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【摘 要】创新信息化教学，对高职数学课堂教学改革具有促进作用，将信息技术应用到高职数学教学中，创建混合式互动教学模式，能够改变学生的学习方式、评价方式，是高职数学信息化教学改革之路。
【关键词】高职数学;混合式教学;教学模式
随着高职院校教育改革的不断深入，作为公共基础课之一的数学课程的改革也在不断的进行中，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：加快教育信息化进程，加强网络教学资源体系建设，创新网络教学模式。因此通过先进的信息技术来推动高职数学的教学改革势在必行，本人在教学实践中采用混合式教学模式，希望能探索一种适合实际的、有效的教学模式，以提高教学质量。
一、高职院校数学课程教学现状
高等数学是高职院校工科类专业必修课程，生源参差不齐，往往一个班中既有普高生（文科生、理科生），又有三校生（职高生、中职生、技校生），2019年全国“两会”上李克强总理提出了“百万扩招计划”，这种招生状况使得高职数学课进行教学改革刻不容缓。目前教学状况主要表现在：（1）高职生自主学习能力差，课前不预习，课后不复习;（2）教学时间不足，高职院校重专业轻基础，数学课时被一再压缩，甚至有的专业砍掉数学课;（3）“粉笔+黑板”教学方法单一，教学手段陈旧，这种以“教师为主体”进行满堂灌的教育，台下的学生被动的接受，这就更容易使得数学基础比较薄弱的学生容易失去学习兴趣;（4）考核形式单一，“一纸试卷定终身”
二、混合式教学模式的内涵
信息化背景下混合式教学就是利用各种现代化技术与多媒体技术，让教学内容“活”起来，让学生“动”起来，有效地整合线下传统课堂教学和线上网络教学的双重优势，利用在线课程资源优化学生的学习方式和老师的教学方式，提高教学效果。
三、混合式教学模式在高职数学课堂教学上的实践
基于传统教学中遇到的问题，结合我校学生的自身情况，教研室的老师们完成了校本教材在线课程的初步建设，形成了包括课程视频、课件、随堂测试、单元测验、单元作业、期末考试等在线课程资源;学校的教学云平台，多媒体教室，无线网络的全覆盖为网上教学提供了有力的保障和便利。
高职数学混合式教学模式主要从以下三个方面进行设计：
（一）课前准备，主要培养学生自主学习的能力
教师提前准备好任课班级的PPT，尽量将数学知识更为直观、浅显的展现出来，并将学生课前需要预习的任务通过QQ群或学校云平台发布，发布任务时要考虑学生的实际情况，真正起到承上启下、温故知新的作用;学生遇到问题先到互联网上查找资料解决。如在讲分段函数之前，让学生先通过慕课自主学习，独立思考，了解知识点，并在网上查阅我国的个人所得税政策，然后建立计税的分段函数，通过这样的思考能够加深对分段函数的理解，让数学与生活更加贴近，也可以提升学生对数学学习的兴趣。
（二）课堂面授，以学生为主体，发挥教师的引领作用
根据高职数学的特点（抽象、逻辑性强）以及学生基础薄弱，自觉性差的实际情况，我们采取面对面的课堂教学为主，线上网络教学为辅的基本思路，在上课过程中，先通过网络了解学生对课前布置知识点的点击情况，随机抽查学生知识的掌握程度，有些问题需要拓展或者学生还存在疑惑，依靠学生的力量得到的结果还是不太满意的，教师可借助慕课平台将抽象的知识变得立体化、形象化、有些通过动态图形演示，然后有针对性的讲解重难点，回答学生的问题，帮助学生快速掌握知识点，以求达到最好的教学效果。课堂上还可以通过QQ群网络互动教学模式，借助教学云平台，教师可以及时关注到学生对这节课知识的掌握情况，随堂练习，在线提交，互动答疑，督促学生查缺补漏，使学生“主动”地学起来。实施混合式教学，教师既要把握学生展示自主学习的内容，又要实现课本知识的教学和讨论、互动、交流，组织学生课堂活动，确保两种教学场景进行及时切换及互补。教师对课堂的驾驭能力也是有效开展混合式教学的关键。
（三）课后总结评价
要求学生登陆网络教学云平台完成作业，并在线提交，认真填写本节课的自我评价，反思找到不足之处，然后通过慕课反复、深入地学习，将课堂延伸，直至完全掌握、巩固所学知识。
