论文部分内容阅读
摘 要：《道德与法治》教学，离不开学生日常生活。学生生活的领域主要有课堂、校园、家庭。在课堂，引导学生回望生活，由人及己，是构建道德认知的有效途径。在校园，巧用日常校园“真情实境”，能有效激发学生的道德情感；在校园，立足日常，关注成长，巧用赏识，能有效培养成长思维、坚强意志。在家庭，用好日常家庭教育力量，能实现“使教师少教，学生多学”良好效果。
关键词：日常生活；认知构建；激情育志；引导超越
新课标指出：“课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，充分开发、利用校内外的各种资源，以利于课程目标的实现。”课堂、学校、家庭是孩子生活的领域，也是德育的场域。巧用日常生活资源，是一种教育策略。这种方法，使教师可以少教，学生可以多学。本文以人教版《道德与法治》三年级上册第一单元为例，阐述如下。
一、 巧用日课堂，构建认知
品德的发展一般沿着知、情、意、行的顺序进行。道德认知是道德发展的基础，伴随着道德认知产生道德情感，同时，明确的道德认知是道德行为的先导。尽管有了道德认知，并非必然产生道德行为，但自觉、持久的道德行为，必须建立在明确的、深刻的道德认知基础上。道德认知构建是《道德与法治》学科教学目标之一，日常课堂生活是学生道德认知构建的重要途径，本文以《学习伴我成长》为例进行学生道德认知的构建。
（一） 回望生活，知真明道
在日常课堂生活中，巧用教材创设的生活情境，引导学生回望生活，引发思维碰撞，能有效形成道德认知。本课的第一个话题是“成长离不开学习”。教材以“交流园”形式，展示了在他人的帮助下“我”学说话、学走路、学整理等七幅交流情境图。用好教材，就是要用好这些图，引导学生回望自己的过去，交流自己“学”的情况。交流，使学生明确就读三年级的“我”已掌握了许多本领，懂得这些本领都是“我”学习的成果，形成“成长离不开学习”的道德认知。教材设计“老奶奶学书法”“老师学信息技术”“爸爸妈妈学育人策略”等情境图，意在引导学生关注身边的人。学生从“调查”中发现，不管是小朋友，还是青年人，老年人都离不开学习。不但懂得学习能掌握许多本领，而且还懂得人在同不同年龄段都需要学，人需要终身学习。
（二） “镜观”他人，启迪明智
日常课堂生活，引导学生由“人”及“己”，是获得道德认知、道德智慧的有效策略。本课第二个话题是“处处都可以学”。教材以问题“你知道学习的途径有哪些吗？看看下面的同学是通过哪些途径学习的？”导学。教材中呈现他人“从报纸、儿童杂志上学到许多知识”“在与同学交往中，懂得人与人之间应友好相待”“在野外玩耍时，认识植物和昆虫”等五幅学习情境图，旨在引导学生了解他人学习途径后，思考自己的学习途径，并在小组（班级）交流。课堂学习、阅读学习、相处中学习、玩耍中学习……通过交流，实现互补，学生建构起关于“学途径”的智慧。
二、 巧用日常校园生活，激情育志
学校是学生学习的主要阵地，也是学生实践的主要场所。在此领域，是否立足于日常，激发学生“道德之情”，培育“坚强之志”，决定《道德与法治》教学实效。
（一） 巧用日常校园情境，以“真”引情
杜威提出，學校中的生活应该是“经过简化的生活”“经过条理化的生活”“经过净化的生活”“经过平衡的生活”，是有目的、有意识地促成学生道德自觉的活动。学校为开展好养成教育，执行《中小学守则》《小学生日常行为规范》。开展包括品德、学习、综合实践、健康、艺术等方面的学生素质评价。为丰富学生的课余生活，开展《红土书香大阅读》《种养生命教育》《书法培训》等“社团活动”。这些活动是“道德与法治”内容在校园的生活化。在这期间，学生亲历体验，对“好的”（合道德）萌发愉悦之情，对“不好的”（违背道德）的产生厌恶之感。这是源于对制度（道德）的忠诚。巧用校园情境，能有效激发的道德之情。具体操作如下：一是创造性使用教材。“取近舍远”替换“远离生活”的教材情境。替换，要弄清编者的意图，教材为什么选用这幅图、这个案例。然后，用校园生活中“功能”相同的实例，替换教材内容。如本单元的第二课《我学习 我快乐》第一个话题“学习的快乐”。用学生在校园中“快乐学习”的照片、视频、语言描述等替换教材中的“词语接龙”“家务小能手”“交流园”。二是做到“情真境实”，引发情感共鸣。替换后的情境，要么是本班学生亲身经历的，要么虽然未参与，但是情境中的场所、人物是熟悉的。三是给学生搭建展示舞台。如小组展示（给更多的人展示机会），全班展示、全校展示（关注的人更多）。“舞台”具有激励功能，更能让当事者全身心投入。说者眉飞色舞，听者神情专注。巧在校园用好这些资源，更能激发道德之情。
