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【摘要】随着时代的不断发展，我国人民的思想意识越来越高，对教育的重视程度也越来越高。随着素质教育的不断深入，我国中职教育问题不断暴露，改变中职学生学习力不足问题，促进中职学生自主学习，使学生发展成为有就业优势、有发展基础的高素质劳动者已经成为“当务之急”。本文围绕基于体验教学的中职书法教学展开，希望能够为教育工作者提供借鉴，进而在提高我国中职学生书法素质的同时提高学生的综合素质。
【关键词】体验式 书法教学 中职教育
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0201-02
中职教育的目标是基于岗位需求针对性的培养学生的知识和技能，促使学生成为“技能+素质”型人才。然而由于我国中职学生的质量普遍较差，进入中职院校在一定程度上是他们的“无奈之举”。也因此，当他们踏入中职院校之后，普遍存在缺乏学习动力问题。书法教育不仅能够提高学生的书法水平，更能够提高学生的个人修养，弘扬我国的传统文化。然而现阶段我国中职书法教育正遭遇着学生学习兴趣不浓，教学参与度不够等等问题，严重的制约了中职书法教育的发展，为了解决不良教学现状，有学者提出在书法教学中应用体验式教学方法。
一、体验式教学的内涵
兴趣是一个人长期坚持某项事物的最根本原因，我国传统教育教学之所以缺乏实效性是因为枯燥的教学难以激发学生的学习热情，教育者没有帮助学生建立渴望学习的冲动，因而在学习过程中，学生并不愿意全身心的投入。体验式教学最大程度地尊重了学生的认知特点，在与真实情况更为贴近的场景中，学生能够更加自由地与其他人进行经验的交流和分享，学生的学习主动性被调动，学习效果也自然更让人满意。体验式书法教学能够拉近学生与书法之间的距离，学生在欣赏、临摹书法的过程中彰显出更强的学习主动性，学生的学习热情被激发。亲身实践的学习过程为学生提供了一种类似于娱乐的教学模式，在“玩耍”的过程中，学生明确了学习目的，展示了张扬个性，更感知快乐与成功，教学自然能够起到事半功倍的效果。
二、体验式书法教学策略分析
书法审美基于人认知的“三性”，即感性、理性，悟性三者。感性能够帮助人体验外界刺激，进而感受书法线条美；理性能够帮助人归纳演绎思维，使人从抽象的书法中获得一般原理；悟性能够提高心灵感悟，帮助人完成自我完善。书法审美“三性”对培养人书法素养意义巨大，因而体验式书法教学的落实也可以从“三性”角度出发：
（一）基于感性的赏帖与选帖
对于中职学生而言，很多人在接触中职书法教学之前并未接触过书法学习，他们对书法一窍不通，如果教育者盲目开展教学活动，那么极可能弄巧成拙，挫伤学生对书法学习的兴趣。因此教育者应利用课上时间开展书法欣赏活动，善用多媒体为学生提供广泛欣赏不同书法作品的机会。赏心悦目的书法艺术欣赏能够带给学生不同的艺术享受，教育者应趁热打铁，为学生提供不同类型的字体，如欧体、柳体、赵体等，让学生们根据自身的兴趣选择一种字体作为自身后续学习的主攻，并以此来强化学生的书法基本功。
（二）基于悟性的读帖和临帖
读帖能够帮助学生全面感悟书法风格，临帖能够帮助学生关注书法字体的结构特征。因此读帖和临帖的有机组合既能训练学生的通篇风格定位又帮助学生把握书法字体的局部。读帖和临帖是古今中外成功书法家的金科玉律，是他们汲取前人精华使之为己所用的根基。因而中职书法教育者在落实教育的时候，要有意识地训练学生的观察力，在指导学生临帖之后，应该有意识的引导学生对比原帖，要帮助学生从艺术性以及规范性等多个角度分析自己的作品，進而能够在“得鱼”的同时“得渔”。值得一提的是，读帖、临帖是一个需要回环往复、循序渐进的工作，尤其是与原帖对照的过程，教育者应充分尊重学生的学习主体地位，要为学生预留空间，要培养学生的艺术表现热情、增加学生的自信心。
（三）基于理性的换帖和脱帖
书法理性认识是书法审美的最高阶段，因而在学生临帖到达一定境界之后，教育者应指导学生换帖，积累学生功力，培养学生悟性，帮助学生掌握多种书法精髓。受客观条件制约，不同学生的悟性不一，悟性高的学生三两个月即可以将某种字体临摹的“有模有样”，而悟性低的学生则可能需要相对更长的时间，教育者应培养学生评价自身书法是否具备“书法味”的能力，如此一来学生就可以在掌握某种字体之后更为及时的换帖。当换帖到达一定程度，学生掌握了各异的书法风格，此时则可以进行脱帖，继而形成自身独特的书法个性。
三、结束语
随着素质教育的不断深入，我国中职教育问题不断暴露，改变中职学生学习力不足问题，促进中职学生自主学习，使学生发展成为有就业优势、有发展基础的高素质劳动者已经成为“当务之急”。综上所述，教无常法、学无常态，为解决现阶段我国中职书法教育问题，教育者应善用新的教学方式打破传统教育教学模式，用有趣、灵活的教育激发学生参与教学的兴趣，让学生能够更加自主的进行学习活动。虽然现阶段我国中职书法教育并未获得让人满意的效果，但是相信通过教育者们的不断努力，我国中职书法教育一定能够获得突破，我国中职教育也一定能够因此获得巨大的发展动力。
参考文献：
[1]晁亚若.孔子学院书法教学调查及书法体验课教学设计[D].山东大学，2015.
[2]娜明（Nomin batdorj）.蒙古中學体验式中国文化教学现状调查与教学设计[D].山东大学，2015.
