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【摘要】：阅读能力与写作能力是语文学习的基础。在小学阶段的语文教学中，小学语文教师通过挖掘语文教材中阅读的价值，帮助小学生了解文章的写作思路、技巧以及主题思想的表达等，并在阅读中准确地抓住这些写作的关键点，从而提高小学生的写作水平。本文通过分析小学语文阅读前、中、后这三个方面而获得的能力，对小学生写作能力的提高所带来积极的作用。
【关键词】：小学语文；阅读教学；写作；结合
写作是语文教学中的一个重难点，对于小学阶段的学生而言，教师可以将阅读教学与写作向结合，通过阅读能力的提高促进小学生的写作水平的提升。正所谓：“读书破万卷，笔下如有神”。因此，小学语文教师要想提高学生的写作能力，就需要激励小学生积极地获得大量的语文阅读。
一、在小学生阅读前，教师要组织学生实际的练笔写作
教师在要求小学生阅读之前，可以进行相关阅读题目组织一次练笔的写作活动，有两个主要的作用：第一个作用是通过小学生实际的练笔，可以锻炼他们日常写作语文的组织能力。因为练笔写作一般要求的字数不多，比较注重语言的组织与表达能力的锻炼，所以小学生通过练笔，可以提高他们写作语言的组织与表达水平。第二个作用是明确阅读的目标性。小学生通过实际的练笔，按照自己的行文思路表达自己的思想[1]，然后在阅读中，仔细地体会作者是如何在文章中做到语言严谨以及收放自如的表达，通过形成这样的对比，帮助小学生发现自己在写作方面的不足，然后及时地弥补这些不足，进而通过阅读提高他们的写作能力。
例如小学语文人教版教材中《桂林山水》这篇文章，主要通过描述桂林山与水的独特之处，进而体现出桂林山水的秀美。因此，教师在进行授课之前，就可以要求小学生写一篇关于描述自然风景方面的一次练笔。小学语文教师通过练笔，可以观察小学生在描述自然风景中所运用的语言特征、写作顺利以及是否抓住风景的独特之美等，然后教师可以根据小学生在练笔中所存在的不足之处，通过讲解并阅读《桂林山水》这片文章，帮助小学生获得对景物描写的一些有益指导，从而提高小学生在描写景物方面的写作能力。再者，小学生通过自己实际的练笔活动，可以在没有任何指导以及借鉴之下，发挥自己他们的思维能力以及创造能力，而在阅读中又可以根据自己在练笔中的思路去理解文章，通过的对比与反思，有利于培养小学生的跳出固定写作思路的能力，从而在阅读中获得写作能力的提升。
二、教师在阅读中指导小学生对写作的有益借鉴
阅读可以提高小学生对文章的理解，同时也可以借鉴阅材料中对写作能力提高的一些方法。因此小学语文教师从以下三个方面加强对小学生阅读的指导。第一个方面是，教师要认真的选择阅读材料。小学生写作能力的培养需要长久指导，再加上小学生对于写作的概念没有十分清楚地认识，所以这就需要小学语文教师能够精心地选择阅读材料，不仅在阅读的内容方面要获得小学生的喜爱，而且还要考虑小学生对阅读材料的接受能力，不能超过他们在此阶段的接受范围[2]。第二个方面是小学生语文教师要对小学生的阅读进行指导，教师要教小学生学会做批注，在阅读中如果发现一些比较恰当地表达或者写得好的句子，要小学生用笔标记出来，并在旁边写下自己的观点或者自己对这些句子的理解等。通过不断地增加阅读量，积累这些句子就会越来越多，这对小学生在写作中提高他们的表达以及语言能力都具有良好的指导。第三个方面就是指导小学生修改自己的作文。小学生经过一定时间的积累，已经获得一些写作方面的知识，例如语言表达、作文结构的构建以及体现作文的思想感情等，在这个阶段的写作学习中，教师就可以逐渐地引导小学生通过阅读自己的作文进而发现其中的不足，并对自己的文章进行修改。
