一个人的创新能力表现在敏锐的观察能力、高效的记忆能力、丰富的想象能力、深刻的直觉能力和卓有成效的实践能力。它是受教育个性综合素质中最富生命力的一种特殊素质，是推动个性顺应环境、开发潜力、参与竞争、走向成功的内在动力与潜能。创新能力是一种高度发展的智力，只有构成智力的诸种因素即认识能力和活动能力相互协调地发展，才能焕发出高度的创新能力。
　　大文豪托尔斯泰说：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造、那他的一生将永远是模仿和抄袭。”那么，在历史教学中我们应该怎样培养学生的创新能力呢？
　　一、创设民主、平等、和谐的教学气氛，激发学生的创新能力
　　教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动过程。如果没有师生之间相互配合，那教学过程只能流于形式，教学任务无法完成。所以，建立良好的合作学习环境，是激发学生创新能力，提高历史课堂教学质量的重要保证。因此，教师必须努力创设一种民主、平等、和谐的教学氛围。只有在民主、宽松的教学氛围中，教师和学生的积极性、主动性才能得到充分发挥。师生之间、学生之间才能相互配合，共同完成教学任务。教师还应该在历史教学过程中随时征求学生的意见，了解他们的心理动态和需要，不断改进教学。课堂上，凡是学生能解决的问题，应尽量让学生通过讨论、思想火花的碰撞、小组间的交流来解决，这是学生最好的合作学习过程。通过良好的合作学习，可以使学生开阔视野，拓宽思路，互相受到启发，共同得到提高。
　　二、提倡质疑，鼓励学生大胆创新
　　在传统的历史教学中，我们关注的是自己如何讲得精彩，能够吸引学生，能让学生跟着自己的思路走，能让学生记住一些知识点。很少顾及到学生会提出什么问题，如何应答和解决这些问题。虽然历史课堂上有问有答，热热闹闹，但学生被动学习的状况没得到根本改变。而创造教学的实质是对现实的超越，是让学生在问题中学习，让学生敢想、敢说、敢问。它强调的是“发现”知识的过程，而不是单纯地记住某些知识点。因此，在历史教学过程中，我们要注重培养学生分析问题的能力。古人曰：学始于思，思始于疑，学而不思则罔。这句话特别说明了学习和思考、思考与疑问之间的内在关系。学习者能够积极思考是提高历史教学水平的关键，学习者心中的疑虑和不解是学习与思考的内驱力。学习活动总是在发现问题、产生疑问、进而学习解惑的过程中发展，会促使学生的思维更加灵活，内在潜能不断发挥，形成新的见解，新的观点，新的思想，进而升华为新的理论。
　　例如：我讲“秦汉时期的文化”一节时，涉及到张衡发明的“候风地动仪”。关于这一内容，学生早在小学时就学过了。如果我再照本宣科，重复一遍，徒增学生的厌烦。于是我精心设计了一组活动复合胶片，并进行课堂演示，用图像表现如下过程：当某一方向的地区发生地震时，地动仪内部的“都柱”就会倒下，碰到杠杆，使杠杆失去平衡，于是“龙”口中的珠子也就自然滑落到“蟾蜍”的嘴里。这时，学生们都发出异常的兴奋和激动，有的甚至啧啧称赞。课间有好多学生问我：这一发明涉及到了物理学方面的哪些知识？待我细心解答完，他们露出满意的笑容。可见，由历史学科的知识联想并延伸到物理学科上，这正是学生创新思维的有力体现。
　　三、培养学生兴趣，促进创新能力发展
　　兴趣的力量是极其巨大的。兴趣，可以使一个人几天几夜不睡觉地工作，可以使人把毕生精力献给他所热爱的事业。而创新与兴趣又紧紧联系。创新过程中会产生无穷无尽的兴趣，兴趣又反过来促进创新。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么创新，兴趣越大，创新能力就越能够发挥出来。既然兴趣的力量如此巨大，我们教育者应该紧紧把握住它。
　　引导学生开展丰富多彩的历史课外活动，提供尽可能多的创新机遇，锻炼和提高学生的创新思维和操作能力。我在教《北宋的建立》中“杯酒释兵权”时，我让学生把课文编成短小的课本剧，收到了很好的教学效果。学生自己扮演课本中的角色，激起了同学们很大的兴趣。在欢乐的气氛中，学生吃透了课本内容，又充分发挥了想象力和创造力。
　　著名教育家陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要教师把握时机，正确引导，就一定能培养出具有创新能力的栋梁之材。