论文部分内容阅读
从事班主任工作20多年，我深深地热爱这份工作，并坚持以爱最大限度地帮助每一个学生发展。
一、播种师爱，建立和谐师生关系
学生个性不同，所处的家庭环境不同，导致个别学生行为上出现偏差。教师要关注这些学生，建立和谐的师生关系，引导他们健康发展。在我所接触的学生中就有一些“特殊”的个体，例如：有这样一个女生，她在课上听MP3、打手机、睡觉、说话、吃东西、随便出入教室，不满足要求就开骂。看见哪位同学的手机或mp3好抢来就用，不给就会遭到她的打骂，只要她在楼梯或楼道里走，别的同学就要先给她让路。更恶劣的是一次课间休息，她扒掉一个女生的裤子。她常常顶撞、辱骂甚至动手撕打老师，还抽烟、喝酒、偷窃、纠集社会闲散人员打群架、劫钱被治安拘留。她的不良行为已经严重影响和干扰了学校和班级的教育教学工作。在做了无数无用功之后，身心疲惫的我静下来反思自己：为什么以前转变“问题生”的成功方法在她身上却行不通呢？反思的答案就是：我是否从心里真正爱过她？我的感觉告诉我：对她我没有爱，有的只是反感，而这种没有爱只有反感的感觉是我当了27年班主任对任何一个学生都不曾有过的。少了什么？就一个字“爱”。无爱的教育是很难达到目的的。于是，我找到她周围的几个“好哥们儿”了解她的爱好，并专门去她家了解她的成长过程和生活情况。原来她的父亲因为吸食和贩卖毒品被判刑，她的母亲也在她很小的时候自杀了，她和姥姥一家生活在一起。由于上述原因姥姥一家对她非常疼爱，只要是她提出的要求哪怕是不合理的都尽量满足。升入中学后受社会环境影响，面对与其他同学家庭经济状况的差异、家长社会地位的不同，她心理失去平衡。随着时间的推移，她的性格变得越来越古怪，行为也越来越粗野。
“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”认识转变了，我要把她从心里当作自己的孩子，用真诚的爱将她失去平衡的心态调整过来。我多次找她谈心，可是她不愿多谈，偶尔聊聊也是出言不逊而后扭头就走。但是我并没有放弃，我开始想办法有意识地接近她，观察她，以此来缩短我和她之间的距离。最“可恶”的学生也有她可爱的一面，我发现了她以前没有被发现的闪光点：她具有一定的集体荣誉感。班里在年级的接力比赛中没有取得名次，她替班级惋惜并和同学一起分析原因，这个时候她把自己融在集体之中。在后来的年级篮球比赛中，我让她负责啦啦队的工作，她把啦啦队搞得热热闹闹，只要有我班参加的比赛，啦啦队就是比赛场上的一道风景。在班上总结时，我说：“咱们班篮球打得不怎么样，可是啦啦队出尽了风头，这要感谢咱们的总指挥，特此提出表扬。”话音刚落，班里就发出一片哄笑声，要是在以往一定会遭到她的大骂，而此时她也跟着大家一起咧着大嘴憨笑。我趁机约她留下来聊聊，这次她没有拒绝我。我们进行了第一次心贴心的交谈。她说了对我、对同学、对家庭的看法和想法，她的有些看法、想法和说法是根本没有道理的。但是我并没有指责和批评她，而是一直用心倾听。从她怨恨的话语中我感觉到她需要关爱，从她复杂的面部表情上我感觉到她内心的酸楚和无奈，这种感觉只有出自于教师心灵的爱才会产生。真诚的爱换来了她对我的信任，当她和家长发生冲突又要夜不归宿时，是我说服了她并打车把她送回家。
去年年底的某天，她和家里人吵架，夜里一点多钟还在大街上溜达，被巡警送到派出所，但她始终不肯说出家庭住址。经过一番劝解后，她让警察通过学校和我联系。之后，我分别接到了学校和派出所打来的电话。我立即起床，还怕她冷拿了一件棉服，然后随着警车把她送回了家。第二天她按时到校，在还给我棉服的时候，她鞠了一躬并说了声谢谢。当我从心里真正关爱她和接受她的时候，原有的教育方法和教育手段又重新起到了作用。