例如人教版小学语文教材中的一篇文章《幸福是什么》，在篇文章语言质朴，没有过多的华丽辞藻，但是文章中包含十分深刻的含义。教师对于这篇文章的阅读指导，可以将文章中对于幸福的认识相关句子，要求学生标记出来，并认真地分析这些看似简单的句子，实际上包含了深刻的道理。小学生通过对这些句子的理解，可以提高他们在作文中表达思想内容技巧，即就是在简单的句子中蕴藏深刻的道理，在写作文中这样的句子往往耐人寻味。
三、在阅读后教师要及时的让学生进行写作练习
如果将阅读视为理论的学习，那么写作就是实践。教师在指导小学生积极地阅读之后，要将阅读中所收获的知识运用在实际的写作中，将阅读与写作相结合，通过阅读积累写作素材、写作语言以及表达技巧，而写作是小学生运用文字表达自己思想、见解以及感受的过程[3]，在这个过程中，教师可以指导小学生进行模仿写作、写读后感、改写以及文章的续写等方式，从而促进小学生写能力的提高。
例如小学语文人教版中《卖火柴的小女孩》这篇文章，小学生通过阅读这篇文章，可以感受到小女孩的生活不幸，在寒冷的夜晚挨饿受冻。教师可以要求小学生就这篇文章写读后感，进而让学生更加的珍惜今天他们的幸福生活。再如《牛郎织女》这篇文章，小学生通过教师的指导阅读并理解这篇文章，对于牛郎与织女每年只有在农历的七月七日，通过喜鹊搭建的桥才能见一面，这难以解除他们之间的思想之苦，那么小学生可以发挥自己的想象力改写这个故事，这不仅可以激发小学生的丰富的想象能力，而且还能够培养他们的创新能力，从而提高小学生对写作的兴趣，同时也可以帮助小学生提高写作能力。
结束语：
通过阅读可以使小学生更好的了解不同文体的写作风格，同时还可以吸收其中的优秀句子、词语以及表达方式等，在小学生实际的写作中，能够巧妙地借鉴这些表达法，从而对他们的写作水平得到一定的提升，所以在阅读可以促进写作，在语文的教学中，教师要将语文的阅读教学与写作指导想相结合，从而更好地提高小学生语文的整体能力。
参考文献：
[1]石群.让书香溢满校园用智慧亮丽人生——小学语文课内外阅读衔接的研究反思[J].科学大众（科学教育），2015，12：74.
[2]王旭明.以求真务实精神促进语文教育健康发展——兼论真语文理念及其指导下的课堂教学[J].语文建设，2015，34：4-24.
[3]黄素芳.以深化课外阅读夯实语文素养的实践研究——以惠州市富民小学开展深化阅读为例[J].课程教学研究，2015，12：81-87.
【关键词】：小学语文；阅读教学；写作；结合
写作是语文教学中的一个重难点，对于小学阶段的学生而言，教师可以将阅读教学与写作向结合，通过阅读能力的提高促进小学生的写作水平的提升。正所谓：“读书破万卷，笔下如有神”。因此，小学语文教师要想提高学生的写作能力，就需要激励小学生积极地获得大量的语文阅读。
一、在小学生阅读前，教师要组织学生实际的练笔写作
教师在要求小学生阅读之前，可以进行相关阅读题目组织一次练笔的写作活动，有两个主要的作用：第一个作用是通过小学生实际的练笔，可以锻炼他们日常写作语文的组织能力。因为练笔写作一般要求的字数不多，比较注重语言的组织与表达能力的锻炼，所以小学生通过练笔，可以提高他们写作语言的组织与表达水平。第二个作用是明确阅读的目标性。小学生通过实际的练笔，按照自己的行文思路表达自己的思想[1]，然后在阅读中，仔细地体会作者是如何在文章中做到语言严谨以及收放自如的表达，通过形成这样的对比，帮助小学生发现自己在写作方面的不足，然后及时地弥补这些不足，进而通过阅读提高他们的写作能力。
例如小学语文人教版教材中《桂林山水》这篇文章，主要通过描述桂林山与水的独特之处，进而体现出桂林山水的秀美。因此，教师在进行授课之前，就可以要求小学生写一篇关于描述自然风景方面的一次练笔。小学语文教师通过练笔，可以观察小学生在描述自然风景中所运用的语言特征、写作顺利以及是否抓住风景的独特之美等，然后教师可以根据小学生在练笔中所存在的不足之处，通过讲解并阅读《桂林山水》这片文章，帮助小学生获得对景物描写的一些有益指导，从而提高小学生在描写景物方面的写作能力。再者，小学生通过自己实际的练笔活动，可以在没有任何指导以及借鉴之下，发挥自己他们的思维能力以及创造能力，而在阅读中又可以根据自己在练笔中的思路去理解文章，通过的对比与反思，有利于培养小学生的跳出固定写作思路的能力，从而在阅读中获得写作能力的提升。