（二） 用好日常评价，培养成长思维，坚强意志
成长型思维非常可贵，拥有成长型思维的孩子做事不易放弃，更能从过程中享受到乐趣，更容易寻求帮助，复原力也更强。校园中，有各种评价标准，评价主体。根据评价体系，可以开展多种形式的评价，如“教师评价”“生生互评”“学生自评”等。在日常评价中，关注孩子的努力，赞美孩子的策略和选择，能有效培养孩子的成长思维，滋养解决问题的智慧，培养孩子坚强的意志。如第二课《我学习 我快乐》的第二个话题“战胜困难更快乐”。教材图文配合，创设了学习遇到困难时，学生的三种的心情——烦躁、泄气、恐惧。不同的学生，学习中遇到的困难各不相同，但是，遇到困难时的心情都相似。这三种心情，是真实的日常学习生活，但它并非进取性心态。这种心态，若以道德的维度审视，需批评、反思。本课的学习目标是要让学生超越“日常”，构建“智慧”“德行”的进取心态。即学习遇到困难时“不服气、坚持、想尽办法”。为了实现这一目标，教材以“该怎样对待这些‘拦路虎’呢？”引发学生思考，同时呈现王栋同学成功战胜困难的案例。
“别着急”“慢慢来”，他人鼓励、他人帮助是王栋同学战胜困难的法宝。由人及己，引导孩子说出自己学习中遇到的困难，以及面对困难的态度、做法。这时教师以身示范，引导孩子从培养成长思维的角度赞美他人。例如，评价努力的同学——为了战胜困难，你查了很多资料，付出了艰辛和汗水，你真一位非常努力的好同学！例二，评价敢于面对困难的同学——你做事情的态度非常不错，敢于面对困难，虚心向他人学习，坚持到底，我真的好佩服你！例三，评价善于合作的同学——你遇到困难，能与同伴沟通，共同想办法，合力解决问题，真是我学习的榜样。《道德与法治》学科，是否用好日常校园评价资源，决定学生成长思维，坚强意志的形成。 三、 巧用日常家庭资源，引导超越
小学生每学年上课时间约二百天，每天在校时间约六小时，其余大部分时间都在家里。学生回到家，不再有“会说话”校园显性文化提醒，不再有老师、同学监督评价。家庭，成了《道德与法治》教学效果的真正验证场所。此时，家庭的教育力量特别重要。“孔融让梨”“岳母刺字”的故事充分说明了家庭教育对孩子良好品德形成的重要作用。家庭是培养孩子德行的“第一学校”，是孩子建构道德生活，实现自我超越的重要场所。蘇霍姆林斯基曾说过：“最完美的教育是学校与家庭的结合。”我们的家长来自不同的职业，有不同的文化背景。他们是教育的合作者，是教育的一大力量。《道德与法治》日常教学，发挥家庭教育力量，整合家庭教育资源，能有效引导孩子，实现品行“超越”。
如本单元的第三课《做学习的主人》的第三个话题“我和时间交朋友”。教材创设四种情境“经常被电视节目吸引”“做事不传心，拖拖拉拉”“不按时睡觉”“长时间打游戏”。类似情境发生的时间、地点大部分在家里。因此，家长的教育，家庭的配合显得特别重要。编者以“我们给这些同学提提建议吧！”引导学生以道德的眼光审视自己的生活，反思自己生活。教材“奥秘在哪里”，讲了“妈妈先给小利讲合理利用时间，和时间交朋友的故事”。然后讲“小利只用四十分钟完成了平时二个多小时的作业量”。最后讲妈妈夸奖小利，小利特别开心。这是一个在家长的教育下，孩子学习合理安排时间的成功案例。这案例告诉我们，《道德与法治》教学，要延伸到日常家庭生活。在日常家庭生活中，开展《道德与法制》教育要发挥家长的力量。整合家庭教育资源，能有效引导学生实现自我超越，形成良好的品行。
《道德与法治》教的是最佳生活判断、行动方式、决策能力……这些是各种知识、现实情景、人类情感、社会规则、未来志向结合在一起而综合形成的，是一种教育实践智慧的存在状态。《道德与法治》教学，用好日常生活资源，能有效培养学生道德智慧，落实育人目标。
参考文献：
[1]冯建军.“德育与生活”关系之再思考—兼论“德育就是生活德育”[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2012（7）.
