【摘 要】
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教师能否拥有课程权力，决定着课程实践的品质。“防教师”的课程范式把课程误解为“静态文本”，把教师看成课程知识的传承者，教师没有研制、建构课程的权力。这种课程远离了学生
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教师能否拥有课程权力，决定着课程实践的品质。“防教师”的课程范式把课程误解为“静态文本”，把教师看成课程知识的传承者，教师没有研制、建构课程的权力。这种课程远离了学生生活，限制了学生和谐成长与深度发展。教师拥有课程权是课程理论发展的必然之路，它有利于课程改造，促进教师专业发展，最终实现课程运行最根本的价值追求---学生的和谐发展。
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