二、教师在阅读中指导小学生对写作的有益借鉴
阅读可以提高小学生对文章的理解，同时也可以借鉴阅材料中对写作能力提高的一些方法。因此小学语文教师从以下三个方面加强对小学生阅读的指导。第一个方面是，教师要认真的选择阅读材料。小学生写作能力的培养需要长久指导，再加上小学生对于写作的概念没有十分清楚地认识，所以这就需要小学语文教师能够精心地选择阅读材料，不仅在阅读的内容方面要获得小学生的喜爱，而且还要考虑小学生对阅读材料的接受能力，不能超过他们在此阶段的接受范围[2]。第二个方面是小学生语文教师要对小学生的阅读进行指导，教师要教小学生学会做批注，在阅读中如果发现一些比较恰当地表达或者写得好的句子，要小学生用笔标记出来，并在旁边写下自己的观点或者自己对这些句子的理解等。通过不断地增加阅读量，积累这些句子就会越来越多，这对小学生在写作中提高他们的表达以及语言能力都具有良好的指导。第三个方面就是指导小学生修改自己的作文。小学生经过一定时间的积累，已经获得一些写作方面的知识，例如语言表达、作文结构的构建以及体现作文的思想感情等，在这个阶段的写作学习中，教师就可以逐渐地引导小学生通过阅读自己的作文进而发现其中的不足，并对自己的文章进行修改。
例如人教版小学语文教材中的一篇文章《幸福是什么》，在篇文章语言质朴，没有过多的华丽辞藻，但是文章中包含十分深刻的含义。教师对于这篇文章的阅读指导，可以将文章中对于幸福的认识相关句子，要求学生标记出来，并认真地分析这些看似简单的句子，实际上包含了深刻的道理。小学生通过对这些句子的理解，可以提高他们在作文中表达思想内容技巧，即就是在简单的句子中蕴藏深刻的道理，在写作文中这样的句子往往耐人寻味。
三、在阅读后教师要及时的让学生进行写作练习
如果将阅读视为理论的学习，那么写作就是实践。教师在指导小学生积极地阅读之后，要将阅读中所收获的知识运用在实际的写作中，将阅读与写作相结合，通过阅读积累写作素材、写作语言以及表达技巧，而写作是小学生运用文字表达自己思想、见解以及感受的过程[3]，在这个过程中，教师可以指导小学生进行模仿写作、写读后感、改写以及文章的续写等方式，从而促进小学生写能力的提高。
例如小学语文人教版中《卖火柴的小女孩》这篇文章，小学生通过阅读这篇文章，可以感受到小女孩的生活不幸，在寒冷的夜晚挨饿受冻。教师可以要求小学生就这篇文章写读后感，进而让学生更加的珍惜今天他们的幸福生活。再如《牛郎织女》这篇文章，小学生通过教师的指导阅读并理解这篇文章，对于牛郎与织女每年只有在农历的七月七日，通过喜鹊搭建的桥才能见一面，这难以解除他们之间的思想之苦，那么小学生可以发挥自己的想象力改写这个故事，这不仅可以激发小学生的丰富的想象能力，而且还能够培养他们的创新能力，从而提高小学生对写作的兴趣，同时也可以帮助小学生提高写作能力。
结束语：
通过阅读可以使小学生更好的了解不同文体的写作风格，同时还可以吸收其中的优秀句子、词语以及表达方式等，在小学生实际的写作中，能够巧妙地借鉴这些表达法，从而对他们的写作水平得到一定的提升，所以在阅读可以促进写作，在语文的教学中，教师要将语文的阅读教学与写作指导想相结合，从而更好地提高小学生语文的整体能力。
参考文献：
[1]石群.让书香溢满校园用智慧亮丽人生——小学语文课内外阅读衔接的研究反思[J].科学大众（科学教育），2015，12：74.
[2]王旭明.以求真务实精神促进语文教育健康发展——兼论真语文理念及其指导下的课堂教学[J].语文建设，2015，34：4-24.
[3]黄素芳.以深化课外阅读夯实语文素养的实践研究——以惠州市富民小学开展深化阅读为例[J].课程教学研究，2015，12：81-87.