[2]赵春艳.统编《道德与法治》教材解析及教学建议.
作者简介：马招辉，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区峰市中心小学。
关键词：日常生活；认知构建；激情育志；引导超越
新课标指出：“课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，充分开发、利用校内外的各种资源，以利于课程目标的实现。”课堂、学校、家庭是孩子生活的领域，也是德育的场域。巧用日常生活资源，是一种教育策略。这种方法，使教师可以少教，学生可以多学。本文以人教版《道德与法治》三年级上册第一单元为例，阐述如下。
一、 巧用日课堂，构建认知
品德的发展一般沿着知、情、意、行的顺序进行。道德认知是道德发展的基础，伴随着道德认知产生道德情感，同时，明确的道德认知是道德行为的先导。尽管有了道德认知，并非必然产生道德行为，但自觉、持久的道德行为，必须建立在明确的、深刻的道德认知基础上。道德认知构建是《道德与法治》学科教学目标之一，日常课堂生活是学生道德认知构建的重要途径，本文以《学习伴我成长》为例进行学生道德认知的构建。
（一） 回望生活，知真明道
在日常课堂生活中，巧用教材创设的生活情境，引导学生回望生活，引发思维碰撞，能有效形成道德认知。本课的第一个话题是“成长离不开学习”。教材以“交流园”形式，展示了在他人的帮助下“我”学说话、学走路、学整理等七幅交流情境图。用好教材，就是要用好这些图，引导学生回望自己的过去，交流自己“学”的情况。交流，使学生明确就读三年级的“我”已掌握了许多本领，懂得这些本领都是“我”学习的成果，形成“成长离不开学习”的道德认知。教材设计“老奶奶学书法”“老师学信息技术”“爸爸妈妈学育人策略”等情境图，意在引导学生关注身边的人。学生从“调查”中发现，不管是小朋友，还是青年人，老年人都离不开学习。不但懂得学习能掌握许多本领，而且还懂得人在同不同年龄段都需要学，人需要终身学习。
（二） “镜观”他人，启迪明智
日常课堂生活，引导学生由“人”及“己”，是获得道德认知、道德智慧的有效策略。本课第二个话题是“处处都可以学”。教材以问题“你知道学习的途径有哪些吗？看看下面的同学是通过哪些途径学习的？”导学。教材中呈现他人“从报纸、儿童杂志上学到许多知识”“在与同学交往中，懂得人与人之间应友好相待”“在野外玩耍时，认识植物和昆虫”等五幅学习情境图，旨在引导学生了解他人学习途径后，思考自己的学习途径，并在小组（班级）交流。课堂学习、阅读学习、相处中学习、玩耍中学习……通过交流，实现互补，学生建构起关于“学途径”的智慧。
二、 巧用日常校园生活，激情育志
学校是学生学习的主要阵地，也是学生实践的主要场所。在此领域，是否立足于日常，激发学生“道德之情”，培育“坚强之志”，决定《道德与法治》教学实效。
（一） 巧用日常校园情境，以“真”引情
杜威提出，學校中的生活应该是“经过简化的生活”“经过条理化的生活”“经过净化的生活”“经过平衡的生活”，是有目的、有意识地促成学生道德自觉的活动。学校为开展好养成教育，执行《中小学守则》《小学生日常行为规范》。开展包括品德、学习、综合实践、健康、艺术等方面的学生素质评价。为丰富学生的课余生活，开展《红土书香大阅读》《种养生命教育》《书法培训》等“社团活动”。这些活动是“道德与法治”内容在校园的生活化。在这期间，学生亲历体验，对“好的”（合道德）萌发愉悦之情，对“不好的”（违背道德）的产生厌恶之感。这是源于对制度（道德）的忠诚。巧用校园情境，能有效激发的道德之情。具体操作如下：一是创造性使用教材。“取近舍远”替换“远离生活”的教材情境。替换，要弄清编者的意图，教材为什么选用这幅图、这个案例。然后，用校园生活中“功能”相同的实例，替换教材内容。如本单元的第二课《我学习 我快乐》第一个话题“学习的快乐”。用学生在校园中“快乐学习”的照片、视频、语言描述等替换教材中的“词语接龙”“家务小能手”“交流园”。二是做到“情真境实”，引发情感共鸣。替换后的情境，要么是本班学生亲身经历的，要么虽然未参与，但是情境中的场所、人物是熟悉的。三是给学生搭建展示舞台。如小组展示（给更多的人展示机会），全班展示、全校展示（关注的人更多）。“舞台”具有激励功能，更能让当事者全身心投入。说者眉飞色舞，听者神情专注。巧在校园用好这些资源，更能激发道德之情。