四、高职数学课混合式教学改革思考
首先是教学模式的改革，信息技术背景下传统的以“教师为中心”的高高在上将被新型的以“学生为中心”的网络互动教学模式所取代，网络互动教学模式能充分发挥学生的主体作用，将知识的学习变成知识的探索，有利于培养学生创新精神和发现问题的能力，是数学教学模式的一种创新。
其次是学习方式的改革，传统的学习方式是以听课做题为主，有些学生由于上课没听懂就只能干瞪眼。信息化教学为不同层次的学生都提供了很大的方便，可以多次播放视频，课件、回放老师的课堂讲课内容;借助云平台或QQ群、微信群，直接与老师交流，随时对学习中的疑难问题寻求老师指导，通过网络交流，老师和学生之间拉近了距离，从而改变对数学课程的情感态度，由“厌学”变为“乐学”。
最后是评价方式的改革，数学教学评价的目的是为了促进学生的发展。高职学生普遍基础差，不及格现象严重，不适合“一纸试卷”的结论性评价。信息化教学将加大学习过程的考核。学校的网络教学云平台的学习统计功能全面合理，考勤通过签到的方式系统自动的统计，学生参与讨论、观看视频的频率和时长都可以换算成学生成绩，学生的作业、测试题完成之后网上提交，系统实时批改并统计成绩，学生的每一次学习都记录在案。学习成绩完全是靠平時的学习积累而成，极大地提高了学生的学习积极性。这样学生的最终成绩按以下比例计算：过程性评价（在线学习、出勤、课堂练习及表现）50%，诊断性评价（单元测试20%+期末闭卷30%）50%。
总之，向课堂要质量，向课堂要效率是老师们追求的目标，混合式教学模式在高职数学课堂教学上的应用正是实现这一目标的有效途径。在信息化技术高速发展的今天，如何将线上网络教育平台与传统教育模式相结合，应用于高职数学教学，是高职数学在实践工作中需要进一步探讨的问题。
【参考文献】
[1]王莹.开放大学混合式教学研究：反思与展望[J]成人教育，2018年第10期
[2]宋萌芽.“互联网+”背景下高职数学教学研究：混合式教学路径探索[J].辽宁高职学报，2018（10）：53-55
[3]王翠芳.应用型人才培养模式下高等数学混合式教学改革探索[J].齐鲁师范学院学报，2018，187（3）：33-36
【关键词】高职数学;混合式教学;教学模式
随着高职院校教育改革的不断深入，作为公共基础课之一的数学课程的改革也在不断的进行中，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：加快教育信息化进程，加强网络教学资源体系建设，创新网络教学模式。因此通过先进的信息技术来推动高职数学的教学改革势在必行，本人在教学实践中采用混合式教学模式，希望能探索一种适合实际的、有效的教学模式，以提高教学质量。
一、高职院校数学课程教学现状
高等数学是高职院校工科类专业必修课程，生源参差不齐，往往一个班中既有普高生（文科生、理科生），又有三校生（职高生、中职生、技校生），2019年全国“两会”上李克强总理提出了“百万扩招计划”，这种招生状况使得高职数学课进行教学改革刻不容缓。目前教学状况主要表现在：（1）高职生自主学习能力差，课前不预习，课后不复习;（2）教学时间不足，高职院校重专业轻基础，数学课时被一再压缩，甚至有的专业砍掉数学课;（3）“粉笔+黑板”教学方法单一，教学手段陈旧，这种以“教师为主体”进行满堂灌的教育，台下的学生被动的接受，这就更容易使得数学基础比较薄弱的学生容易失去学习兴趣;（4）考核形式单一，“一纸试卷定终身”
二、混合式教学模式的内涵
信息化背景下混合式教学就是利用各种现代化技术与多媒体技术，让教学内容“活”起来，让学生“动”起来，有效地整合线下传统课堂教学和线上网络教学的双重优势，利用在线课程资源优化学生的学习方式和老师的教学方式，提高教学效果。
三、混合式教学模式在高职数学课堂教学上的实践
基于传统教学中遇到的问题，结合我校学生的自身情况，教研室的老师们完成了校本教材在线课程的初步建设，形成了包括课程视频、课件、随堂测试、单元测验、单元作业、期末考试等在线课程资源;学校的教学云平台，多媒体教室，无线网络的全覆盖为网上教学提供了有力的保障和便利。
