“摘抄”是一种传统的学习方法，它可以帮助学生积累语言，增强语感。我们有没有考虑过：学生喜欢摘抄吗？几年级的学生适合开始采用摘抄的读书方法？他们知道如何进行摘抄吗？下面就其中的几个问题提出自己的想法。
　　一、 摘抄，所有年级都适用？
　　仔细阅读了《义务教育语文课程标准（2011年版）》，会发现“课标”中没有明确提出读书做摘抄的要求，只在“课程目标与内容”部分的“第二学段课程目标与内容”中提出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”但是，必须指出的是——“摘抄”是积累的一种方法，但不是唯一的方法，语言材料的积累，还有许多其他的方法。
　　再翻开苏教版小学语文教材，“读书做笔记”出现在五上的“培养良好的学习习惯9”中。这里的“读书做笔记”中包括了摘抄、编写提纲、写读后感。可见，如果语文教师没有在五年级之前刻意安排教过学生如何摘抄，学生未必都懂得如何摘抄，比如如何摘？怎么抄？怎样处理读和抄的关系？是边读边抄，还是读完再抄……
　　一、二学段的学生年龄小，还不能很好地处理阅读、选择、摘抄的关系，再加上没有学习过摘抄的方法，因此，“摘抄”任务是不宜布置给一、二学段的学生的。
　　二、 摘抄，所有学生都适合？
　　学习风格理论早就告诉我们：“每一个个体在学习过程中，会表现出不同的学习风格，即学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。”学习风格论的生理性要素研究告诉我们，每个人接受信息的知觉通道是有不同偏爱的。例如，在阅读和书写方面，视觉型、听觉型和动觉型的学习者，有着如下的区别：
　　通过上表可以看出：视觉型的学习者在阅读过程中喜欢想象；动觉型的学习者则相对阅读困难；听觉型的学习者书写不如视觉型的学习者书写流畅，动觉型书写则更困难。
　　事实也的确如此，有的学生在阅读过程中，遇到打动自己的文章或片段喜欢反复读、细细读、慢慢品味，甚至可以背诵下来；有的学生则喜欢静静坐着，想象书中描绘的情境，在脑海中放电影；还有的学生则喜欢将自己从书中了解到的知识说给别人听，很有阅读的成就感……这正是他们在阅读过程中，对知觉通道不同偏爱的具体表现。其实，无论是做摘抄、还是反复读、静静想、热情说，都是学生将阅读内容内化积累的个性化的方式。如果我们一味要求视觉型的学生在阅读的过程中进行抄写，就会影响他的想象；如果我们一味要求听觉型和动觉型的学生大量做摘抄，会让他们因写字不畅，甚至书写困难而抵触阅读。因此，在课外阅读过程中，我们不要总是要求学生整齐划一地进行“摘抄”，可以让他们用自己喜欢的、擅长的方式，进行语言积累，这样，既保护了学生课外阅读的兴趣，又能让语言积累真实有效。
　　三、 摘抄，好词好句“大聚会”？
　　学生要学会摘抄，就要弄明白摘什么？抄什么？我们知道，词语是由语素组成的最小的造句单位。词语有感情色彩之分，却没有好坏之分。要求学生摘抄“好词好句”，那么，“不好”的词语和句子就可以驱逐出汉语，不需要了么？词也好，句也罢，只有被作者准确、巧妙用来叙述、描绘、表达时，才有意义。例如，学生提出的“所以”是不是好词？“所以”不是我们通常所认为的优美的词语，但是，如果这个学生读了这句话，明白了“因为……所以……”所连接的分句之间的关系，甚至他能准确地运用这对关联词了，对他来说，这个词、这句话就很好！
　　在阅读中，我们要尊重学生独特的感受，让学生把阅读过程中震撼自己心灵的词语、把与作者心灵共舞的句子或段落摘抄下来，反复回味，这才是真正发挥了“摘抄”的作用！因此，“摘抄”不要再拘泥于“好词好句”了！
　　（作者单位：南京市钓鱼台小学）