（二） 用好日常评价，培养成长思维，坚强意志
成长型思维非常可贵，拥有成长型思维的孩子做事不易放弃，更能从过程中享受到乐趣，更容易寻求帮助，复原力也更强。校园中，有各种评价标准，评价主体。根据评价体系，可以开展多种形式的评价，如“教师评价”“生生互评”“学生自评”等。在日常评价中，关注孩子的努力，赞美孩子的策略和选择，能有效培养孩子的成长思维，滋养解决问题的智慧，培养孩子坚强的意志。如第二课《我学习 我快乐》的第二个话题“战胜困难更快乐”。教材图文配合，创设了学习遇到困难时，学生的三种的心情——烦躁、泄气、恐惧。不同的学生，学习中遇到的困难各不相同，但是，遇到困难时的心情都相似。这三种心情，是真实的日常学习生活，但它并非进取性心态。这种心态，若以道德的维度审视，需批评、反思。本课的学习目标是要让学生超越“日常”，构建“智慧”“德行”的进取心态。即学习遇到困难时“不服气、坚持、想尽办法”。为了实现这一目标，教材以“该怎样对待这些‘拦路虎’呢？”引发学生思考，同时呈现王栋同学成功战胜困难的案例。
“别着急”“慢慢来”，他人鼓励、他人帮助是王栋同学战胜困难的法宝。由人及己，引导孩子说出自己学习中遇到的困难，以及面对困难的态度、做法。这时教师以身示范，引导孩子从培养成长思维的角度赞美他人。例如，评价努力的同学——为了战胜困难，你查了很多资料，付出了艰辛和汗水，你真一位非常努力的好同学！例二，评价敢于面对困难的同学——你做事情的态度非常不错，敢于面对困难，虚心向他人学习，坚持到底，我真的好佩服你！例三，评价善于合作的同学——你遇到困难，能与同伴沟通，共同想办法，合力解决问题，真是我学习的榜样。《道德与法治》学科，是否用好日常校园评价资源，决定学生成长思维，坚强意志的形成。 三、 巧用日常家庭资源，引导超越
小学生每学年上课时间约二百天，每天在校时间约六小时，其余大部分时间都在家里。学生回到家，不再有“会说话”校园显性文化提醒，不再有老师、同学监督评价。家庭，成了《道德与法治》教学效果的真正验证场所。此时，家庭的教育力量特别重要。“孔融让梨”“岳母刺字”的故事充分说明了家庭教育对孩子良好品德形成的重要作用。家庭是培养孩子德行的“第一学校”，是孩子建构道德生活，实现自我超越的重要场所。蘇霍姆林斯基曾说过：“最完美的教育是学校与家庭的结合。”我们的家长来自不同的职业，有不同的文化背景。他们是教育的合作者，是教育的一大力量。《道德与法治》日常教学，发挥家庭教育力量，整合家庭教育资源，能有效引导孩子，实现品行“超越”。
如本单元的第三课《做学习的主人》的第三个话题“我和时间交朋友”。教材创设四种情境“经常被电视节目吸引”“做事不传心，拖拖拉拉”“不按时睡觉”“长时间打游戏”。类似情境发生的时间、地点大部分在家里。因此，家长的教育，家庭的配合显得特别重要。编者以“我们给这些同学提提建议吧！”引导学生以道德的眼光审视自己的生活，反思自己生活。教材“奥秘在哪里”，讲了“妈妈先给小利讲合理利用时间，和时间交朋友的故事”。然后讲“小利只用四十分钟完成了平时二个多小时的作业量”。最后讲妈妈夸奖小利，小利特别开心。这是一个在家长的教育下，孩子学习合理安排时间的成功案例。这案例告诉我们，《道德与法治》教学，要延伸到日常家庭生活。在日常家庭生活中，开展《道德与法制》教育要发挥家长的力量。整合家庭教育资源，能有效引导学生实现自我超越，形成良好的品行。
《道德与法治》教的是最佳生活判断、行动方式、决策能力……这些是各种知识、现实情景、人类情感、社会规则、未来志向结合在一起而综合形成的，是一种教育实践智慧的存在状态。《道德与法治》教学，用好日常生活资源，能有效培养学生道德智慧，落实育人目标。
参考文献：
[1]冯建军.“德育与生活”关系之再思考—兼论“德育就是生活德育”[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2012（7）.
[2]赵春艳.统编《道德与法治》教材解析及教学建议.
作者简介：马招辉，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区峰市中心小学。