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【摘要】阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力的培养是提高学生综合素质的重要途径。在新课程背景下，阅读教学倡导自主、合作、探究的学习方式，但在语文阅读教学中还存在一些问题，这就需教师在教学时及时更新教学观念，转变教学方式，使语文阅读上升到一个新的台阶。
【关键词】语文新课标；阅读习惯；个性化阅读；教学手段；评价体系；语文素养
阅读伴随着人的终身，著名特级教师于漪曾说过：“有的文本语言如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”在阅读中能净化人的心灵，提高人的素养，对人的精神成长大有裨益，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。阅读教学是语文教学的重要组成部分，所谓阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下学生进行语文阅读实践的活动。而我们传统的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。如：1.没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。2.没有真正的对话。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立思考和独特感受。3.没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析，因此，语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视。本人以新课程标准为依据，对自己以往的阅读教学进行了深刻反思，然后尝试着从以下几方面进行了阅读教学改革：
1 培养良好的阅读习惯，提高学生素养
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”作为语文老师，在阅读教学中，应培养学生良好的阅读习惯。好习惯能造就人，良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用。学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。教师要有周密的考虑和科学的安排，要有目的、有计划、有方法、循序渐进地去培养和发展，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。我具体是从以下几点做起的1.培养学生使用工具书的良好习惯。使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。2.培养学生朗读和默读的习惯、精读和略读的习惯、爱读和多读的习惯。教师可以通过自己的努力，利用灵活多样、生动活泼的阅读活动引导学生爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。3.鼓励学生养成多思考的习惯。孔子曰“学而不思则罔”，可见思考的重要性。平时要让学生养成边读书、边思考的习惯，在阅读过程中，要着重训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析能独立解决问题的能力。4.培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，让学生学会阅读时在书上勾点圈画等批注的使用方法，阅读后还要养成写读书笔记的习惯。良好的阅读习惯不是一朝一夕能养成的，要从一点一滴做起，从细微处入手，要在坚持不懈地反复练习中养成。培养良好的阅读习惯还要有耐心和恒心，要严格要求、持之以恒，这样才能收到实效。
2 倡导个性化阅读，让每个学生都读有所获
《语文课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。作为老师，切记：不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦。
当然我们在阅读教学中还要做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合……总之，我力求让学生读每篇文章都有收获。创造灵活多样，不拘一格，讲究实效的阅读教学过程与方法。
3 丰富教学手段，让阅读教学趣味盎然
在阅读教学中我们要改变传统的教学方式，恰当利用多媒体进行辅助教学，由于教学内容与声音、图像、动画等有机融合，教学信息呈现出直观形象、鲜明生动的特点而备受学生欢迎。在初中阅读教学中，教师应充分挖掘、有效利用传媒资源的独特价值。首先，在语文阅读教学中，教师要精心营造氛围，让学生进入教学情境。教师应整合文字、声音、图像、动画、视频等媒体，以辅助语文阅读教学。尤其是在课文导入及作品赏读的过程中，教师通过生动形象的画面、声情并茂的朗读、真实生动的视频等来引发学生的学习兴趣，让学生进入教学情境，沉浸在美妙的语言世界。比如，在教学《安塞腰鼓》时，我首先截取了电视散文中安塞腰鼓表演片段，动感十足的画面给学生以强烈的视觉冲击，铿锵有力的诵读给学生深沉的情感震荡，这样学生更好地进入了教学情境。其次，充分利用多媒体制作课件。当前很多学校都配有多媒体设备，语文教师要正确看待课件的功用，要树立课件为教学服务的思想，应该在吃透教材、理解文本、了解学情的基础上设计适合教学对象、切合教学内容的课件。如在教学《斑羚飞渡》时，我设计了flash动画，生动地再现了斑羚飞渡的场面，学生非常喜欢。有了兴趣的课堂才会有效地激发出学生的创新意识，从而大大提高阅读教学的实效性。