[3]董芳芳.对外汉语初级书法课教学实践研究[D].河北师范大学，2016.
作者简介：
张贵荣（1967-），男，甘肃甘谷人，讲师，主要研究方向为书法教学和书法创作工作。
【关键词】体验式 书法教学 中职教育
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0201-02
中职教育的目标是基于岗位需求针对性的培养学生的知识和技能，促使学生成为“技能+素质”型人才。然而由于我国中职学生的质量普遍较差，进入中职院校在一定程度上是他们的“无奈之举”。也因此，当他们踏入中职院校之后，普遍存在缺乏学习动力问题。书法教育不仅能够提高学生的书法水平，更能够提高学生的个人修养，弘扬我国的传统文化。然而现阶段我国中职书法教育正遭遇着学生学习兴趣不浓，教学参与度不够等等问题，严重的制约了中职书法教育的发展，为了解决不良教学现状，有学者提出在书法教学中应用体验式教学方法。
一、体验式教学的内涵
兴趣是一个人长期坚持某项事物的最根本原因，我国传统教育教学之所以缺乏实效性是因为枯燥的教学难以激发学生的学习热情，教育者没有帮助学生建立渴望学习的冲动，因而在学习过程中，学生并不愿意全身心的投入。体验式教学最大程度地尊重了学生的认知特点，在与真实情况更为贴近的场景中，学生能够更加自由地与其他人进行经验的交流和分享，学生的学习主动性被调动，学习效果也自然更让人满意。体验式书法教学能够拉近学生与书法之间的距离，学生在欣赏、临摹书法的过程中彰显出更强的学习主动性，学生的学习热情被激发。亲身实践的学习过程为学生提供了一种类似于娱乐的教学模式，在“玩耍”的过程中，学生明确了学习目的，展示了张扬个性，更感知快乐与成功，教学自然能够起到事半功倍的效果。
二、体验式书法教学策略分析
书法审美基于人认知的“三性”，即感性、理性，悟性三者。感性能够帮助人体验外界刺激，进而感受书法线条美；理性能够帮助人归纳演绎思维，使人从抽象的书法中获得一般原理；悟性能够提高心灵感悟，帮助人完成自我完善。书法审美“三性”对培养人书法素养意义巨大，因而体验式书法教学的落实也可以从“三性”角度出发：
（一）基于感性的赏帖与选帖
对于中职学生而言，很多人在接触中职书法教学之前并未接触过书法学习，他们对书法一窍不通，如果教育者盲目开展教学活动，那么极可能弄巧成拙，挫伤学生对书法学习的兴趣。因此教育者应利用课上时间开展书法欣赏活动，善用多媒体为学生提供广泛欣赏不同书法作品的机会。赏心悦目的书法艺术欣赏能够带给学生不同的艺术享受，教育者应趁热打铁，为学生提供不同类型的字体，如欧体、柳体、赵体等，让学生们根据自身的兴趣选择一种字体作为自身后续学习的主攻，并以此来强化学生的书法基本功。
（二）基于悟性的读帖和临帖
读帖能够帮助学生全面感悟书法风格，临帖能够帮助学生关注书法字体的结构特征。因此读帖和临帖的有机组合既能训练学生的通篇风格定位又帮助学生把握书法字体的局部。读帖和临帖是古今中外成功书法家的金科玉律，是他们汲取前人精华使之为己所用的根基。因而中职书法教育者在落实教育的时候，要有意识地训练学生的观察力，在指导学生临帖之后，应该有意识的引导学生对比原帖，要帮助学生从艺术性以及规范性等多个角度分析自己的作品，進而能够在“得鱼”的同时“得渔”。值得一提的是，读帖、临帖是一个需要回环往复、循序渐进的工作，尤其是与原帖对照的过程，教育者应充分尊重学生的学习主体地位，要为学生预留空间，要培养学生的艺术表现热情、增加学生的自信心。
（三）基于理性的换帖和脱帖
书法理性认识是书法审美的最高阶段，因而在学生临帖到达一定境界之后，教育者应指导学生换帖，积累学生功力，培养学生悟性，帮助学生掌握多种书法精髓。受客观条件制约，不同学生的悟性不一，悟性高的学生三两个月即可以将某种字体临摹的“有模有样”，而悟性低的学生则可能需要相对更长的时间，教育者应培养学生评价自身书法是否具备“书法味”的能力，如此一来学生就可以在掌握某种字体之后更为及时的换帖。当换帖到达一定程度，学生掌握了各异的书法风格，此时则可以进行脱帖，继而形成自身独特的书法个性。
三、结束语
随着素质教育的不断深入，我国中职教育问题不断暴露，改变中职学生学习力不足问题，促进中职学生自主学习，使学生发展成为有就业优势、有发展基础的高素质劳动者已经成为“当务之急”。综上所述，教无常法、学无常态，为解决现阶段我国中职书法教育问题，教育者应善用新的教学方式打破传统教育教学模式，用有趣、灵活的教育激发学生参与教学的兴趣，让学生能够更加自主的进行学习活动。虽然现阶段我国中职书法教育并未获得让人满意的效果，但是相信通过教育者们的不断努力，我国中职书法教育一定能够获得突破，我国中职教育也一定能够因此获得巨大的发展动力。
参考文献：
[1]晁亚若.孔子学院书法教学调查及书法体验课教学设计[D].山东大学，2015.
[2]娜明（Nomin batdorj）.蒙古中學体验式中国文化教学现状调查与教学设计[D].山东大学，2015.
[3]董芳芳.对外汉语初级书法课教学实践研究[D].河北师范大学，2016.
作者简介：
张贵荣（1967-），男，甘肃甘谷人，讲师，主要研究方向为书法教学和书法创作工作。