【摘 要】
:
古诗文默写要以高考为主导,以学生为主体,抓住工作重心,走进学生内心;要夯实训练,提升关键能力.通过抽背,督促学生记熟;通过听写、互评、自纠,帮助学生写对;通过现场创拟、填写验证,引导学生会用.
【机 构】
:
重庆市巫山中学,重庆 404700
论文部分内容阅读
古诗文默写要以高考为主导,以学生为主体,抓住工作重心,走进学生内心;要夯实训练,提升关键能力.通过抽背,督促学生记熟;通过听写、互评、自纠,帮助学生写对;通过现场创拟、填写验证,引导学生会用.
其他文献
如何在落实课标精神的基础上用好统编教材,是语文教师非常关注的一个问题.课标强调专题教学,但不排斥单篇教学;强调泛读,但同时也强调精读.没有精读,学生的思维品质和语文素养很难有实质性的提升.王岱老师的《祝福》研究课,扣住必修下册第六单元“观察与批判”的人文主题和鲁迅的“揭出病苦,引起疗救的注意”这一点,关注小说的文体特点,尊重现场学生的学情,因势利导,删繁就简,成功地将学生的思考引向深入.
结合课文原文及其他相关文本,从改动之妙、语言之美两方面入手,对统编高中语文教材必修上册第二单元第一课《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》这篇人物通讯进行了品赏.
疫情时期的线上教学改变了学生的学习方式:不限时间不限频次的知识回放使个性化学习成为现实,丰富的网络资源也给孩子的学习带来了极大便利.但学生日益僵化的思维,逐渐弱化的表达力和主动性的缺乏也成为开展线下教学的巨大障碍.后疫情时期,我们可以通过线上体验课和线下活动课激发学生的学习兴趣,提升他们的语文素养.
早些年,赵丽蓉老师有个小品叫《如此包装》,讽刺的是一些行业里名不副实的现象,比如180元一杯的“宫廷玉液酒”,其实就是二锅头兑白开水。网络社交时代,这种过度包装的现象更加普遍。 前段时间有个挺火的新闻,标题是《心塞!医生抢救时剪坏患者衣物,遭索赔千元》,现在不看新闻看标题的人也多,网友发问:以后医生应该事先问一下患者家属,保人还是保衣服?然而点进去细看,患者家属并没有质疑医生剪衣服的正当性,而是
2021年高考作文命题,一方面创设建党一百周年的历史情境,以青年为主体,激发使命担当;另一方面以立德树人为大方向,引导学生健全人格,成人成才.在形式上,集体回归一般材料作文,让考生自由发声,充分展示核心素养和关键能力.
课文《劝学》节选自《荀子·劝学》,是经过改编的,因此其论证逻辑并不显豁.但是,可以肯定,课文段落的内部,其逻辑性应当如原文一般严密.而重新编排后的段落,则有待于阅读者深入分析,以赋予其相对自洽的逻辑联系.
过程性评价是贯彻和落实我国深化教育评价改革的重要举措.在写作教学中,教师要基于课标来制定分阶段的写作目标,并结合这些写作目标开展写作教学指导.本研究以高中语文课标的学业质量标准为基准,分析了不同水平的写作能力要求,并结合这些能力要求,有针对性地设计了符合各写作水平的过程性评价的案例,推动写作的发展.案例有助于在语文教学中落实过程性评价,促进教学评价改革.
苏轼在《赤壁赋》中对生命“变与不变”的理解,在逻辑上是自洽的.这是苏轼佛教生命观的体现.苏轼与许多读书人一样,得意时是儒家,失意时是道家、佛家,儒道佛三种思想在他不同的人生阶段此消彼长.因此,看待经典要有历史的意识,不能以现代人的认识去衡量古典作品,去要求古人.
在初中语文教学这条路上,我已摸爬滚打了二十一载.这一路,风雨兼程:独自摸索的尴尬,赛场奋战的焦虑,培训学习的欣喜,团队引领的幸运,研究教学的沉淀……且行且思,语文路上的芬芳,总在前方等我轻嗅.
在整本书阅读教学中,教师对学生的阅读状况进行动态的、即时的课堂评价.教师的课堂评价以促进学生阅读为目的.其实施策略是:将学生的阅读成果充分呈现出来是课堂评价的前提,帮助学生积累阅读经验是课堂评价的主要功能,真实情境中的表现性任务是课堂评价的重要载体,表现性任务评价与其他评价方法相结合是课堂评价的手段,对学生阅读状况的长期观察和分析判断是课堂评价的必要保障.