4 分析理解文意，授人以渔
分析理解文意是阅读教学的重点，不少学生读了文章后就不知道该怎样做了。因此，教师在学生了解文章内容后就要根据教学目标及文体特点向学生提问题：文章讲了什么内容？作者的立意是什么？文章表达一个什么中心？文章用了什么写作手法？特点是什么？给读者什么启发？之后重点告诉学生分析这些内容应如何入手，并引导学生按此问题去分析，去总结去归纳出答案。还要记住不可只说方法而不去训练，否则只能是空谈理论，学生阅读能力就难有提高。
教师要在学生理解文章内容的基础上，针对不同的文体、不同的题型，教会学生该怎样陈述问题的答案，不同类型问题的回答中先说什么，后说什么，关键词语是什么，怎样说才算表达完整。这些内容都要使学生心中有数。然后逐步指导学生训练操作，提高学生的阅读能力。
5 创新评价体系，使学生个性得以张扬
评价是教育的过程，也是教育的归宿。新课标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行考查和评价，重在激发学生的阅读热情，有利于教师及时发现学生阅读过程中的优势和不足，反思自己的教学行为，不断调整和完善教学方法，促进学生和自身的全面发展。教师对学生阅读的评价应及时、中肯。阅读教学不能搞标准化，因为学生有个体差异和个性化要求，所以评价应面向全体学生，根据学生的不同年龄、性格特点及学习基础，实施多角度评价。教师可以尝试建立“主体性自由阅读欣赏”阅读教学评价体系，在阅读教学活动中充分发挥学生个性，使学生主动获取知识，培植创新意识，提高学生的人文素养。
当然，阅读教学有许多方面值得我们深入细致的探讨。以上内容也只是我的一些体会，希望与大家共勉，把语文阅读教学工作做得更好。总之，在新课程理念下，探索初中语文阅读教学方法与技巧势在必行，作为初中语文教师，需不断地摸索实践，使自己的教学能力、教学水平跟上学生学习的实际需要，跟上时代发展的步伐！
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2] 郭根福.初中语文新课程教学法.东北师范大学出版，2004.5
[3] 新课程探究.教育研究与实验.编辑部.全国中文核心期刊，2006.7
[4] 翟启明.新课标语文教学论.四川大学出版社，2005.8
[5] 钱梦龙.我和语文导读法.人民教育出版社，2005
[6] 夏元佐.写作—生命的形式.贵州人民出版社，2006.9
[7] 杨梅.对中学语文阅读教学教学现状的思考.职业技术教育研究，2004.11
【关键词】语文新课标；阅读习惯；个性化阅读；教学手段；评价体系；语文素养
阅读伴随着人的终身，著名特级教师于漪曾说过：“有的文本语言如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”在阅读中能净化人的心灵，提高人的素养，对人的精神成长大有裨益，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。阅读教学是语文教学的重要组成部分，所谓阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下学生进行语文阅读实践的活动。而我们传统的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。如：1.没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。2.没有真正的对话。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立思考和独特感受。3.没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析，因此，语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视。本人以新课程标准为依据，对自己以往的阅读教学进行了深刻反思，然后尝试着从以下几方面进行了阅读教学改革：
1 培养良好的阅读习惯，提高学生素养
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”作为语文老师，在阅读教学中，应培养学生良好的阅读习惯。好习惯能造就人，良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用。学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。教师要有周密的考虑和科学的安排，要有目的、有计划、有方法、循序渐进地去培养和发展，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。我具体是从以下几点做起的1.培养学生使用工具书的良好习惯。使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。