新语文课程标准指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”其中,对阅读教学的要求就体现了开放性。
　　
　　一、更新观念,创设开放的阅读教学情境。
　　
　　传统的阅读教学,教师观念陈旧,用单一的师问生答的刻板的教学模式,来指导学生的阅读活动,追求统一的阅读方向,统一的阅读结果。为了改变这种状况,只有更新观念,解放师生。
　　1.树立崭新的阅读教学理念,阅读教学应减少繁琐的分析,反对讲深讲透,反对阅读过程繁琐化。学生对阅读材料的反应是多元的,因此,要重视学生独特的感受、体验和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。阅读教学提倡品味、体验,重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。
　　2.建立开放的师生关系,教师在阅读教学中,应彻底摆脱“师道尊严”的心理,应建立一种学生敢于想象,敢于大胆质疑,敢于辩论,敢于向老师挑战,敢于标新立异的学习氛围。随着信息社会的到来,教师应勇于承认自己的不足。构建新型的师生关系,创设开放、民主、宽松的教学氛围,解放学生的心理压力,使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。
　　3.构建开放的阅读教学课堂,在开放的阅读教学中,教师应关注学生的求知欲,关注学生成功感和交往的需求。问题让他们提,疑点让他们辩,结论让他们得。教师在课堂中,应充分发挥他们的自主性和创造性,应尽可能地减少统一的要求,还给学生学习的自主权。教师选择的教学方式应服务于学生的学习方式。
　　
　　二、注重联系,构建开放的阅读教学形式。
　　
　　1.加强同社会、自然的联系,不应只局限于教室、校园内,应加强同家庭、社会、自然广阔的教育资源的联系。小语阅读教材,许多内容都是抽象的,甚至都是远离学生生活实际的。因此,必须开放阅读教学的时空,应充分利用网络、图书馆、博物馆、报廊、自然风光、名胜古迹、风俗民情等课程资源。
　　2.加强生生之间的联系,开放阅读教学的组织形式,未来信息社会是建立在合作的基础上的。阅读教学中不可忽视学生合作学习的互相影响力。学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。因此,教师应如课程标准所述的积极倡导学生“自主、合作,探究”的学习方式,加强生生之间的联系,使之学会交流、合作。应形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式,通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交往活动加强生生之间的联系。从而在交往中整合,归纳阅读材料,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
　　3.注重知识的渗透、整合。小语阅读活动是一次系统活动,教师应注意引导学生“温故而知新”,加强新旧知识之间的联系,有助于通过学生对阅读材料的整合、归纳、回顾,从而培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。如:让学生归纳、总结学过的写景文章,感受写景文章的特点;让学生归纳学过某人的作品,去理解、评价其作品的特点;让学生回想学过的有关春天的诗句、文章,去欣赏、去体会等等。使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。因此,阅读教学应加强学科之间的联系,帮助学生开拓视野,充分理解课文内容。
　　4.加强课内指导与课外阅读的联系,小学生阅读能力的培养仅靠课内阅读还是远远不够的。新课程标准指出:“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”并且规定小学生课外阅读量不少于140万字。笔者认为,要在保质的前提下达到140万字的阅读量,必须减少课外阅读的盲目性,借鉴山东烟台双轨教学实验的经验,加强课内指导与课外阅读的联系。在课内,应上好课外阅读指导课。阅读指导课的主要形式应包括以下几种:①阅读方法指导课;②推荐读物课;③自由阅读课;④阅读汇报课;⑤阅读欣赏课。通过以上课型,指导学生如何去选择课外读物及阅读的形式,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读、浏览,及时接受学生课外阅读反馈信息,引导学生有选择性地对课外阅读材料进行诵读,以利于积累、体验,培养语感。例如《草船借箭》一课,可以布置学生利用不同的阅读方法进行专题性课外阅读《三国演义》的不同章节,加强对课文内容的理解;又如笔者在实践中,引导学生课外举行诵诗活动,知识交流会等,培养了学生的搜集和处理信息的能力,使得学生阅读能力提高很快。
　　总之,小学语文阅读教学,只有立足于开放,运用新语文课程的全新理念,才能激发学生学习的内在需求,学生才能在阅读活动中求愉悦、求新知、求发展。