有一次，高一年级的两个班在上完体育课后班内出现了丢失钱包的现象，有迹象表明是她所为。在解决问题的过程中，在是否通知家长和教导处的问题上，我尊重了她的意见，没有告诉家长和教导处。当我答应她的要求后，她马上主动说：“mp3还在，钱我花了，您先把钱给我垫上，我会攒钱还您的。这件事您也不要和别的老师说了。” 这些话若在以前根本不可能主动出自她的口。我答应了她的要求，而她也很真诚地接受了我严厉的批评。对于我替她垫的钱，我严肃而明确地告诉她：“40多元钱对我来说不算什么，但是因为这是一种不道德的行为，我可以原谅你的行为，但不能支持你的行为，所以你要把钱如数还给我。如果不是这个原因我是不会让你还的。”之后她陆陆续续地把钱还给了我，但直到毕业还有11.3元没有还。可谁又能想到今年已经毕业的她在教师节给我发来了短信，短信中除了节日的问候，还有一句是：我会把剩下的钱还给您。
今年初三毕业，她顺利升入了一所职高，并在班里担任纪律委员。我不敢保证她的将来，但是我相信和谐的师生关系和真诚的师爱一定会抚平她扭曲的心灵，成为她形成良好人格品质的动力。
二、用师爱维护学生的自尊，激活学生自我发展动机
教师的爱要落实在“以人为本”的理念中，体现在一切教育教学行为中。2002年，班内有一个女生丢了140元钱的饭钱。为了不给学生增加思想负担，我针对不同的学生，进行了不同的谈话。经过分析与判断，我找到了那位男同学，但我并没有马上找他谈话，而是在第二天放学后借口检查化学元素符号找到包括他在内的四个人，我说谁先背会谁先走，当时我心里很清楚这个男生肯定是背不会的（因为他的成绩很差）。
当其他三人走后，我与他进行了下列的对话。我说：你看老师有多累，为了找个恰当的借口跟你谈话，又不能让别的同学知道，我特意设计了这样一个环节，用意是什么？他说：不知道。我说：你对班里昨天发生的事怎么看？他说：没有看法。我说：如果丢钱的是你，你该怎么办？他坚持说自己没有拿，且一副无所谓的样子。我说：我希望你没拿钱，但是我昨天了解的情况对你不利，你认为是同学在陷害你吗？他说：不知道。我说：那你把昨天课间的情况再跟我说一遍，我用我的判断力再来判断一下，不管你说的是真的还是假的，我都相信你。这时我说话的语调是平和的。他没说话，我也不再说话。时间仿佛凝固了，过了片刻他开口说：是我，您会怎样？不是我，您又会怎样？我说：是你，证明我的分析力和判断力很强，而你把钱还给同学就行了。不是你，那就证明我的能力有限，工作还不够深入和细致。为了进一步获得他的信任，我不失时机地给他讲了马卡连柯对工读学生的信任，他把银行的存折和手枪交给一个学生，让他去银行取款，使这个学生第一次感受到了尊重和信任。听完我的话他什么也没说，从兜里拿出140元钱。把钱拿出之后，他说钱不是他成心拿的，是那个女同学的钱包掉在地上，他无意中一脚把钱包踢到了教室的后面，他看见里面有钱就悄悄地收起来了。他说这是真的，让我相信他。我用信任的目光看着他说：我相信你说的一切，而且我会替你保守这个秘密。但是我对他仍然进行了严厉的批评。我知道维护一个学生的自尊心是多么的重要，但是维护学生的自尊心并不代表放纵、迁就或姑息学生所犯的错误。教师看到学生有错误而不“急”，有大错而不“怒”，就称不上是一个好老师。在批评学生自身不良行为的同时，用师爱的宽容与严厉就势引导，有利于培养学生良好的道德品质。
以人为本的教育就是把教育与人的幸福、人的价值联系起来，是对个体一生的发展负责，是提升、丰富人的精神世界的一种途径。让我们的每一位学生在以人为本的理念下，在和谐的社会环境中，都享受到以人为本的教育带给他们的温暖与关爱，让他们在这份温暖和关爱中充分发展、健康成长。□