高职数学混合式教学模式主要从以下三个方面进行设计：
（一）课前准备，主要培养学生自主学习的能力
教师提前准备好任课班级的PPT，尽量将数学知识更为直观、浅显的展现出来，并将学生课前需要预习的任务通过QQ群或学校云平台发布，发布任务时要考虑学生的实际情况，真正起到承上启下、温故知新的作用;学生遇到问题先到互联网上查找资料解决。如在讲分段函数之前，让学生先通过慕课自主学习，独立思考，了解知识点，并在网上查阅我国的个人所得税政策，然后建立计税的分段函数，通过这样的思考能够加深对分段函数的理解，让数学与生活更加贴近，也可以提升学生对数学学习的兴趣。
（二）课堂面授，以学生为主体，发挥教师的引领作用
根据高职数学的特点（抽象、逻辑性强）以及学生基础薄弱，自觉性差的实际情况，我们采取面对面的课堂教学为主，线上网络教学为辅的基本思路，在上课过程中，先通过网络了解学生对课前布置知识点的点击情况，随机抽查学生知识的掌握程度，有些问题需要拓展或者学生还存在疑惑，依靠学生的力量得到的结果还是不太满意的，教师可借助慕课平台将抽象的知识变得立体化、形象化、有些通过动态图形演示，然后有针对性的讲解重难点，回答学生的问题，帮助学生快速掌握知识点，以求达到最好的教学效果。课堂上还可以通过QQ群网络互动教学模式，借助教学云平台，教师可以及时关注到学生对这节课知识的掌握情况，随堂练习，在线提交，互动答疑，督促学生查缺补漏，使学生“主动”地学起来。实施混合式教学，教师既要把握学生展示自主学习的内容，又要实现课本知识的教学和讨论、互动、交流，组织学生课堂活动，确保两种教学场景进行及时切换及互补。教师对课堂的驾驭能力也是有效开展混合式教学的关键。
（三）课后总结评价
要求学生登陆网络教学云平台完成作业，并在线提交，认真填写本节课的自我评价，反思找到不足之处，然后通过慕课反复、深入地学习，将课堂延伸，直至完全掌握、巩固所学知识。
四、高职数学课混合式教学改革思考
首先是教学模式的改革，信息技术背景下传统的以“教师为中心”的高高在上将被新型的以“学生为中心”的网络互动教学模式所取代，网络互动教学模式能充分发挥学生的主体作用，将知识的学习变成知识的探索，有利于培养学生创新精神和发现问题的能力，是数学教学模式的一种创新。
其次是学习方式的改革，传统的学习方式是以听课做题为主，有些学生由于上课没听懂就只能干瞪眼。信息化教学为不同层次的学生都提供了很大的方便，可以多次播放视频，课件、回放老师的课堂讲课内容;借助云平台或QQ群、微信群，直接与老师交流，随时对学习中的疑难问题寻求老师指导，通过网络交流，老师和学生之间拉近了距离，从而改变对数学课程的情感态度，由“厌学”变为“乐学”。
最后是评价方式的改革，数学教学评价的目的是为了促进学生的发展。高职学生普遍基础差，不及格现象严重，不适合“一纸试卷”的结论性评价。信息化教学将加大学习过程的考核。学校的网络教学云平台的学习统计功能全面合理，考勤通过签到的方式系统自动的统计，学生参与讨论、观看视频的频率和时长都可以换算成学生成绩，学生的作业、测试题完成之后网上提交，系统实时批改并统计成绩，学生的每一次学习都记录在案。学习成绩完全是靠平時的学习积累而成，极大地提高了学生的学习积极性。这样学生的最终成绩按以下比例计算：过程性评价（在线学习、出勤、课堂练习及表现）50%，诊断性评价（单元测试20%+期末闭卷30%）50%。
总之，向课堂要质量，向课堂要效率是老师们追求的目标，混合式教学模式在高职数学课堂教学上的应用正是实现这一目标的有效途径。在信息化技术高速发展的今天，如何将线上网络教育平台与传统教育模式相结合，应用于高职数学教学，是高职数学在实践工作中需要进一步探讨的问题。
【参考文献】
[1]王莹.开放大学混合式教学研究：反思与展望[J]成人教育，2018年第10期
[2]宋萌芽.“互联网+”背景下高职数学教学研究：混合式教学路径探索[J].辽宁高职学报，2018（10）：53-55
[3]王翠芳.应用型人才培养模式下高等数学混合式教学改革探索[J].齐鲁师范学院学报，2018，187（3）：33-36