了学生英语综合技能的培养和发展。为了改变上述现状，教师应该不断探索并创新自身的课堂教学方式，从而形成一套带有自身特色的教学模式，结合小学生的心理发展特征，创设丰富的语言情境，引领学生在生动的语言情境中掌握更多英语知识和英语技能，逐步培养他们的英语素养。
一、依据教材内容创新导入形式，引起学生对单元内容的兴趣
导入是英语课堂教学中不可忽视的首要任务，有趣的导入能够充分吸引学生，将学生原本的注意力转移到课上，有利于使学生保持兴致勃勃的状态，迈出提高课堂效率的第一步。因此，在实际的英语教学中，教师应该充分地研读英语教材中的语言知识，在准确地把握当堂课的教学内容基础上，采用丰富的教学方式进行导入，为学生的正式学习拉开一个较为精彩的序幕，使学生对该单元的语言知识充满学习的激情。
例如，教师在教学“What's he like？”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，”师：“同学们，请看投影中展示的不同卡通人物的图片，你们从衣着和外在形象方面找到一个合适的形容词吗？”通过展示图片引起学生在课堂上的注意，從而使学生对课文内容初步产生好奇。师：“带着面具的小丑。”生：“Funny.”师：“这张讲台上不苟言笑的教师。”生：“Strict.”……通过图片的形式来进行课前导入，成功地引起了学生对本单元内容的兴趣，使学生初步了解表示人物外貌与性格特点的形容词。
二、结合学生实际营造丰富情境，增强学生学英语的课堂体验
在以往的教学中，教师的英语教学方式过于单一，缺少具体的学习情境，无法有效地给学生带来丰富的学习体验。因此，教师应该结合小学生的实际情况以学习能力，运用多种方式给他们营造丰富的语言情境，让学生不再觉得英语学科是无聊的、英语词汇是陌生的，教师联系学生的生活创设学习词汇或语法等知识的情境更能降低学生对英语知识的陌生程度，将学生原本抵触的英语知识融入到丰富的情境中，使学生在具体的生活情境中感受英语的乐趣，从而唤醒学生对英语学科的情感体验。
例如，教师在教学“My week”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，请将你们的眼光聚集到老师准备的大圆盘上面，What day is it today？”生：“It`s Monday.”教师给学生展示写有星期的大圆盘，随着指针的转动，让学生说出指到的位置是星期几，用所学的句型进行回答，有利于活跃英语教学的整体氛围。师：“现在我们玩一个小游戏，看指针的转动说出相应的英文。”教师给学生创设游戏化的丰富情境，有效地增强了学生学习英语的体验。
三、适当设计交际性的口语训练，初步培养学生口语交际能力
除了为学生营造合适的语言情境之外，教师还要在课堂上抓住适当的时机，给学生创设具有交际性的口语情境，组织学生进行互动，教师可以选择与单元内容相关的话题，要求学生进行谈论或对话，使学生在课堂上与同伴进行活跃地交流，既有利于培养小学生的人际交往能力，也能促进他们的口语交际能力的有效提升，极大地增强情境教学的实际效果。
例如，教师在教学“What would you like？”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，你们有没有发现今天的教室有什么不一样呢？”生：“椅子围着桌子，桌面还有碗筷，摆放着菜单，就像一个小饭馆。”教师提前将教室布置成快餐店的样子，更学生创设真实的交际情境。师：“现在请你们两两一组，一个人当服务员，一个人当吃饭的顾客。进行自然地交谈和互动吧！”服务员：“Can I help you？ What would you like？”顾客：“I'd like to have a white gourd soup.”……通过设计具有交际性的口语情境，能欧有效地培养学生的口语交际能力。
综上所述，英语教师应严格遵循先进的教学理念，充分结合小学生的实际情况、原有的英语水平和基础知识以及对课堂内容的接受程度，适当地运用多种教学资源，在准确地把握教材内容的基础上给学生创设生动欢快的学英语的情境，逐渐转变学生对英语的态度，消除他们对英语的畏惧感，提升学生的英语学习技能。
参考文献：
[1]杨秀云，杨廷华.新课改背景下提高小学英语教学有效性策略探讨[J].中国校外教育，2019（31）：84+107.
[2]田甜.如何提高小学英语课堂教学有效性[J].中国新通信，2019，21（16）：198.