一、播种师爱，建立和谐师生关系
学生个性不同，所处的家庭环境不同，导致个别学生行为上出现偏差。教师要关注这些学生，建立和谐的师生关系，引导他们健康发展。在我所接触的学生中就有一些“特殊”的个体，例如：有这样一个女生，她在课上听MP3、打手机、睡觉、说话、吃东西、随便出入教室，不满足要求就开骂。看见哪位同学的手机或mp3好抢来就用，不给就会遭到她的打骂，只要她在楼梯或楼道里走，别的同学就要先给她让路。更恶劣的是一次课间休息，她扒掉一个女生的裤子。她常常顶撞、辱骂甚至动手撕打老师，还抽烟、喝酒、偷窃、纠集社会闲散人员打群架、劫钱被治安拘留。她的不良行为已经严重影响和干扰了学校和班级的教育教学工作。在做了无数无用功之后，身心疲惫的我静下来反思自己：为什么以前转变“问题生”的成功方法在她身上却行不通呢？反思的答案就是：我是否从心里真正爱过她？我的感觉告诉我：对她我没有爱，有的只是反感，而这种没有爱只有反感的感觉是我当了27年班主任对任何一个学生都不曾有过的。少了什么？就一个字“爱”。无爱的教育是很难达到目的的。于是，我找到她周围的几个“好哥们儿”了解她的爱好，并专门去她家了解她的成长过程和生活情况。原来她的父亲因为吸食和贩卖毒品被判刑，她的母亲也在她很小的时候自杀了，她和姥姥一家生活在一起。由于上述原因姥姥一家对她非常疼爱，只要是她提出的要求哪怕是不合理的都尽量满足。升入中学后受社会环境影响，面对与其他同学家庭经济状况的差异、家长社会地位的不同，她心理失去平衡。随着时间的推移，她的性格变得越来越古怪，行为也越来越粗野。
“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”认识转变了，我要把她从心里当作自己的孩子，用真诚的爱将她失去平衡的心态调整过来。我多次找她谈心，可是她不愿多谈，偶尔聊聊也是出言不逊而后扭头就走。但是我并没有放弃，我开始想办法有意识地接近她，观察她，以此来缩短我和她之间的距离。最“可恶”的学生也有她可爱的一面，我发现了她以前没有被发现的闪光点：她具有一定的集体荣誉感。班里在年级的接力比赛中没有取得名次，她替班级惋惜并和同学一起分析原因，这个时候她把自己融在集体之中。在后来的年级篮球比赛中，我让她负责啦啦队的工作，她把啦啦队搞得热热闹闹，只要有我班参加的比赛，啦啦队就是比赛场上的一道风景。在班上总结时，我说：“咱们班篮球打得不怎么样，可是啦啦队出尽了风头，这要感谢咱们的总指挥，特此提出表扬。”话音刚落，班里就发出一片哄笑声，要是在以往一定会遭到她的大骂，而此时她也跟着大家一起咧着大嘴憨笑。我趁机约她留下来聊聊，这次她没有拒绝我。我们进行了第一次心贴心的交谈。她说了对我、对同学、对家庭的看法和想法，她的有些看法、想法和说法是根本没有道理的。但是我并没有指责和批评她，而是一直用心倾听。从她怨恨的话语中我感觉到她需要关爱，从她复杂的面部表情上我感觉到她内心的酸楚和无奈，这种感觉只有出自于教师心灵的爱才会产生。真诚的爱换来了她对我的信任，当她和家长发生冲突又要夜不归宿时，是我说服了她并打车把她送回家。
去年年底的某天，她和家里人吵架，夜里一点多钟还在大街上溜达，被巡警送到派出所，但她始终不肯说出家庭住址。经过一番劝解后，她让警察通过学校和我联系。之后，我分别接到了学校和派出所打来的电话。我立即起床，还怕她冷拿了一件棉服，然后随着警车把她送回了家。第二天她按时到校，在还给我棉服的时候，她鞠了一躬并说了声谢谢。当我从心里真正关爱她和接受她的时候，原有的教育方法和教育手段又重新起到了作用。