2.培养学生朗读和默读的习惯、精读和略读的习惯、爱读和多读的习惯。教师可以通过自己的努力，利用灵活多样、生动活泼的阅读活动引导学生爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。3.鼓励学生养成多思考的习惯。孔子曰“学而不思则罔”，可见思考的重要性。平时要让学生养成边读书、边思考的习惯，在阅读过程中，要着重训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析能独立解决问题的能力。4.培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，让学生学会阅读时在书上勾点圈画等批注的使用方法，阅读后还要养成写读书笔记的习惯。良好的阅读习惯不是一朝一夕能养成的，要从一点一滴做起，从细微处入手，要在坚持不懈地反复练习中养成。培养良好的阅读习惯还要有耐心和恒心，要严格要求、持之以恒，这样才能收到实效。
2 倡导个性化阅读，让每个学生都读有所获
《语文课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。作为老师，切记：不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦。
当然我们在阅读教学中还要做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合……总之，我力求让学生读每篇文章都有收获。创造灵活多样，不拘一格，讲究实效的阅读教学过程与方法。
3 丰富教学手段，让阅读教学趣味盎然
在阅读教学中我们要改变传统的教学方式，恰当利用多媒体进行辅助教学，由于教学内容与声音、图像、动画等有机融合，教学信息呈现出直观形象、鲜明生动的特点而备受学生欢迎。在初中阅读教学中，教师应充分挖掘、有效利用传媒资源的独特价值。首先，在语文阅读教学中，教师要精心营造氛围，让学生进入教学情境。教师应整合文字、声音、图像、动画、视频等媒体，以辅助语文阅读教学。尤其是在课文导入及作品赏读的过程中，教师通过生动形象的画面、声情并茂的朗读、真实生动的视频等来引发学生的学习兴趣，让学生进入教学情境，沉浸在美妙的语言世界。比如，在教学《安塞腰鼓》时，我首先截取了电视散文中安塞腰鼓表演片段，动感十足的画面给学生以强烈的视觉冲击，铿锵有力的诵读给学生深沉的情感震荡，这样学生更好地进入了教学情境。其次，充分利用多媒体制作课件。当前很多学校都配有多媒体设备，语文教师要正确看待课件的功用，要树立课件为教学服务的思想，应该在吃透教材、理解文本、了解学情的基础上设计适合教学对象、切合教学内容的课件。如在教学《斑羚飞渡》时，我设计了flash动画，生动地再现了斑羚飞渡的场面，学生非常喜欢。有了兴趣的课堂才会有效地激发出学生的创新意识，从而大大提高阅读教学的实效性。
4 分析理解文意，授人以渔
分析理解文意是阅读教学的重点，不少学生读了文章后就不知道该怎样做了。因此，教师在学生了解文章内容后就要根据教学目标及文体特点向学生提问题：文章讲了什么内容？作者的立意是什么？文章表达一个什么中心？文章用了什么写作手法？特点是什么？给读者什么启发？之后重点告诉学生分析这些内容应如何入手，并引导学生按此问题去分析，去总结去归纳出答案。还要记住不可只说方法而不去训练，否则只能是空谈理论，学生阅读能力就难有提高。
教师要在学生理解文章内容的基础上，针对不同的文体、不同的题型，教会学生该怎样陈述问题的答案，不同类型问题的回答中先说什么，后说什么，关键词语是什么，怎样说才算表达完整。这些内容都要使学生心中有数。然后逐步指导学生训练操作，提高学生的阅读能力。
5 创新评价体系，使学生个性得以张扬
评价是教育的过程，也是教育的归宿。新课标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行考查和评价，重在激发学生的阅读热情，有利于教师及时发现学生阅读过程中的优势和不足，反思自己的教学行为，不断调整和完善教学方法，促进学生和自身的全面发展。教师对学生阅读的评价应及时、中肯。阅读教学不能搞标准化，因为学生有个体差异和个性化要求，所以评价应面向全体学生，根据学生的不同年龄、性格特点及学习基础，实施多角度评价。教师可以尝试建立“主体性自由阅读欣赏”阅读教学评价体系，在阅读教学活动中充分发挥学生个性，使学生主动获取知识，培植创新意识，提高学生的人文素养。
当然，阅读教学有许多方面值得我们深入细致的探讨。以上内容也只是我的一些体会，希望与大家共勉，把语文阅读教学工作做得更好。总之，在新课程理念下，探索初中语文阅读教学方法与技巧势在必行，作为初中语文教师，需不断地摸索实践，使自己的教学能力、教学水平跟上学生学习的实际需要，跟上时代发展的步伐！
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2] 郭根福.初中语文新课程教学法.东北师范大学出版，2004.5
[3] 新课程探究.教育研究与实验.编辑部.全国中文核心期刊，2006.7
[4] 翟启明.新课标语文教学论.四川大学出版社，2005.8
[5] 钱梦龙.我和语文导读法.人民教育出版社，2005
[6] 夏元佐.写作—生命的形式.贵州人民出版社，2006.9
[7] 杨梅.对中学语文阅读教学教学现状的思考.职业技术教育研究，2004.11