材料题是当前高考历史试题中的主要题型。2008年的全国文综卷I中一共有12道历史选择题，其中8道是材料式选择题(第13、14、15、16、17、18、19、21题)，后面的2个大题更不用说也是材料解析题，由此可见培养学生处理历史材料能力的重要性。由于材料题注重对学生能力方面的考查，因此不少学生对材料题是“胆颤心惊，望而生畏”，无法全面准确的把握材料，获取信息而束手无策。这说明学生在平时学习中缺乏对历史材料的阅读分析及应用的训练。为帮助学生解决这类问题，我结合自己在教学实践中的一些粗浅的认识，略谈几点看法。
　　
　　1　改变“灌输式”，的教学方式。提高学生阅读能力
　　
　　传统的教学方法是“灌输式”教学，一般以教师讲述为主，教师对教材进行详细深入的剖析归纳出教材的要点，使学生几乎变成记忆的工具，从而导致学生阅读能力低下，更谈不上其它能力了。为了提高学生阅读能力，我们应将“灌输式”教学变为学生“参与式”教学，将注重学生的学习结果转为注重学生的学习过程，因此在历史教学中要充分利用教材，因为教材本身就是很好的阅读材料。我们可以先带领学生共同阅读分析教材，然后列出简要的导读提纲，让学生自己阅读教材，理解教材。最后让学生自己分析归纳出教材提纲，使学生全心的投入到教学过程中，充分调动学生的积极性。这种方式不仅有利于培养学生的自学能力，而且对解答材料题也是大有益处的。
　　
　　2　深入分析理解原始材料。培养学生分析能力
　　
　　入教社新编的教科书增加了许多原始材料，每册选用的图文资料约有三百幅之多，其中包括文字史料，文物图片，表格等，这些材料与教材内容有着非常密切的关系，它们使历史知识形象化，与历史知识互为表里，互相补充，都承载丰富的历史信息。因此我们在教学中决不能把这些材料置于一边，应该在教学中对材料进行分析，深入地理解材料来掌握史实与历史阶段特征，如世界近代现代史上册第四章第五节《第一次世界大战》中有一段材料：“我们不能容忍任何外国，任何外国之神向我们说”怎么办?世界已经分割完了“我们不愿阻挠任何人。但我们也不允许任何人妨碍我们的道路。我们不愿消极的站在旁边……而让分人分割世界。”在教学中我们可帮助学生进行分析：这段材料表明19世纪末20世纪初，德国经济迅速发展，实力增强，因此要求重新分割世界，进行侵略扩张，以取得与实力相称的殖民地，从而加剧了德与英、法的矛盾，导致了第一次世界大战的爆发。这样，不仅使学生深化了对一战爆发原因的认识，也增强了学生阅读原始材料的能力。
　　
　　3　精心设计问题，培养学生的论证能力
　　
　　运用用效信息对样关问题进行说明，论证是材料题考查能力的一个高层次要求。说理论证需要学生能够发现问题及问题的本质。因此在运用史料进行教学时，我们必须精心设计问题，进行学法指志，学生必须动脑，动口，动手，学会方法，设计问题时，问题要有启发性，由浅入深，由易到难，以促进知识迁移，切忌问题太难，当然也不能过于简单，从而达到培养学生能力的目的。
　　如：中国近代现代史下册《粉碎林彪、江青两个反革命集团》中有一首诗：“欲悲闻鬼叫，我哭豺狼笑，洒血祭雄杰，扬君剑出鞘。”这则材料可设问为：这是哪次运动中出现的诗歌?(四五运动)豺狼、雄杰指的是什么?(四人帮，周总理)这次运动的实质是什么?有何作用?(拥护邓小平的正确领导：为粉碎四人帮奠定的群众基础)。这就把问题引向深入，引到对事物本质的认识。如果我们在平时的教学中能经常这样启发学生从材料中层层发现问题，发掘其内涵，其阅读理解材料的能力必然大大提高。
　　总之，在教学活动中培养学生运用教材处理历史材料的能力，除要求学生掌握大量基本史实外，教师要指志学生敢于突跛传统教学方法，与时俱进，勇于创新，对学生进行启发性教学，深入分析，理解材料，对材料提出一些有针对性的问题，以全面提高学生分析解题能力。