有一次，高一年级的两个班在上完体育课后班内出现了丢失钱包的现象，有迹象表明是她所为。在解决问题的过程中，在是否通知家长和教导处的问题上，我尊重了她的意见，没有告诉家长和教导处。当我答应她的要求后，她马上主动说：“mp3还在，钱我花了，您先把钱给我垫上，我会攒钱还您的。这件事您也不要和别的老师说了。” 这些话若在以前根本不可能主动出自她的口。我答应了她的要求，而她也很真诚地接受了我严厉的批评。对于我替她垫的钱，我严肃而明确地告诉她：“40多元钱对我来说不算什么，但是因为这是一种不道德的行为，我可以原谅你的行为，但不能支持你的行为，所以你要把钱如数还给我。如果不是这个原因我是不会让你还的。”之后她陆陆续续地把钱还给了我，但直到毕业还有11.3元没有还。可谁又能想到今年已经毕业的她在教师节给我发来了短信，短信中除了节日的问候，还有一句是：我会把剩下的钱还给您。
今年初三毕业，她顺利升入了一所职高，并在班里担任纪律委员。我不敢保证她的将来，但是我相信和谐的师生关系和真诚的师爱一定会抚平她扭曲的心灵，成为她形成良好人格品质的动力。
二、用师爱维护学生的自尊，激活学生自我发展动机
教师的爱要落实在“以人为本”的理念中，体现在一切教育教学行为中。2002年，班内有一个女生丢了140元钱的饭钱。为了不给学生增加思想负担，我针对不同的学生，进行了不同的谈话。经过分析与判断，我找到了那位男同学，但我并没有马上找他谈话，而是在第二天放学后借口检查化学元素符号找到包括他在内的四个人，我说谁先背会谁先走，当时我心里很清楚这个男生肯定是背不会的（因为他的成绩很差）。
当其他三人走后，我与他进行了下列的对话。我说：你看老师有多累，为了找个恰当的借口跟你谈话，又不能让别的同学知道，我特意设计了这样一个环节，用意是什么？他说：不知道。我说：你对班里昨天发生的事怎么看？他说：没有看法。我说：如果丢钱的是你，你该怎么办？他坚持说自己没有拿，且一副无所谓的样子。我说：我希望你没拿钱，但是我昨天了解的情况对你不利，你认为是同学在陷害你吗？他说：不知道。我说：那你把昨天课间的情况再跟我说一遍，我用我的判断力再来判断一下，不管你说的是真的还是假的，我都相信你。这时我说话的语调是平和的。他没说话，我也不再说话。时间仿佛凝固了，过了片刻他开口说：是我，您会怎样？不是我，您又会怎样？我说：是你，证明我的分析力和判断力很强，而你把钱还给同学就行了。不是你，那就证明我的能力有限，工作还不够深入和细致。为了进一步获得他的信任，我不失时机地给他讲了马卡连柯对工读学生的信任，他把银行的存折和手枪交给一个学生，让他去银行取款，使这个学生第一次感受到了尊重和信任。听完我的话他什么也没说，从兜里拿出140元钱。把钱拿出之后，他说钱不是他成心拿的，是那个女同学的钱包掉在地上，他无意中一脚把钱包踢到了教室的后面，他看见里面有钱就悄悄地收起来了。他说这是真的，让我相信他。我用信任的目光看着他说：我相信你说的一切，而且我会替你保守这个秘密。但是我对他仍然进行了严厉的批评。我知道维护一个学生的自尊心是多么的重要，但是维护学生的自尊心并不代表放纵、迁就或姑息学生所犯的错误。教师看到学生有错误而不“急”，有大错而不“怒”，就称不上是一个好老师。在批评学生自身不良行为的同时，用师爱的宽容与严厉就势引导，有利于培养学生良好的道德品质。
以人为本的教育就是把教育与人的幸福、人的价值联系起来，是对个体一生的发展负责，是提升、丰富人的精神世界的一种途径。让我们的每一位学生在以人为本的理念下，在和谐的社会环境中，都享受到以人为本的教育带给他们的温暖与关爱，让他们在这份温暖和关爱中充分发展、健康成长。□